“減負(fù)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增效策略

□甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)何家溝小學(xué) 黨忠紅

“雙減”政策的出臺與落實(shí)使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均得到有效減輕，學(xué)生擁有更多的時間去發(fā)展自己的興趣愛好或開展知識探究活動，教師在落實(shí)減負(fù)增效的要求時要堅持適時動態(tài)化管理，關(guān)注學(xué)生群體間存在的個體差異，抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心問題，優(yōu)化課堂教學(xué)與課堂練習(xí)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與積極性。

一、“減負(fù)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增效教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

任何學(xué)科的課堂教學(xué)開展均要圍繞教學(xué)設(shè)計展開，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。教師要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識以及應(yīng)具備的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力制定長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，使學(xué)生收獲成功的喜悅。因此，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀與挖掘，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解，同時借助現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的延伸，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革的開展。

（二）營造濃厚的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能使學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動時更積極主動，更大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出新的問題。在實(shí)際教學(xué)中教師要秉持尊重的原則，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，在保證學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績不出現(xiàn)較大波動的情況下，允許學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)反復(fù)的情況。同時，鼓勵學(xué)生多參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，構(gòu)建自由、民主的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生以小組合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在不斷地與他人交流的過程中，汲取他人優(yōu)點(diǎn)內(nèi)化于自身，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）凸顯教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編創(chuàng)過程中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，強(qiáng)化各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，教師在開展教學(xué)設(shè)計時要合理規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)的講解，秉持適中的原則合理分配每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)量，從而在實(shí)際教學(xué)中能有所側(cè)重，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。其次，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法制作數(shù)學(xué)微視頻，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，得出學(xué)習(xí)成果后與教師共同探討。該教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有助于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)理解得更透徹，幫助學(xué)生重塑數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。最后，教師要注重對語言藝術(shù)的使用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整語氣及語調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）合理調(diào)整課堂教學(xué)容量

調(diào)整課堂教學(xué)容量旨在減少教學(xué)中無效或低效的內(nèi)容，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)引入更多具有趣味性的內(nèi)容，在幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念與公式的同時豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備，選取適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)知，避免學(xué)生走入思想誤區(qū)。而實(shí)施動態(tài)分層管理則有利于彌補(bǔ)學(xué)生群體間存在的差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、小數(shù)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

減負(fù)增效要求的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大幅減少，通過對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯，學(xué)生更加積極主動地參與教師組織的豐富多彩的教學(xué)活動，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課上全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效解決了教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、乏味的問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中不再是單純地接受知識灌輸，而是在教師的引領(lǐng)下主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，發(fā)掘蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識深處的發(fā)展性價值，從而獲得更多的新知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

減負(fù)增效理念的落實(shí)同樣推動著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生的性格與年齡特征創(chuàng)設(shè)種類豐富、形式多樣的教學(xué)活動，并適當(dāng)?shù)厝谌刖哂幸欢ㄈの缎缘膬?nèi)容，使學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。例如，在“觀察圖形”的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)生活中的物品進(jìn)行觀察，繪制正視圖、側(cè)視圖、俯視圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與動手實(shí)踐能力。同時教師可選取相對抽象的物品，要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維在腦海中想象該物品的抽象圖形，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、“減負(fù)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增效策略

（一）利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)受其學(xué)科特征的影響具有較強(qiáng)的抽象性與綜合性，若單純地對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解得透徹。因此，教師可利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計難度適中、由淺入深的問題，使學(xué)生在不斷地解決問題的過程中收獲成功的喜悅，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的簡單計算》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解同分母的分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算原理，并嘗試計算出正確的結(jié)果。首先，在實(shí)際授課前教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的整數(shù)加減法的運(yùn)算法則，并在黑板上出幾道簡單的習(xí)題讓學(xué)生計算，學(xué)生完成計算后教師要對其提出表揚(yáng)，以激勵其他學(xué)生更主動地回答教師提出的問題。其次，教師可借助生活實(shí)例在課件中展示如下情景：小李和小張兩個人吃西瓜，小李吃了整個西瓜的，小張吃了整個西瓜的請問小李與小張共吃了西瓜的幾分之幾？你能從問題中獲取到哪些信息？請同學(xué)們在草紙上畫出西瓜并嘗試畫出吃掉的西瓜的數(shù)量。此時，學(xué)生通過思索與交流能直接回答出從問題中可獲得西瓜被分為了8 塊，小李吃了3 塊，小張吃了2 塊的信息。學(xué)生嘗試動手在草紙上畫圖計算得出小李與小張總共吃了8塊西瓜中的5塊，用分?jǐn)?shù)表示為。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師可繼續(xù)提問“通過畫圖涂色的方式你能總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)計算有哪些特征嗎？”學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行小組探討，得出“同分母的分?jǐn)?shù)相加減只計算分子中的數(shù)，不計算分母中的數(shù)。”該方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識講解為主、習(xí)題計算為輔的教學(xué)模式，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時問題的導(dǎo)入與解決使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解更深入，學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“減負(fù)”背景下教師要想實(shí)現(xiàn)課堂增效的目標(biāo)，就要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以微視頻為依托制作時長在8—10 分鐘的教學(xué)視頻，組織學(xué)生課前觀看，并在視頻末尾設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助實(shí)踐活動進(jìn)行驗(yàn)證最終得出學(xué)習(xí)成果。教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開分析，對優(yōu)秀的提出表揚(yáng)，對不足之處要進(jìn)行全面、客觀分析，以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在將來能以積極的態(tài)度去面對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》為例。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生興趣制作微課視頻。例如，教師可在視頻中以學(xué)生常吃的面包進(jìn)行舉例，將面包看作1，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的思維將面包分成兩份，其中的一份可用表示，分成三份可用表示，以此類推，但若將面包無限地進(jìn)行分割，再用分?jǐn)?shù)表示就非常麻煩，能否用更簡單、直接的方式表示呢？由此引出小數(shù)的知識概念。其次，運(yùn)用Flash動畫為學(xué)生展示將一個完整的面包平均分成10份的動畫，視頻底部配上1÷10=0.1的計算公式。視頻結(jié)尾為學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如果將面包平均分成10 份是用0.1表示的話，那么將面包分成2份又如何表示呢？分成5份呢？讓學(xué)生結(jié)合課本中小數(shù)的意義與性質(zhì)的概念以小組為單位進(jìn)行探究，學(xué)生可大膽地猜想并通過畫圖的方式進(jìn)行驗(yàn)證。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析與總結(jié)小數(shù)的知識概念，深化學(xué)生的理解與記憶。通過該方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲并掌握新知，進(jìn)一步培養(yǎng)了抽象思維與理解能力。

（三）利用實(shí)踐教學(xué)法，提高知識運(yùn)用能力

減負(fù)增效不僅要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。為此，教師可利用實(shí)踐教學(xué)法聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并在不斷的嘗試與實(shí)踐中加深對知識的理解與運(yùn)用能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維與眼光去分析存在于實(shí)際生活中的問題，促進(jìn)探究意識的形成。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》為例，在以往的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生主要了解了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等的知識概念，并未對百分?jǐn)?shù)有過深入了解，部分學(xué)生知道的百分?jǐn)?shù)也是在生活中觀察到的，會寫、會讀，但對具體意義與表示內(nèi)容不甚理解。因此，教師可將教學(xué)內(nèi)容生活化，通過對比的實(shí)踐活動展開教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中對百分?jǐn)?shù)的知識概念形成深入理解。首先，教師可向?qū)W生提問“如果將來你買房子，需要考慮哪些問題？”學(xué)生回答“住房面積、小區(qū)的綠化環(huán)境、停車位的數(shù)量、房子的價格”等。其次，構(gòu)建生活化場景“現(xiàn)在小明的父親想要買個房子，但不知道選擇哪個小區(qū)更合適，你能運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的知識幫助小明的父親做選擇嗎？”分別出示A 小區(qū)與B 小區(qū)的信息，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)從不同的角度進(jìn)行選擇。部分學(xué)生從生活環(huán)境的角度進(jìn)行對比，A小區(qū)的綠化環(huán)境比B小區(qū)的綠化環(huán)境多10%，房屋面積小了5%，從居住的舒適度角度來講A 小區(qū)更劃算；部分學(xué)生選擇從房屋的價格角度進(jìn)行對比，A 小區(qū)的房屋價格比B 小區(qū)高10%，但面積不變，若想節(jié)省更多的錢選擇B 小區(qū)最合適。由于該問題并沒有固定答案，學(xué)生可從多角度進(jìn)行分析，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可在原有的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐探究活動的難度，讓學(xué)生嘗試動手計算：如果小明的父親分期付款，需要多付原來房價的百分之多少？通過該方式，既可以讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的知識概念有著透徹理解，學(xué)會百分?jǐn)?shù)大小的比較與計算方法，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

（四）優(yōu)化課堂練習(xí)，彌補(bǔ)個體差異

課堂練習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是減負(fù)增效的主要內(nèi)容。教師要加強(qiáng)對課堂練習(xí)的優(yōu)化，深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力實(shí)施分層設(shè)計，彌補(bǔ)學(xué)生群體間存在的個體差異，使全體學(xué)生均能在課堂練習(xí)中有所提升。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》為例，教師可將學(xué)生分為A、B、C三個層次，對A層次的學(xué)生主要布置探究性的課堂練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為主。例如，小李家今年的糧食大豐收，收獲的糧食堆成了高為1.2m，底面周長為12.56m 的圓錐形狀，若每立方米糧食的重量為500kg，出糧率為70%，請問這堆未加工的糧食經(jīng)過加工后能產(chǎn)出多少噸糧食？對B層次的學(xué)生，則以拔高的內(nèi)容為主，旨在提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率以及加深學(xué)生對圓錐體積知識的理解，教師可在原有的問題上進(jìn)行改動。例如，已知條件不變，要求學(xué)生計算這堆未加工的糧食有多少噸。而對C層次的學(xué)生，則要以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，目的是讓學(xué)生熟練使用圓錐體積與圓的周長計算公式，要求該層次的學(xué)生計算這堆糧食的體積為多少。通過該方式，不同層次的學(xué)生經(jīng)過思考與計算都能準(zhǔn)確計算出問題的結(jié)果，形成良好的學(xué)習(xí)自信。同時，教師可根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)實(shí)施動態(tài)化管理，學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力符合進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，可向教師提出申請，教師根據(jù)學(xué)生近段時間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，讓該部分學(xué)生嘗試解決更難的習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動。

四、結(jié)語

綜上所述，“減負(fù)”背景下教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平積極探尋課堂教學(xué)增效策略，利用情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理壓力，同時通過對課堂練習(xí)的優(yōu)化幫助學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。