探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

□甘肅省天水市秦州區(qū)建設(shè)路第二小學(xué) 袁亞麗

數(shù)學(xué)情感在學(xué)生群體中的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)活躍度以及對(duì)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度等方面，屬于學(xué)生精神層面與心理層面的教學(xué)概念。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究學(xué)生數(shù)學(xué)情感的教學(xué)培養(yǎng)方法，旨在通過相關(guān)研究成果培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，部分學(xué)生容易因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性要求而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)積極性與自信心。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的情感培養(yǎng)，嚴(yán)格意義上屬于學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)與學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理與正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生可以深入課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)情感的相關(guān)概述

數(shù)學(xué)情感強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)的心理態(tài)度與情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極性、自信心與配合度等都需要較好的數(shù)學(xué)情感作為支撐，若教師在課程理論知識(shí)的教學(xué)工作中采取的教學(xué)方法刻板、單一、嚴(yán)肅，則容易影響學(xué)生數(shù)學(xué)情感的形成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生受不良情緒與心理影響，降低學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師在后續(xù)的學(xué)科理論知識(shí)教學(xué)工作中，應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)情感的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念存在滯后性

部分教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作僅通過理論層面上的教學(xué)指導(dǎo)就能使學(xué)生深入學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)。該種教學(xué)理念忽視了學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和學(xué)科基礎(chǔ)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭惡、反感情緒。在新課標(biāo)與素質(zhì)教育的背景下，教師需要重視學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐步樹立正確、積極的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)科教學(xué)工作的效率提升也與教師的教學(xué)理念存在緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)環(huán)境是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)合，教師應(yīng)在教學(xué)理念上重視學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)信息的高效交互，進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)工作的整體效率。因此，教師在后續(xù)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，為教學(xué)效率的提高做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)模式單一

學(xué)科教學(xué)工作的開展模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)具有多種影響。部分教師在展示、講解課程理論知識(shí)點(diǎn)的過程中，容易傾向理論層面的指導(dǎo)，忽視課程理論知識(shí)的靈活運(yùn)用指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為課程理論知識(shí)單一，缺乏新穎性和趣味性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門數(shù)字語言性質(zhì)的課程，不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，也蘊(yùn)含多種數(shù)學(xué)文化的豐厚底蘊(yùn)。在新課標(biāo)的教學(xué)發(fā)展背景下，教師應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與理論內(nèi)涵，通過趣味性與拓展性的理論知識(shí)引入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。部分教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式上，仍采用以往單一、固定、枯燥的教學(xué)模式，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，也影響學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了使學(xué)生在課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，教師應(yīng)在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行積極拓展，使學(xué)生感受豐富、新奇的課程理論知識(shí)，并逐步建立起學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的教學(xué)策略

（一）基于多媒體內(nèi)容展示激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

在教育信息化與新課改的發(fā)展背景下，小學(xué)課程的教學(xué)工作應(yīng)立足于政策環(huán)境和信息化環(huán)境，對(duì)學(xué)科教學(xué)工作的內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新。數(shù)字化教學(xué)手段在當(dāng)前的教育發(fā)展中屬于熱點(diǎn)項(xiàng)目，通過多樣性的內(nèi)容呈現(xiàn)方式與靈活的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)，可以滿足教師的多種教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的過程中，教師也應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、觀念認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，在原有的課程理論知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，基于數(shù)字化教學(xué)模式為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性。比如，在“位置與方法”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可通過數(shù)字化途徑引入多種地理位置資料，如省市間的地理位置資料或班級(jí)成員位置俯瞰圖，通過額外的知識(shí)內(nèi)容拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，在位置描述與方向的描述方法教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)手段，分別展示“N”“S”的指南針方向概念，使學(xué)生通過數(shù)字化資料觀察的方式，從實(shí)際應(yīng)用層面感知數(shù)學(xué)概念中位置與方向的概念，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的探索欲望。

（二）基于游戲化教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

在游戲化的教學(xué)模式上，教師可基于不同的數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種游戲互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中，通過課程理論知識(shí)的靈活運(yùn)用進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。游戲化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的理性認(rèn)知和感性認(rèn)知主要體現(xiàn)在理解能力和學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成方面。在理性認(rèn)知方面，游戲活動(dòng)中的內(nèi)容可以使學(xué)生在特定的規(guī)則體系中思考數(shù)學(xué)課程知識(shí)的運(yùn)用思路；而在感性認(rèn)知方面，學(xué)生在游戲活動(dòng)中可以通過生生互動(dòng)、解決問題與征服難題的方式獲得成就感，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和理論基礎(chǔ)，避免游戲活動(dòng)的整體難度過高而影響課堂教學(xué)工作的開展效率和質(zhì)量。游戲化教學(xué)模式一般建立在多元化的游戲活動(dòng)基礎(chǔ)上，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)參與相關(guān)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)其理論應(yīng)用能力和思維能力的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。初中階段數(shù)學(xué)課程相對(duì)基礎(chǔ)，在開展游戲化教學(xué)模式的過程中，教師可結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和思維水平合理設(shè)置教學(xué)游戲活動(dòng)，確保學(xué)生在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中鍛煉學(xué)科思維與理論應(yīng)用能力。

例如，在有關(guān)“位置確定”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課堂作為模擬的方式，使學(xué)生通過直觀的位置演繹方式陳述該章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過坐標(biāo)系的標(biāo)注標(biāo)出其他學(xué)生的位置。該種游戲互動(dòng)式的教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生的主體性可以得到較好調(diào)動(dòng)，同時(shí)通過理論實(shí)踐與理論轉(zhuǎn)化等方式使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)課程理論知識(shí)，對(duì)其創(chuàng)造性思維、理論探究能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面具有較好的培育作用。在游戲化的教學(xué)模式中，教師應(yīng)重視學(xué)生群體之間的互動(dòng)質(zhì)量與頻率，確保學(xué)生在頻繁的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)的趣味性。此外，教師可基于項(xiàng)目教學(xué)模式，通過不同項(xiàng)目的游戲活動(dòng)設(shè)置，使學(xué)生在當(dāng)前的游戲活動(dòng)中進(jìn)行競(jìng)賽與合作，體會(huì)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的趣味性。教師在開展游戲化教學(xué)模式的過程中也應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，通過“小紅花”、口頭表揚(yáng)或趣味性獎(jiǎng)懲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）基于快樂教育創(chuàng)新教學(xué)方法

1.通過分組教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性。

分組教學(xué)模式可以通過學(xué)生群體之間的有效互動(dòng)共同探究課程理論知識(shí)。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)模式的過程中，一般需要發(fā)揮主體性，通過自主思考、自主探究、自主實(shí)踐的方式思考課程理論知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式共同深入課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在分組教學(xué)模式的開展過程中，應(yīng)考慮學(xué)生之間分組的科學(xué)性，本質(zhì)上的分組教學(xué)模式需要學(xué)生之間互相幫助，教師在當(dāng)前的分組教學(xué)模式中，可遵循“優(yōu)+一般”的分組模式，確保學(xué)生群體在相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互討論的氛圍中進(jìn)行深度的課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)。如在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，教師可設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過組員之間的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互考查，教師再通過考查小組代表的方式，對(duì)不同小組的筆算除法的理解情況進(jìn)行考查。這一環(huán)節(jié)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考查環(huán)節(jié)，對(duì)該環(huán)節(jié)存在的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題的解決方案，以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

2.基于有效問題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

在有效問題的教學(xué)模式中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種問題項(xiàng)目，通過課前、課中或課后問題引入的方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在問題設(shè)置的難度控制上，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，從學(xué)生的思維、理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力等創(chuàng)設(shè)問題，逐步滲透多角度的學(xué)科素養(yǎng)培育內(nèi)容。如在“長(zhǎng)方形、正方形”內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)課前的問題創(chuàng)設(shè)，教師可引入現(xiàn)實(shí)生活中常見的圖形或物體，向?qū)W生提出問題：“這些物體都具有哪些特點(diǎn)？”部分學(xué)生通過對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊比正方形物體的邊要長(zhǎng)。隨后，教師通過問題引導(dǎo)深入的方式總結(jié)“長(zhǎng)方形和正方形”的數(shù)學(xué)概念。在課中階段的問題設(shè)置中，教師可設(shè)置拓展性問題，如：“除了教材展示的長(zhǎng)方形或正方形物體，生活中還有哪些物體屬于長(zhǎng)方形和正方形？”通過該種問題設(shè)置方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)能力。

（四）立足課改理念創(chuàng)新教學(xué)方法

結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)要求，教師在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中需要面向?qū)W生群體的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課改內(nèi)容傾向于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，如理論實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力及數(shù)形結(jié)合能力等。教師可以從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其自主學(xué)習(xí)、自主探究，深入課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，教師可設(shè)置“現(xiàn)實(shí)生活中正方形、長(zhǎng)方形物體的面積計(jì)算”學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理論探究。以“角度”的概念為例，教師可設(shè)置圖1的內(nèi)容，使學(xué)生思考圖1中的角哪個(gè)度數(shù)最大，如圖1所示。

圖1 角的大小對(duì)比

圖1 中的角的度數(shù)，僅用肉眼觀察難以得出正確結(jié)論，因?yàn)槿祟惖囊曈X往往具有欺騙性。一般學(xué)生會(huì)回答左邊角的度數(shù)最大，因?yàn)榻堑倪呴L(zhǎng)最長(zhǎng)，容易給人視覺上“增大”的錯(cuò)覺。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答情況，使學(xué)生結(jié)合量角器自主探究。在學(xué)生自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考角的度數(shù)大小與哪些因素有關(guān)，與邊長(zhǎng)有關(guān)嗎？通過多重問題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在自主探究的過程中鍛煉自主思考能力，獲得相應(yīng)的成就感。在問題引導(dǎo)的過程中，由于部分低學(xué)段學(xué)生早期接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)較少，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解較為困難，教師在設(shè)置問題的過程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，保障學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過程中，逐步提高獨(dú)立思考能力。

（五）結(jié)合線上線下教學(xué)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

首先，在教學(xué)直播平臺(tái)上，教師可以根據(jù)整體教學(xué)進(jìn)度、單元重點(diǎn)內(nèi)容或其他學(xué)科單元內(nèi)容，在一周內(nèi)劃分教學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在直播教學(xué)平臺(tái)獲得教材內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)直播過程中，教師也要總結(jié)典型事例和重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過直播平臺(tái)獲取必要的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)直播平臺(tái)的微視頻內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)做好相應(yīng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督工作。直播平臺(tái)作為學(xué)科教學(xué)工作的補(bǔ)充，在微視頻時(shí)長(zhǎng)控制、內(nèi)容選擇和講解方式等方面，要考慮學(xué)生的接受能力、思維能力和理論基礎(chǔ)。

其次，微視頻資源的類型、內(nèi)容和互動(dòng)方式相對(duì)多樣。教師應(yīng)在微視頻點(diǎn)播環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和理論學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有針對(duì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的微視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力存在差異，教師應(yīng)在微視頻點(diǎn)播環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和整體學(xué)習(xí)水平，通過典型案例、重難點(diǎn)知識(shí)和核心內(nèi)容的點(diǎn)播內(nèi)容設(shè)置，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。對(duì)微視頻資源的錄制、選擇和上傳，教師還應(yīng)考慮數(shù)據(jù)類型的便捷性和適應(yīng)性，以確保微視頻資源能夠以多功能點(diǎn)播的方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，教師可以使用微視頻資源設(shè)置在線課程。在線課程的目的是擴(kuò)大課堂教學(xué)的實(shí)施范圍，使學(xué)生可以接觸更多的學(xué)科理論內(nèi)容。從過去的信息教學(xué)工作來看，部分教學(xué)仍然缺乏對(duì)課程理論內(nèi)容的良好拓展，學(xué)生獲得的學(xué)科理論知識(shí)僅集中在教材。在線課程所承載的學(xué)科理論知識(shí)可以依托網(wǎng)絡(luò)信息資源，開闊學(xué)生知識(shí)視野。教學(xué)課程的多樣性也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件之一。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于原有的拓展思維使用在線課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的多樣性中逐步提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)以及主體性調(diào)動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性。學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)隨著學(xué)生群體的差異性而存在形式上的不同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，針對(duì)性地選擇數(shù)學(xué)情感教學(xué)培養(yǎng)策略，促使學(xué)生在課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。