自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

□甘肅省甘南藏族自治州夏河縣科才鎮(zhèn)中心小學 東 知

小學數學是一門具有很高自我探究能力的學科，包括基礎計算、應用題、概念性知識等，但是現在小學生，因為對教師的過度依賴，導致獨立思考能力不足，難以扎實掌握數學基礎知識，所以教師科學應用自主探究式，幫助學生以理解探索的形式打好數學學習基礎，增強個人學習能力。在小學數學教學過程中，教師要挖掘自主探究式教學的優(yōu)點，在教材的基礎上，結合新穎的元素創(chuàng)建教學方法，設計個性化數學探究課堂，為學生篩選合適的材料，確保學生學習的有效性。

一、自主探究式教學內涵

（一）突出學生主體地位

自主探究式教學能夠充分發(fā)揮學生的主體意識和精神，鼓勵學生在動手實踐中，科學理解數學知識重點、難點，提升自身對數學知識深度學習的能力。學生積極參與是探究式教學的關鍵內容所在，作為數學教師，需要在課堂上為學生提供充足的學習時間和空間，啟發(fā)學生的探索創(chuàng)造積極性，促使其形成良好的數學思想，強化數學分析能力。

（二）提升學生數學感悟

讓學生自己感悟是數學探究式教學法的核心，也是提升學生解決問題最有力的訓練方式。小學數學知識相對較為寬泛，教材中有很多抽象知識和定義概念，處在發(fā)展階段的小學生難以理解，需要教師結合創(chuàng)新思維，設計數學課堂，將抽象知識直觀地呈現出來，滿足學生的實際需求，帶領學生一起探究結論，在試誤中找到正確答案，收獲學習的滿足感。

（三）培養(yǎng)多向探究思維

數學教師要明確多向思維的重要性，利用學生身邊發(fā)生的事件，提高學生的認知水平，滿足小學生的好奇心和欲望，促使學生具備質疑精神，最終達到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。大多數學生的數學思維正處在發(fā)展階段，缺乏一定的主觀判斷力，需要教師正向的引導，教師利用自主探究教學模式，可以幫助學生展示自我，創(chuàng)新學習方法，實現教學的實效性。

二、應用自主探究式教學必要性

（一）符合學生心理特點

在傳統(tǒng)的數學教學中，往往以教師為課堂主體，學習活動一般憑教師的意愿開展，導致學生的學習處于被動狀態(tài)，學習態(tài)度非常消極，無法進行主動思考，更是缺乏學習的積極性。在新課標的背景下，提倡讓學生主動參與課堂，激發(fā)學生調查、質疑、探究，而教師本身的作用是幫助學生進行再次創(chuàng)造，不是將現成的知識灌輸給學生。自主探究教學手段能夠以學生為中心，教會學生怎樣主動學習，為以后的生活、工作等，奠定扎實的基礎，符合學生心理發(fā)育需求，提高學生數學綜合素質。

（二）提高學生認知水平

在小學數學教學過程中，教師要引導學生制定正確學習目標，及時調整和開展教學活動，更好為學生服務。探究式教學的意義在于提高學生綜合學習能力，取得良好學習成果，最大限度地開發(fā)學生的智力，使學生在知識探索中提高表達力、強化應用力。另外，教師要用發(fā)展的眼光看學生，尊重學生的主觀意見，做好一個傾聽者的角色，幫助學生樹立學習的自信，并讓學生嘗試根據例題創(chuàng)編相同類型題目，主動闡釋自己的解題思路，鼓勵學生自主創(chuàng)新，切實提高學生參與感。

（三）強化學生創(chuàng)新意識

教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，明確立德樹人教育價值，根據學生的需求，設計不同主題的數學活動，落實素質教育方針。對于學生創(chuàng)新意識的培育，探究式教學必不可少，教師在設置課件的時候，要重視課件的趣味性，多預留出探究問題，讓學生發(fā)現學習中的問題，進一步產生認知困惑，從而加深學生對數學知識的印象，改變以往被動的學習方法，培養(yǎng)學生求異思維，加強學生實踐能力。

三、實現自主探究教學的具體有效措施

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機

教師要鍛煉學生的自主學習能力，讓學生在自主探究知識的過程中，發(fā)散數學邏輯思維，凸顯出學生自主思考、創(chuàng)新思維的學習技能。在數學課程探索過程中，教師要想傳遞自主探究學習的重要性，可組織學生用學過的數學知識解答問題，聯合教材上的知識點，營造自主學習氣氛，改變學生身上的缺點。對比以往單一教學模式，探究式教學可以設置任務，幫助學生加深對知識點的印象，及時了解自學中的不足并加以改正。通過此種方式，教師擁有充足的時間和精力，攻克數學重難點知識。在自主探究過程中，教師不僅要為學生講述數學知識點，還要為學生提供良好的學習環(huán)境，良好的數學學習環(huán)境對于增強學生學習能力、提升數學教學質量具有積極的促進作用。教師要明確課程中的核心知識，為學生創(chuàng)設教學情境，并尋求合適的方法，將抽象知識更直觀表現出來，幫助學生找到研究方向，感受學習數學的快樂。教學情境的構建，應該滿足學生的實際需求，這就要求教師在日常學習中觀察學生的喜好、挑選學生感興趣的話題來設置探究任務，讓學生在游戲中學習數學知識，促進學生學習能力的提升。在營造課堂研究氣氛的時候，在常態(tài)化教學模式下，教師要圍繞數學教學目標任務，對學生的實際情況進行評估。以情感教育的方式激發(fā)學生的自主學習意識，促使其在知識探索過程中，融入良好的學習氛圍中，自主開展探索學習活動。

例如，在《百以內加法》教學中，教師設計闖關游戲，以教材內容為基礎，創(chuàng)建每一個關卡，培養(yǎng)學生探究精神。第一關，找小草。教師出示圖片，圖片中小草躲在不同的地方，如花朵后面、小河旁邊、樹木前面等，學生需要通過簡單的計算，找出小草的位置，回答對問題后，就會有一個小草暴露出躲藏的位置，鍛煉學生基礎計算能力，能夠精準算出正確答案。第二關，找媽媽。教師在黑板上，畫出4 條蝌蚪，蝌蚪的對面有小橋，小橋上缺少2個模板，每個小蝌蚪身上有一道數學題，需要學生思考并計算，還要寫出具體的計算步驟。學生回答正確后，小橋上呈現有效連接的木板，蝌蚪就能夠找到青蛙媽媽。這關主要提升學生對數學題的分析水平，掌握基本的推導過程。經過這兩關的設計，能夠提升數學課堂教學的趣味性，引導學生主動投身于課堂學習知識。

（二）設置目標，引導學生自主探究

學習目標對于學生來說非常重要，只有對自己的學習有規(guī)劃，才能確定學習的方向，把握知識的重難點。教師要培養(yǎng)學生制定探究目標的能力，教會學生利用思維導圖，對教材中將要學習的內容進行梳理，幫助學生掌握學習方法。部分學生認為數學學習困難，有很多復雜的規(guī)律、多變的公式，知識點之間有較強的聯系，所以每道題考點都不一樣，綜合性強、彼此關聯。教師要找到合適的方法，教導學生怎樣學習數學，結合當今社會對人才提出的要求，從原來獲得基本知識，轉化為實際生活中靈活運用科學探究的方法，為學生設計探究的主題，充分給予學生探究機會和平臺，鍛煉學生動手能力和語言組織水平。

例如，在《小小設計師》這課中，教師設置探究目標：通過平移、旋轉、對稱等，是否能夠創(chuàng)造出美麗的圖案？怎樣用語言表述圖形運動的過程呢？接著教師拿出提前準備的素材，讓學生選擇喜歡的圖，說一說由哪個圖形經過運動得到的？學生們積極發(fā)言，教師引導學生將教材中的附頁用剪刀裁下來，并對比上述圖片，畫出圖形的運動軌跡，動手制作出個性化的數學作品。在課堂的最后，教師可舉辦服裝設計大賽，告訴學生利用課上學習的知識，通過抽對稱、平移、旋轉等方式，畫出衣服上的圖案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和想象力，提高學生的審美能力。

（三）提出問題，培養(yǎng)探究思維

傳統(tǒng)的教學模式，形式單一，無法激發(fā)學生創(chuàng)新思維，致使學生認為數學課堂無趣，從而失去學習的樂趣。隨著新課標的落實，教師要改變這樣的教學方式，通過設置不同的問題，吸引學生的注意力，促使學生主動投入課堂探究數學知識。在教學中，數學教師通過設計懸念性問題，引發(fā)學生的思考，使學生的求知欲被喚醒；設計問題時，教師要結合學生自身發(fā)展條件，不要設置過于難或者過于簡單的問題，倘若設計的問題太難，會讓學生產生挫敗感；問題過于簡單，難以培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維。因此，教師需要觀察學生的需求并結合個人學習能力，設計具體的問題，這樣能夠增加問題的有效性。

例如，在《克和千克》教學中，教師將曹沖稱象故事導入課堂設計，并對學生提問：“故事中主人公在記錄大象體重時，用到的單位是什么？我們學過哪些關于重量的單位呢？”引發(fā)學生思考。隨后教師出示課件，讓學生回答1 千克相當于多少克，能夠使用什么樣的工具測量出物體的重量？克和千克有什么區(qū)別？促使學生對克和千克有簡單的了解后繼續(xù)出示圖片，對學生提問：“圖片中的主人公用的測量單位不合適，無法得出精準的結果，你能找到哪些重量單位嗎？”接下來教師引導學生觀察和分析，克和千克與以前學習的重量單位有什么不同之處。這樣的教學方法，能有效增加課堂的互動，從而激發(fā)學生主動探究的欲望。在課堂的最后，教師讓學生列舉出生活中能夠用千克和克來計量的物品，擴展學生的知識范圍，幫助學生加深克與千克的知識的印象，實現有效教學。

（四）鼓勵表達，增強探究意識

在素質教育背景下，強調學生自主學習的積極心態(tài)?；诖?，在小學數學教學中，教師應該為學生搭建展示機會，培養(yǎng)學生的主觀意識，讓學生表達自己內心的真實想法，并與他人進行有效交談。在開展數學實踐活動的時候，教師要重視學生學習的體驗，構建開放式教學課堂，教會學生用數學知識處理生活中的問題。很多學生認為數學中的定義和理論知識都難以理解和記憶，出現這樣問題的原因，是以為學生只明確字面上的含義，不懂得表達的內涵，因此需要教師利用畫圖的方式呈現理論知識，提高學生學習和解題的效率。實踐活動的有效開展，能夠提高學生探究意識的形成，對學生的學習有積極作用。在數學教學過程中，教師要多開展趣味數學活動，比如：辯論會、數學知識大比拼等，讓學生在活動中達到鍛煉探究思維的目的，提升個人數學綜合學習水平。組織實踐活動的目標是使學生在活動中有所感悟，掌握分析、交流、整理的方法，理解數學問題的提出、概念的形成、知識的結論等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生愛上數學。

（五）運用信息化技術，擴展探究內容

教師要運用信息化技術手段，優(yōu)化數學課堂，讓學生在信息化學習模式下培養(yǎng)探究興趣，確保小學生在課堂上的參與度。對此，教師要用創(chuàng)新思維，結合信息技術，在數學教材的基礎上，挖掘有效的數學資源，促使學生在數學的海洋中探索知識?，F階段小學數學課程中，使用信息技術教學，已經得到普遍推廣，轉變成日常教學模式，能夠有效提高學生數學邏輯思維，啟發(fā)學生運用網絡資源學習。眾所周知，學習是一個慢慢積累的過程，需要在日常生活中慢慢積累，在數學的課堂上，每節(jié)課學習時間是固定的，教師的教學任務很多，學生出現問題時，教師可能會處理不及時。在這樣的情況下，教師使用希沃白板中的雙屏功能，幫助學生及時了解自身學習不足，并以輕松的學習狀態(tài)投入知識探索氛圍中，使其在形象、直觀的教學效果下提高知識組合應用能力。另外，教師通過信息技術，觀看其他教師的視頻課程，能夠吸取好的教學經驗，提升自身專業(yè)技能。

例如，在《四邊形》教學時，教師可利用信息技術制作三維動畫，讓學生感受四邊形的特點；在小學數學課堂上，教師拿出提前用信息技術設計的課件，出示校內分布圖，讓學生找到四邊形，感悟圖形在生活中的存在。

數學教學過程中，倘若教師直接講解知識，學生注意力不集中，難以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以結合信息技術進行教學，將探究活動有效運用，促使學生全身心投入到探究知識當中，主動嘗試將自己所掌握的知識運用，在理解知識的基礎上學會應用，提升學生個人實踐能力。

（六）布置作業(yè)，養(yǎng)成自主習慣

新課標評價的重點在于學生的自我審核，能夠讓學生經常反思自己的學習情況，系統(tǒng)地發(fā)現自身的缺點，保持愉快的心態(tài)完成作業(yè)。教師引導學生制定學習計劃和目標，主動改正錯誤，及時查缺補漏，完善自己學習上的預期成果，提高作業(yè)正確率。教師組織學生每周開展自我評價會，讓學生回想自己一周內的發(fā)言次數、作業(yè)完成情況等，然后填寫問卷，問卷的內容可以是詢問的話，比如，你對自己完成的作業(yè)滿意嗎？如果遇到不會的題型，你會怎樣做？在批改的時候，出現錯誤會標注下來嗎？通過這樣的方式，了解學生作業(yè)批改情況。

例如，在口算、計算、判斷、選擇等課堂練習，答案都是固定的，這樣的題型非常適合學生自主批改作業(yè)。教師先讓學生思考解題步驟，引導學生分析題干，學生做完之后，再公布正確的答案，讓學生使用紅色的筆自行批注，然后將錯題記錄在本上，教師定期檢查學生的錯題集，記錄在教案中，針對學生容易出現錯誤的題型進行講解，這樣方便教師工作的同時，也能讓學生利用所學知識解決實際生活問題。

四、結語

總的來說，自主探究式教學能夠充分發(fā)揮學生主要地位，保護學生個體差異，為學生準備自由創(chuàng)新的舞臺和機會。在教學過程中，教師要不斷學習，吸收好的教學經驗，利用新穎的元素充實數學課堂，促進學生全面發(fā)展。