劉 睿（阜陽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 阜陽 236000）

課程思政是指在教學(xué)全過程中，深入挖掘課程蘊含的思政元素，有意識地進行理論傳播、思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的一種教育方式[1]。勞動教育是我國教育體系的重要構(gòu)成，對社會主義事業(yè)的建設(shè)成效、建設(shè)水平及建設(shè)風(fēng)貌等起著不可替代的作用。進入新時代，課程思政與勞動教育融合發(fā)展以實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，是高校培養(yǎng)全面發(fā)展時代新人的應(yīng)有之義[2]。

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于課程思政的研究成果主要包含以下三個向度的內(nèi)容：一是關(guān)于課程思政理論的研究，從課程思政的概念、特點、內(nèi)涵、依據(jù)、意義等方面進行了深入剖析。二是關(guān)于課程思政建設(shè)路徑的研究，從元素挖掘、教材設(shè)計、實踐嵌入、方法改革、模式構(gòu)建等方面對課程思政建設(shè)的具體路向進行了探討。三是在課程思政視域下結(jié)合具體的課程或?qū)I(yè)建設(shè)進行的研究。高校勞動教育的研究也集中在三個方面：一是關(guān)于大學(xué)生勞動教育理論的研究，從大學(xué)生勞動教育的基本特征、內(nèi)涵辨析、理論淵源、核心內(nèi)容等視角進行了分析。二是關(guān)于大學(xué)生勞動教育實施推進的研究，從加強勞動教育師資隊伍、豐富勞動教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新勞動教育教學(xué)方法、健全勞動教育評價機制等方面對推動勞動教育的具體實施辦法進行了研究。三是關(guān)于大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀的實證研究，從教學(xué)模式在勞動教育中的應(yīng)用、實訓(xùn)基地在勞動教育中的依托、新編教材在勞動教育的體現(xiàn)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型在勞動教育中的發(fā)展等方面對大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀及實施效果進行了調(diào)查與研究?？傮w來講，學(xué)者們基于不同視角分別對課程思政和大學(xué)生勞動教育進行了深入探討，既有認識論層面的分析，亦有實踐論層面的研究，成果較為豐富。但關(guān)于課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的研究則較為少見，將思政和勞動教育同時作為篇名，在知網(wǎng)上搜索到111篇文獻；將課程思政和勞動教育同時作為關(guān)鍵詞，僅在知網(wǎng)上搜索到25篇文獻。已有成果對課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的邏輯關(guān)聯(lián)、價值意蘊、建構(gòu)路向等進行了分析，但對課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的困境和難點研究不足，對課程思政與大學(xué)生勞動教育的一致性探討不深。因此，本研究在前人的研究基礎(chǔ)上，進一步對課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的基點、困境進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出融合發(fā)展的路徑。

一、課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的基點

基點指事物發(fā)展的基礎(chǔ)或根本。兩個不同事物之間融合的前提是兩者具有基礎(chǔ)上或根本上的一致性。本研究從思想基礎(chǔ)、價值目標(biāo)、內(nèi)容指向三方面分別對課程思政與大學(xué)生勞動教育的一致性進行分析，以此作為課程思政與大學(xué)生勞動教育融合研究的邏輯起點。

（一）課程思政與大學(xué)生勞動教育思想基礎(chǔ)的一致性

馬克思從唯物主義出發(fā)，揭示了人類歷史的起源，肯定了勞動在人類歷史發(fā)展中的重要作用，形成了科學(xué)的馬克思主義勞動論。進入新時代，習(xí)近平總書記結(jié)合我國社會主義事業(yè)建設(shè)實踐，對馬克思主義勞動觀進行了全新闡述，推動著馬克思主義勞動觀的向前發(fā)展。新時代下，大學(xué)生勞動教育既是人的全面發(fā)展的教育，也是正確價值觀的教育，根本上是使廣大學(xué)生認識并踐行社會主義核心價值觀，形成以勞動為榮、愛崗敬業(yè)、勤奮進取的優(yōu)良品質(zhì)。課程思政根據(jù)2016年12月全國高校思想政治工作會議中習(xí)近平總書記從培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人高度提出的高校思想政治工作新要求而形成，是我國社會主義教育事業(yè)的創(chuàng)新理論，是辦好中國特色社會主義高校的指導(dǎo)性精神。課程思政是培養(yǎng)人、塑造人、提高人的教育理念。將價值觀寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造端正的“三觀”，從而回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題是課程思政的主要任務(wù)?？梢?，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人是課程思政與大學(xué)生勞動教育一致的思想出發(fā)點；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才是課程思政與大學(xué)生勞動教育一致的目標(biāo)；習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是課程思政與大學(xué)生勞動教育一致的指導(dǎo)思想。由此構(gòu)成了課程思政與大學(xué)生勞動教育一致的思想基礎(chǔ)。

（二）課程思政與大學(xué)生勞動教育價值目標(biāo)的一致性

2018年9月10日全國教育大會以后，教育部制定了一系列政策加快推進課程思政在高校的建設(shè)和落實。目前，已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、全面振興本科教育的重要著力點[3]。根據(jù)課程思政相關(guān)文件精神，課程思政不僅是一種教育理念，更是一種教育要求，是所有專業(yè)所有課程都必須要遵守的教育規(guī)范。它強調(diào)所有的課程均需承載一定的思政功能，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點和課程性質(zhì)對學(xué)生進行思想政治教育，使知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造有機融合。但課程思政不是要把所有課程都變成思想政治課程，根據(jù)2020年教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，課程思政與專業(yè)課程是“鹽溶于水”的關(guān)系。可見，課程思政的價值目標(biāo)在于學(xué)生在專業(yè)知識或技能掌握的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的價值觀，從而成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。根據(jù)2020年3月教育部下發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》及2020年7月教育部下發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。大學(xué)生勞動教育的目的并不僅在于讓學(xué)生通過勞動教育掌握今后就業(yè)所必需的勞動技能，還在于讓學(xué)生領(lǐng)悟馬克思主義勞動真理及新時代社會主義勞動觀，形成自覺勞動的習(xí)慣、熱愛勞動和勞動人民的情感、珍惜勞動產(chǎn)品的態(tài)度等[4]?？梢姡c課程思政一樣，價值觀教育也是新時代大學(xué)生勞動教育開展的重點。課程思政與大學(xué)生勞動教育的目標(biāo)核心均指向?qū)W習(xí)者對馬克思主義理論及新時代中國特色社會主義核心價值觀的正確認識和實踐。

（三）課程思政與大學(xué)生勞動教育內(nèi)容指向的一致性

根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件精神，勞動教育所包含的主要內(nèi)容，除日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識和技能以外，還包括蘊含其中的價值觀。除使學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣與練就必備的勞動能力以外，還要幫助學(xué)生確立正確的勞動理念和踐行寶貴的勞動精神?？梢?，勞動教育作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，不僅要求廣大學(xué)生會勞動、能勞動、還要求學(xué)生理解勞動、熱愛勞動、明勞動之理，形成正確的馬克思主義勞動價值觀。這與課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，幫助學(xué)生正確認識和理解新時代中國特色社會主義理論，提高政治素養(yǎng)，樹立起正確的“三觀”等具有一致性?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[5]?？梢姡瑒趧咏逃旧砭褪钦n程思政建設(shè)內(nèi)容的重要構(gòu)成。因此，課程思政與大學(xué)生勞動教育在內(nèi)容指向上相互融通、相輔相成，具有一致性特點。

二、課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的困境

（一）理念上：勞動教育重技能培養(yǎng)、輕價值觀培育

以前我國社會的主要矛盾是人民日益增長的物質(zhì)文化需求同落后的社會生產(chǎn)力之間的矛盾。物質(zhì)文化需求問題、溫飽問題等是多數(shù)人需要解決的首要問題，教會學(xué)生謀生的手段成為勞動教育最重要的目標(biāo)和最主要的任務(wù)。在特定的歷史環(huán)境下，勞動教育較好地完成了自己的使命。黨的十九大以后，我國社會的主要矛盾轉(zhuǎn)變成了人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在全面建成小康社會的情況下，勞動教育的主要目的已逐漸由通過勞動以謀生轉(zhuǎn)化為通過勞動以實現(xiàn)人生價值[6]。高校勞動教育的使命不僅應(yīng)包括教會學(xué)生專業(yè)的勞動技能，還應(yīng)包括幫助學(xué)生在改造世界創(chuàng)造文明的過程中認清人與自然、人與社會的關(guān)系，進而實現(xiàn)自我認定[7]以及幫助學(xué)生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的新時代勞動價值觀，使勞動成為推動中國特色社會主義事業(yè)不斷進步的根本力量。但受歷史原因的影響，以及難以量化顯見等因素，勞動價值觀培育并未被完全接受，更未在實踐中積極施行，培育效果不盡如人意，與新時代習(xí)近平總書記對馬克思主義勞動觀的創(chuàng)新和發(fā)展所形成的要求還有一定差距，進一步與課程思政理念的融合還存在理念接受、目標(biāo)設(shè)定、方法改進、內(nèi)容設(shè)置、考核評價等方面的困境。

（二）制度上：融合的頂層設(shè)計虛化

課程思政與大學(xué)生勞動教育的融合有一定的復(fù)雜性，需要高校黨委教師工作部和教務(wù)主管部門系統(tǒng)性地做好頂層設(shè)計。健全的體制設(shè)計，有利于打通融合的各種障礙，是課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的基本保障。但是在現(xiàn)實中，大部分高校對課程思政與勞動教育的融合缺乏一體化設(shè)計，難以形成合力從而系統(tǒng)化地推進融合的進程。如部分高校對課程思政與勞動教育融合工作的人員配備不足，職權(quán)分工不夠清晰明了，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的效果；在人才培養(yǎng)方案的制定上，沒有把勞動教育的相關(guān)內(nèi)容納入，也沒有把課程思政納入勞動教育課程，尚不能形成專業(yè)化的課程體系及施教模式；在對教師的考核評價體系中，缺乏課程思政與勞動教育的評價內(nèi)容，部分高校雖然加入了課程思政與勞動教育考核評價內(nèi)容，但標(biāo)準籠統(tǒng)、內(nèi)容片面且主觀性強，難以推動教育工作者認真施行，影響融合的成效。此外，高校教師還面臨著較大的科研壓力，教學(xué)效果的優(yōu)劣對教師職稱晉升、個人發(fā)展等影響并不大，造成教師對推動融合發(fā)展的主動性不足，需在制度設(shè)計上將課程思政與勞動教育作為教學(xué)成果獎評審、師德師風(fēng)先進個人評選、優(yōu)秀教師選拔、教材編寫、課題申報等的必備條件。

（三）實踐上：勞動教育課程建設(shè)不健全

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神，課程思政建設(shè)的主要載體是專業(yè)課程，要根據(jù)課程的不同種類和不同特點，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政要素，與教學(xué)過程有機融合。可見，課程與課堂教學(xué)是課程思政融入的主要渠道，優(yōu)質(zhì)的勞動教育課程體系設(shè)置是兩者融合的重要保證。但受傳統(tǒng)固化思想影響，當(dāng)下的勞動教育課程還存在諸多問題，如部分高校仍然將體力勞動視為勞動教育的主要形態(tài)，依托勞動周、大掃除等實踐形式來代替勞動課程?；蛘咧婚_設(shè)勞動教育理論課程，沒有將勞動實踐課程與勞動理論課程同步設(shè)置。還有部分高校沒有專業(yè)、專職的大學(xué)生勞動教育師資，將勞動教育課程按思想政治理論課對待，由思想政治理論課教師兼任授課教師。部分高校則將勞動教育課程的設(shè)置權(quán)限下放到各二級學(xué)院，由各二級學(xué)院的輔導(dǎo)員、黨團負責(zé)人組織勞動教育的教學(xué)活動。此外，勞動教育課程的定位在部分高校尚不明朗，各專業(yè)對勞動教育課程的性質(zhì)、學(xué)分管理、時間安排、考試考核等各不相同，導(dǎo)致勞動教育的課程大綱、課程標(biāo)準、教學(xué)目標(biāo)等出現(xiàn)偏差。以上勞動教育課程建設(shè)方面的種種問題都直接或間接地影響與課程思政的融合進程，應(yīng)加以完善，為與課程思政的有效融合提供合理空間。

三、課程思政與高校勞動教育融合的路徑

（一）思想上：轉(zhuǎn)變育人理念、構(gòu)建認知新高

我國的高等教育始終是為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)[8]。作為在五育全面發(fā)展中起銜接和協(xié)調(diào)作用的勞動教育，是貫徹我國高等教育方針的重要組成部分，對培育學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生熱愛中國文化、弘揚傳統(tǒng)美德等具有重要意義。但是長期以來，勞動教育在我國的教育實踐中都處于被邊緣化的地位，勞動教育尚未拔高到價值塑造的認知高度，故與課程思政的融合不協(xié)調(diào)、不充分。其中的重要原因，在于廣大教育管理者和教師對勞動教育的認知存在偏差，觀念跟不上時代發(fā)展的要求，重視的程度不足。傳道者首先要明道、信道，先受教育[9]。因此，課程思政與大學(xué)生勞動教育的融合需解決的首要問題是提升教育管理者和教師的勞動教育意識，這是融合取得成效的基礎(chǔ)。首先，大學(xué)生勞動教育管理者應(yīng)深刻理解馬克思主義勞動論及習(xí)近平總書記的新時代勞動觀，領(lǐng)會勞動教育對學(xué)生健康成長和社會主義建設(shè)的時代意義，提升自己的勞動教育理論素養(yǎng)，糾正對勞動教育的固有偏見或錯誤認識。其次，作為大學(xué)生勞動教育直接施教者的教師，應(yīng)積極提升勞動教育理論修養(yǎng)，徹底拋棄陳舊的勞動教育理念，擺脫勞動教育的固有教學(xué)模式，接受符合時代發(fā)展要求的教學(xué)方法等。

（二）制度上：強化組織領(lǐng)導(dǎo)、建立協(xié)同機制

完備的協(xié)同融合體制是課程思政與勞動教育融合的基礎(chǔ)所在。為推進課程思政與勞動教育的協(xié)同效率，實現(xiàn)課程思政與勞動教育的雙向互動和融合共建，需要各級組織管理部門不斷摸索，從而形成課程思政與勞動教育的聯(lián)結(jié)制度。學(xué)校黨委及教育主管部門作為宏觀政策的制定者及計劃施行的把控者，應(yīng)堅持對課程思政與勞動教育融合的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對課程思政與勞動教育融合的各個環(huán)節(jié)做好設(shè)計和規(guī)劃，建立相應(yīng)的政策支持制度、政策獎懲制度及政策保障制度，在激發(fā)廣大教師參與積極性的同時確保課程思政與勞動教育的融合落到實處。教務(wù)處、學(xué)生處、團委及各二級學(xué)院等作為課程思政與勞動教育融合的中觀層面，承擔(dān)著落實、執(zhí)行、監(jiān)督、串聯(lián)等重要任務(wù)，要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)施行、目標(biāo)制定、考察考核等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。它們之間并非各自獨立，應(yīng)相互協(xié)作，共同擬定課程思政與勞動教育的融合計劃，共同搭建勞動教育的實踐活動平臺，共同組織相關(guān)主題活動或志愿服務(wù)等。各學(xué)院的教研室及下屬勞動教育與課程思政的教研機構(gòu)作為課程思政與勞動教育融合的微觀層面，要定期檢查教師對上級政策的執(zhí)行情況，審理教師的教學(xué)計劃、教案，分析學(xué)生的網(wǎng)上評教及期末成績，反饋學(xué)生意見，監(jiān)督教師將細節(jié)落到實處。

（三）實踐上：加強課程建設(shè)、提升師資水平

教學(xué)是課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的主陣地，課程是課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的主渠道。勞動教育課程是課程思政與大學(xué)生勞動教育融合的主要著力點。在高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，要明確勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時及評價方法。在勞動教育課程的開設(shè)上，各高校要將線上課程與線下課程結(jié)合，多渠道拓展勞動教育的開展形式，拓寬勞動教育課程的開設(shè)時間和空間。要將勞動教育理論課與實踐課相結(jié)合，使大學(xué)生在掌握各種勞動技能的同時，加深對勞動教育理論知識的理解和升華。在勞動教育教學(xué)方法的應(yīng)用上，要采用沉浸式體驗、案例式教學(xué)、情景體驗與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握勞動方法的同時，從思想上加強對勞動精神、勞動價值的認同。所有關(guān)于課程建設(shè)的具體實施基本都由教師完成，作為勞動教育的育人主體和第一責(zé)任者，教師的能力決定著課程思政與勞動教育融合的規(guī)范化、科學(xué)化水平。由于新時代的大學(xué)生勞動教育剛剛起步，專業(yè)而穩(wěn)定的師資力量較為薄弱，高校應(yīng)充分考慮到當(dāng)前的師資力量是否能完全符合育人的要求。故高校在遴選出勞動教育教師后，應(yīng)就教師課程思政能力的提升進行專題培訓(xùn)，打造高水平的師資隊伍，以增強勞動教育教師的課程思政挖掘能力和滲透能力等。

（四）環(huán)境上：創(chuàng)建育人氛圍、激發(fā)勞動情感

教育學(xué)原理說明，個體思想品德的形成是在社會環(huán)境的綜合作用下不斷協(xié)調(diào)適應(yīng)的過程[10]。基于此，創(chuàng)建良好的勞動育人氛圍方顯必要。勞動源于生活實踐，服務(wù)于人民，生活中處處皆為勞動。家庭、學(xué)校、社會三者應(yīng)相互銜接，形成全方位、多主體的勞動育人氛圍。在社會層面，要加強志愿者服務(wù)建設(shè)，積極組織大學(xué)生社會服務(wù)大練兵，為大學(xué)生創(chuàng)造勞動回報人民的體驗機會。要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵機制，扶持部分代表性企業(yè)，增強大學(xué)生勞動創(chuàng)業(yè)的積極性和成功感。在學(xué)校層面，要深入開展社會主義勞動文化主題教育活動，以文化人。如在學(xué)雷鋒活動月、五一勞動節(jié)等，開展以勞動最光榮為主題的詩歌朗誦、散文征集等活動，組織排練謳歌勞動精神的舞臺劇、團體操等，激發(fā)學(xué)生的勞動自覺。同時，學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺，推介勞動模范或勞動榜樣事跡的音視頻或報道文章等，推動學(xué)生對榜樣的感動和敬仰轉(zhuǎn)化為平凡而樸實的勞動行動。在家庭層面，要糾正長期以來重知識學(xué)習(xí)、輕勞動實踐的錯誤現(xiàn)象。家長應(yīng)安排合適的家庭勞動任務(wù)，在鍛煉學(xué)生勞動能力的同時，增進家庭成員之間的親情，促進家庭和睦。