“三全育人”理念下高校外語專業(yè)的課程思政建設(shè)

吳 瓊

（沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

高等學(xué)校肩負(fù)著為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)時代新人的艱巨任務(wù)。在價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價值塑造是第一位的，直接影響甚至決定培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育根本問題。2017年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了全員、全過程、全方位育人的“三全育人”要求，為高校思想政治教育指明了改革的方向[1]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要全面推進(jìn)各類課程同思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高校落實(shí)、推進(jìn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)體系設(shè)計和推進(jìn)、課程思政融入課堂教學(xué)、教師課程思政建設(shè)能力提升、評價體系及激勵機(jī)制建立、組織實(shí)施和條件保障等進(jìn)行了全面部署與規(guī)劃[3]。

在國家出臺的一系列文件引領(lǐng)下，外語教育工作者開始從課程思政視角審視外語教育目標(biāo)，推進(jìn)外語教育教學(xué)改革。2018年出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）將立德樹人和價值塑造放在人才培養(yǎng)的首位，明確提出外語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”[4]92。在新時代外語專業(yè)人才培養(yǎng)中，如何將課程思政有效融入外語專業(yè)教育，是外語教育工作者必須面對和解決的問題。

一、對接全程育人，“自上而下”與“自下而上”雙向共行

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是教師開展教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！白陨隙隆眱?yōu)化培養(yǎng)方案是外語課程思政建設(shè)的首要條件；作為課程思政的主力軍，教師需要不斷探索課程思政的新思路和新方法，“自下而上”助力外語課程思政總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）專業(yè)頂層設(shè)計，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

凸顯育人目標(biāo)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。課程思政視角下的教育改革要求我們重新思考外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，除了外語語言知識和外語語言運(yùn)用能力培養(yǎng)等目標(biāo)之外，更要凸顯育人目標(biāo)，將理想信念、道德規(guī)范、仁愛之心置于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的首要位置，強(qiáng)調(diào)對外語專業(yè)人才的思想品質(zhì)、價值觀、政治觀的要求。只有培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)清晰明確，才能夠保證培養(yǎng)過程的方向不發(fā)生偏離，才能夠結(jié)合外語專業(yè)特點(diǎn)，從各個方面挖掘課程思政元素，培養(yǎng)國家所需的思想品質(zhì)過硬，具有國家意識，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)外語人才。

尊重課程思政建設(shè)規(guī)律，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。專業(yè)課程是專業(yè)的立足之本，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。課程思政建設(shè)要求所有課程擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任，專業(yè)課程設(shè)置和安排不僅要考慮課程之間在知識、能力培養(yǎng)方面的序列和承接關(guān)系，還要明確課程在價值引領(lǐng)方面的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如將體現(xiàn)育人功能、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程進(jìn)行有效連接，進(jìn)而構(gòu)建覆蓋整個培養(yǎng)過程，逐步遞進(jìn)、相互銜接和支撐的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程設(shè)置，如外國文學(xué)類課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)中國視角和中國情懷，引導(dǎo)學(xué)生以中國文化視野學(xué)習(xí)外國文學(xué)，以中國人的立場批判性地分析文學(xué)作品及作品所反映的現(xiàn)實(shí)問題。此外，大部分高校外語專業(yè)培養(yǎng)方案中所開設(shè)的課程以課堂面授為主，課堂形態(tài)比較單一。外語教育教學(xué)改革要求專業(yè)要根據(jù)課程屬性，依托線上及線下、校內(nèi)及校外多維學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步創(chuàng)新和豐富課堂形態(tài)。

重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化育人功能。《國標(biāo)》明確指出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐和國際交流。傳統(tǒng)培養(yǎng)方案對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，對其核心要素的規(guī)定和說明比較籠統(tǒng)、不具體，對實(shí)踐教學(xué)育人缺乏指導(dǎo)意義。課程思政觀下的教學(xué)改革，要求人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)辦學(xué)特色，科學(xué)合理地提高實(shí)踐教學(xué)比重，明確實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式和方法。

（二）教師跟進(jìn)落實(shí)，種好每門課程的“責(zé)任田”

教師是課程思政建設(shè)的主要推動者和實(shí)踐者，是決定教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師需要跟進(jìn)、落實(shí)人才培養(yǎng)方案，種好各自負(fù)責(zé)的課程“責(zé)任田”，為育人、育才做出自下而上的努力。

深化育人認(rèn)識，更新教育教學(xué)理念。外語專業(yè)教師必須超越傳統(tǒng)工具論的外語教育觀，打破以語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)理念，將外語課堂變成育才、育德的重要場所。孫有中提出的人文外語教育觀與課程思政教育理念相契合，主張將語言教育與人文教育相結(jié)合，倡導(dǎo)在語言教學(xué)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)和人格塑造[5]。人文外語教育觀下，教師要充分利用外語專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢，如課程資源大多為人文社會科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典名篇，內(nèi)容涵蓋面廣，引導(dǎo)大學(xué)生思考、探究語言背后的豐富思想和精神文化內(nèi)涵。同時，外語教育具有跨文化屬性，面對專業(yè)課程所呈現(xiàn)的異彩紛呈的中外文化，教師要教的不僅僅是語言，更重要的是訓(xùn)練大學(xué)生對不同文化進(jìn)行比較、鑒別和取舍，汲取中外優(yōu)秀文化，形成正確的價值觀。外語學(xué)科的跨學(xué)科性為外語教師提供了多視角對大學(xué)生進(jìn)行德育的契機(jī)，也對外語教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師需要更全面、更深入地豐富專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識。只有這樣，高校外語教師才能具有駕馭課程思政教學(xué)的底氣，做到充分挖掘課程內(nèi)容中的育人元素，潤物無聲地在外語教學(xué)中引領(lǐng)大學(xué)生的價值觀塑造。

深度挖掘思政元素，推進(jìn)外語課堂革命。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。課程思政建設(shè)要求教師積極推進(jìn)外語課堂革命，激活各門課程的價值屬性，將外語課堂由知識場域拓展為大學(xué)生得以全面發(fā)展的生命場域。外語專業(yè)每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的人文和思政教育資源，關(guān)鍵在于教師的合理開發(fā)和利用，根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)挖掘思政元素的切入點(diǎn)，這一切入點(diǎn)也可以成為課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。如在技能類課程的教學(xué)中，教師可以通過語言特征分析引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步思考作者在詞語和句式選擇上的意圖，以及這些詞語、句式傳遞的情感、態(tài)度和立場，對語言背后的意識形態(tài)進(jìn)行批判性分析和理性判斷。在翻譯教學(xué)中，教師可以將社會主義核心價值觀、“四個自信”、中國式現(xiàn)代化等內(nèi)容融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語言技能訓(xùn)練與思想、價值觀教育的有效統(tǒng)一。語言技能類課程所采用的不同題材和體裁的語篇也可以從思政視角進(jìn)行教學(xué)，如敘事類篇章通常包含顯性的育人主題，教師可以將文章的主題意義延伸到大學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，引導(dǎo)大學(xué)生思考有關(guān)仁愛、誠信、生命價值和意義等問題。對涉及不同觀點(diǎn)類的議論文，教師可以設(shè)計層層深入的問題鏈，引導(dǎo)大學(xué)生針對不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析。教師也可以組織大學(xué)生針對不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在深入了解大學(xué)生思想動態(tài)基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)開展育人教育。此外，外語課堂教學(xué)活動的設(shè)計也與思政教育密切相關(guān)。如教師適當(dāng)安排重復(fù)性的語言基本功訓(xùn)練，養(yǎng)成大學(xué)生堅持不懈、持之以恒的精神；通過組織小組研討、小組調(diào)研，培養(yǎng)大學(xué)生合作、探究的精神；通過師生對話式、生生對話式教學(xué)進(jìn)行思想碰撞，訓(xùn)練大學(xué)生學(xué)會傾聽、批判性思考問題；通過情境模擬教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)愛他人、服務(wù)社會的責(zé)任和意識等。

改革教學(xué)評價，關(guān)注情感發(fā)展。評價不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，對涵養(yǎng)大學(xué)生精神成長也十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從評價指標(biāo)、評價形式、評價主體等幾方面探索如何發(fā)揮思政元素的引領(lǐng)作用，激勵和監(jiān)控大學(xué)生的成長。首先，專業(yè)課程評價要構(gòu)建更為全面的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系要打破傳統(tǒng)的知識、技能的評價維度，增加對大學(xué)生使用外語所表現(xiàn)的思想性、情感態(tài)度、立場等維度的評價，這是外語專業(yè)學(xué)習(xí)最核心的要求。評價指標(biāo)需要緊密對應(yīng)課程目標(biāo)，檢測課程目標(biāo)是否達(dá)成。其次，外語專業(yè)教師要創(chuàng)新評價形式，如采用讀書報告、專題訪談、專欄評論、項目調(diào)研與反思、區(qū)域文化探究等非標(biāo)準(zhǔn)化評價任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生多角度、多層次思考問題。這些情境開放、問題開放的評價方式不僅能夠真實(shí)反映大學(xué)生的外語語用能力，也能夠真實(shí)反映他們的思想動態(tài)和價值觀念等問題，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)、糾正大學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中出現(xiàn)的問題。此外，評價主體多元化也是當(dāng)今外語教育改革的需要，教師作為評價的主體，需要時時監(jiān)控大學(xué)生的成長狀態(tài)。同時，大學(xué)生也應(yīng)該成為評價的主體，生生評價、自我評價更能夠調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化他們的主體意識，促進(jìn)大學(xué)生深層次反思自己的學(xué)習(xí)和成長，找到差距和不足，明確努力的方向。

二、對接全方位育人，建構(gòu)育人“大課堂”

課程思政教育強(qiáng)調(diào)教育的整體性，倡導(dǎo)打破學(xué)習(xí)場域的界限，構(gòu)建第一課堂、第二課堂和第三課堂聯(lián)通、線上線下互動、學(xué)校與社會協(xié)同共建的育人大課堂。

第一課堂是專業(yè)學(xué)習(xí)和育人實(shí)踐的主渠道、主陣地，是育才育人的重要場域。如前文所述，每位教師都要種好自己課堂教學(xué)的“責(zé)任田”，積極挖掘課堂教學(xué)中的思政元素，投身課堂革命。

第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是在課堂教學(xué)時間外進(jìn)行的與第一課堂教學(xué)相關(guān)的拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的各類社團(tuán)活動、競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動等。第二課堂活動要凸顯思想性和外語專業(yè)特點(diǎn)，如社團(tuán)開展多語種“講述中國、講述家鄉(xiāng)”、多語種“走進(jìn)中國傳統(tǒng)文化”、多語種宣講《習(xí)近平談治國理政》等活動，在增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的同時，提升他們的愛國情懷和民族自豪感，并幫助他們樹立正確的政治觀和牢固的國家意識。教師也可以利用第二課堂活動，帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行以外語語言為媒介的課程思政資源庫建設(shè)，補(bǔ)充課堂教學(xué)資源的不足。此外，各類專業(yè)競賽活動可以有效融入思政主題，如外語演講、辯論比賽可以結(jié)合當(dāng)今世界比較熱點(diǎn)的話題展開，引發(fā)大學(xué)生思考如何應(yīng)對新冠肺炎疫情、如何做到教育公平、如何解決網(wǎng)絡(luò)攻擊等全球化時代人類共同面臨的主要問題，引領(lǐng)大學(xué)生思考每一個生命個體的責(zé)任和義務(wù)。

第三課堂教學(xué)場域由校內(nèi)擴(kuò)展至校外，是以校外教育服務(wù)設(shè)施和社會實(shí)踐為活動載體的課堂。第三課堂在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中具有獨(dú)特的育人價值，為大學(xué)生提供了“做中學(xué)、做中育”的場域和機(jī)會?！白鲋袑W(xué)”不僅指大學(xué)生學(xué)以致用，將課堂知識運(yùn)用于實(shí)踐從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化，也指大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勇于探索、不畏困難、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，培育外語人服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，這也是“做中育”的意義內(nèi)涵。因此，我們要積極擴(kuò)寬社會實(shí)踐的渠道，為大學(xué)生提供更多的提高專業(yè)能力、滋育高尚品行的校外實(shí)踐活動。第三課堂所提供的看、學(xué)、思、做和真實(shí)情境的介入，更能使大學(xué)生了解國情、民情，體會到專業(yè)所帶來的責(zé)任和使命感，使道德規(guī)范意識和核心價值觀入腦、入心。

綜上，第一、第二、第三課堂在專業(yè)育人中發(fā)揮各自的作用，三個課堂需要相互銜接、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，共同指向大學(xué)生思想品格的塑造、專業(yè)能力的提升和專業(yè)知識的增長。

三、對接全員育人，構(gòu)建多元主體的育人共同體

課程思政觀下的育人教育需要教育相關(guān)方共同參與，打造由專業(yè)教師、大學(xué)生、學(xué)生工作者、教學(xué)管理人員等多元主體參與的全師資育人隊伍，也需要聯(lián)合社會相關(guān)力量，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同互動的育人共同體。

如上所述，專業(yè)教師是與大學(xué)生學(xué)習(xí)成長最直接相關(guān)的一方，是課程思政建設(shè)最主要的實(shí)施者。專業(yè)教師需要不斷加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)和政治覺悟建設(shè)，注重言傳身教，為大學(xué)生成長樹立典范。專業(yè)教師要潛心鉆研課程，挖掘思政內(nèi)容，推動課堂革命，做到思政教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。為了更好實(shí)施課程思政，專業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向組建教學(xué)團(tuán)隊，通過聽課、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)沙龍等方式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和評價方式，提高育人效果。由于外語學(xué)科具有跨學(xué)科特點(diǎn)，外語專業(yè)教師可以與其他學(xué)科教師共建跨學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展群，共同探討跨學(xué)科領(lǐng)域中的問題，相互促進(jìn)發(fā)展。

院、系從事黨建及大學(xué)生管理工作的教師在課程思政建設(shè)中起著十分重要的作用。外語專業(yè)大學(xué)生同時受到中西方文化的熏陶和沖擊，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有針對性地開展黨建工作，即如何使黨建工作與專業(yè)教育相互銜接從而加強(qiáng)對大學(xué)生的思想意識形態(tài)教育，如何創(chuàng)新構(gòu)建外語特色黨建工作體系，這些都是黨務(wù)工作者需要思考的問題。輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記通常是大學(xué)生第二課堂、第三課堂活動的重要協(xié)調(diào)者，他們對如何圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)展開思政教育的認(rèn)識，直接影響校內(nèi)第二課堂和校外第三課堂活動的開展和育人、育德效果。

教學(xué)管理人員在課程思政建設(shè)中起到重要的監(jiān)督作用，需要對課程思政的實(shí)施過程和實(shí)施效果進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控和評價。依據(jù)評價結(jié)果，教學(xué)管理人員需要組織所有教育相關(guān)方持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性在課程思政教育中的作用至關(guān)重要。只有在了解大學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)改革，才能夠有效發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。因此，教師要通過對話、非正式訪談、日志、行為分析等多種形式了解大學(xué)生的思想、情感動態(tài)，在此基礎(chǔ)上與大學(xué)生協(xié)商，共同制定課程目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等。協(xié)商能幫助大學(xué)生確立主體意識，增加對專業(yè)學(xué)習(xí)和成長的責(zé)任意識。協(xié)商也能增加課程思政教育的親和力，更能調(diào)動大學(xué)生對課程思政的認(rèn)同和興趣。

課程思政教育場域從校內(nèi)到校外的延伸，意味著社會相關(guān)機(jī)構(gòu)也肩負(fù)著育人的任務(wù)。如何使這一主體持久而充分地與高校協(xié)同發(fā)揮育人功能，需要高校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，本著雙贏的原則，持續(xù)完善協(xié)同育人機(jī)制，制定保障措施。如各專業(yè)可以根據(jù)企業(yè)需求，選派優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，替換下來的企業(yè)員工可以利用大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間回到大學(xué)課堂進(jìn)行在崗培訓(xùn)。此外，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)增加合作的渠道，如高校與企業(yè)共建課題、合作開展項目等，這是雙方能夠長期開展協(xié)同育人、充分發(fā)揮社會相關(guān)機(jī)構(gòu)育人主體作用的重要保障之一。

總之，課程思政建設(shè)是保障外語專業(yè)人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量的最為關(guān)鍵的因素，要求專業(yè)教育要將對大學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)上升到價值引領(lǐng)的高度。秉承“三全育人”的理念，外語專業(yè)課程思政建設(shè)要將對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的教育貫穿于教育教學(xué)的全過程，不斷擴(kuò)展課程思政教育場域，構(gòu)建多元主體的育人共同體，共同助力培養(yǎng)具有堅定的理想信念、高尚的思想品格、深厚的家國情懷和開闊的國際視野的外語專業(yè)人才。