大單元教學下初中英語如何有效進行

李海虹

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學已成為初中英語教學的重要模式。在大單元教學中，教—學—評的一體化設計顯得尤為重要，三者的深入融合，不僅有助于規(guī)范教學流程，確保教學與課程標準的緊密契合，還有助于增強教育的公平性和客觀性。同時通過建立統(tǒng)一的評價標準和評價體系，可以使教學評價更加科學、客觀，減少主觀性因素的干擾，為學生提供公平的學習環(huán)境，提升教師教學工作的針對性與指向性。對此，本文將從以下幾方面展開討論。

一、以學定教，做好學情解讀

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往根據教材和教學大綱進行備課，而忽略了學生的實際情況。對此，在開展大單元教學前，教師應以學生為中心，以學情為基礎，進行教學設計。

（一）課前備課，明確教學目標

以冀教版初中英語教材八年級上冊Unit 2“My Favourite School Subject”為例。這一單元以“我最喜愛的學科”為話題，聚焦“人與自我”主題群中的“學校的學習生活”，旨在通過六個語篇的展開，幫助學生更好地表達對不同學科的喜好、學習方法，使其形成正確的學科觀。在備課過程中，教師需要深入研究教材，對本單元的知識點、教學重難點進行詳盡的梳理。解讀單元對話型語篇、電子郵件、日記、短文等內容，梳理彼此間的關系，制訂個性化的教學目標，以激發(fā)學生的學習興趣。同時根據本單元的主線，教師還可以明確學生需要學會介紹自己喜歡的課程、學會詢問時間、學習現(xiàn)在完成時的用法等具體語言技能。在備課的過程中，教師還需預測學生可能遇到的困難，制訂相應的教學策略。

（二）課前預習，調整教學方向

預習作為學習的關鍵環(huán)節(jié)，在大單元教學下尤為重要。為了更好地了解學生的學習狀況并靈活調整教學方向，教師可以設計富有啟發(fā)性的預習任務。首先，教師設計閱讀任務，要求學生提前閱讀“My Favourite School Subject”相關的課文和資料。這有助于激發(fā)學生對主題的興趣，培養(yǎng)他們主動獲取信息的能力。為了引導學生更深入地理解課文，教師還可提出問題，讓學生在閱讀過程中有目的地閱讀。

其次，教師鼓勵學生進行小組合作閱讀，分享觀點，并從他人的角度獲取新的信息與閱讀經驗，促使他們形成更全面的認知。在小組合作的同時，教師可以在學生中間巡視，觀察他們的合作情況，并記錄學生在預習過程中的表現(xiàn)，作為后續(xù)教學調整的依據。在學生完成預習任務后，教師要及時進行反饋。

二、以教促學，轉變師生地位

（一）語境構建，點燃學習熱情

語言學習的關鍵在于語境的構建，尤其在大單元教學中，精心設計語境，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提升他們的學習效果。在構建語境前，教師要明確本單元目標：讓學生正確認知不同學科的特點，正確表達對不同學科的喜好與學習方法，從而形成正確的學科觀。隨后，教師可根據大單元教學目標劃分課時，以幫助學生更好地串聯(lián)知識，提高學習積極性。

1.第一課時：lesson7

本課時的目標是讓學生深入了解兩個文本中的人物信息，形成知識結構圖。為了構建有趣的語境，教師可以通過角色扮演、小組合作等方式，構建“學科選擇大會”的語境，讓學生以學科代表的身份展示他們最喜愛的學科，并分享原因。通過這種方式，學生將在真實的語境中運用所學語言，理解人物的喜好，培養(yǎng)邏輯思維和表達能力。

2.第二課時：lesson8

本課時的目標在于讓學生能夠描述和分享自己最喜愛的學科。對此，教師可設置一個“郵件交流日”的語境，讓學生在小組內以寫郵件的方式表達對不同學科的熱愛。通過這個活動，學生可以模擬真實情境，提高語言表達能力。

3.第三課時：lesson9

本課時的目標基于第一課時目標，旨在讓學生通過閱讀掌握喜歡學科的表述方法，并利用本節(jié)課新學的單詞進行對話表達，由此建立起對學科的喜愛之情，提高學習積極性與自信心。

4.第四課時：lesson10

在這個課時，學生需要理解對話和電子郵件，學習現(xiàn)在完成時的用法。對此，教師可創(chuàng)建“時間旅行者的對話”的語境，讓學生在對話中使用現(xiàn)在完成時描述自己在不同時間學習過的學科。這種情境構建不僅能夠激發(fā)學生對語法知識的興趣，還可以使學生在實際運用中更好地理解和掌握語法。

5.第五課時：lesson11

本課時的目標在于讓學生通過寫作來表達對學科的喜愛。對此，教師可構建“學科文化展覽”的語境，讓學生通過圖表和文字描述各個學科的特點以及喜愛的原因。這樣的語境構建既滿足了知識的傳遞，也能進一步提升學生的情感表達和文本組織能力。

6.第六課時：lesson12

本課時旨在讓學生正確認知學科學習的價值與意義。對此教師可創(chuàng)設“學科探險之旅”的語境，讓學生探尋不同學科對應的歷史文化，形成結構化知識體系，從而培養(yǎng)良好的行為習慣與情感認知。

構建語境有助于學生在愉悅的學習氛圍中更好地掌握語言知識，促進學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）問題導學，解構語法知識

在大單元教學中，語法知識的學習顯得尤為重要。為了使學生更深入地理解和掌握語法，教師可以采用問題導學的方法，讓學生通過問題的引導主動參與閱讀、查找資料和討論交流，以自主解構語法知識。以“定語從句、現(xiàn)在完成時”為例，教師可從以下環(huán)節(jié)入手：

1.定語從句的問題導學

首先，問題設計。教師設計問題引導學生思考：

（1）在文中，有哪些句子是定語從句？

（2）定語從句的構成要素有哪些？

隨后鼓勵學生根據問題主動去閱讀相關課文，查找資料，探討定語從句的構成規(guī)律及要素。在此過程中，教師要指導學生關注關系代詞和關系副詞的使用。

其次，小組討論。學生在小組內分享，一起解決在學習過程中遇到的問題，這能夠促進學生之間的互助合作，從而理解語法。

最后，合理總結。教師引導學生從問題出發(fā)，總結定語從句的用法和結構，幫助他們形成對定語從句的系統(tǒng)認識。

2.現(xiàn)在完成時的問題導學

首先，問題設計。教師可以設計問題引導學生思考：

（1）在文章中，哪些句子運用了現(xiàn)在完成時？

（2）現(xiàn)在完成時的構成原則有哪些？

其次，自主學習。學生通過問題主動去閱讀文章，查找現(xiàn)在完成時的使用情況，并注意動詞的構成。

再次，小組討論。學生在小組內分享所得，解決在學習過程中遇到的問題，討論現(xiàn)在完成時與其他時態(tài)的區(qū)別。

最后，教師總結。教師引導學生從問題出發(fā)，總結現(xiàn)在完成時的用法，使學生更準確地掌握這一時態(tài)的使用。

通過這樣的問題導學方式，教師能夠讓學生在實際語境中掌握定語從句和現(xiàn)在完成時的使用方法，激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)他們主動探究和解決問題的能力。

（三）讀寫交融，強化英語思維

在大單元教學中，讀寫交融成為一種強有力的教學方式，旨在讓學生通過閱讀獲取語境下的語言運用，并通過寫作練習鞏固和運用所學知識，從而全面提升英語思維和表達能力。對此，教師可從以下幾個方面入手：

1.閱讀：深入理解英語思維方式

教師首先引導學生閱讀與單元主題相關的文章或故事，以學科選擇、學科喜好為主線，讓學生通過閱讀了解英語思維方式、表達習慣等。在閱讀中，特別注意引導學生觀察和理解作者如何運用現(xiàn)在完成時等語法知識。例如，在描述對數學學科的喜好時，教師可帶領學生使用現(xiàn)在完成時表達自己對學科的持久熱愛：“I have had a passion for math since my early school days.” 這樣的語法結構能夠讓學生感知到過去至今的時間跨度。

2.寫作：運用所學知識進行寫作練習

在學生通過閱讀積累足夠多的素材后，教師可以帶領他們進行寫作練習，如寫短文、寫郵件等。這個階段，學生將所學知識運用到實際寫作中，有利于培養(yǎng)他們對學科的深度思考和清晰表達的能力。例如，某學生寫了一篇短文來描述自己在過去和現(xiàn)在對數學學科的情感變化：“Since my elementary school days， I have been fascinated by the beauty of mathematical patterns. Recently， I have explored advanced topics like calculus， broadening my understanding and appreciation for the subject.”在此過程中，教師可對學生語法使用、文章結構等方面進行評價，并展示相應的范例，讓學生通過對比，提升寫作技巧。

3.交融：整合閱讀與寫作，強化語法知識應用

讀寫交融的關鍵在于整合閱讀與寫作，使其相互促進、相互強化。在這一階段，教師應鼓勵學生在寫作中運用剛剛學到的語法知識，例如，運用現(xiàn)在完成時來表達個人對數學學科的持續(xù)興趣。同樣以上一點內容為例，學生在寫作中可以巧妙地使用現(xiàn)在完成時強調自己對數學學科的持續(xù)興趣：“Throug-hout my academic journey，I have delved into the realms of algebra，geometry，and advanced calculus，finding pr-ofound joy in each mathematical exploration.”

通過讀寫交融的方式，學生將在實際語境中深入感知語言應用，同時通過運用語法知識，使表達更為準確、地道。

三、以評優(yōu)教，提升教學指向

評價是教學過程中不可缺少的一環(huán)。在大單元教學中，教師應制訂科學的評價標準和方法，以評價促教學。

（一）以語篇研讀為起點，進行預設評價

在英語大單元教學中，語篇研讀是提高學生語言運用能力和思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。

比如，在教學中，教師可以選擇與本單元主題相關的文章，如英文文章、新聞報道等。藉由預先設定的評價內容來初步衡量學生閱讀、語法知識應用等能力的基本情況。隨后，教師可以與學生共同討論并制作評價量表，針對學生語篇理解、語言運用、思維品質等方面進行評價標準設計，如，能夠達到預設目標記為a+；需要教師指導達到預設目標記為a；不能達到目標記為a-?！?”與“-”的運用，一方面能夠直觀說明學生間的能力差異，為教師制定教學方案提供參考；另一方面同字母的評級能夠有效維護學生自尊，保證其學習積極性與自信心。

（二）以學習過程為考量，進行過程評價

在大單元教學中，過程評價是不可或缺的一環(huán)。通過過程評價，教師可以及時了解學生的學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，并提供及時的幫助和指導。例如，教師可以對學生的課堂參與度、活動思考、作業(yè)完成情況等方面進行評價，并通過與學生溝通、反饋評價結果等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

（三）以學習成果為體現(xiàn)，進行結果評價

結果評價是教學評價的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習成果的重要手段。在大單元教學中，教師可以通過考試、測試、作品展示等方式對學生的學習成果進行評價。評價結果不僅可以反映學生的學習成績，還可以反映學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力等。通過這樣的方式，教師可以更好地了解學生的學習狀況和發(fā)展水平，為后續(xù)的教學提供指導和依據。

綜上所述，大單元教學下初中英語教—學—評一體化設計是提升教學效果的有效途徑。通過以學定教、以教促學、以評優(yōu)教的教學策略，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提升學生的學習效果。不僅如此，在今后的教學中，教師也要關注學生能力間的差異，積極開發(fā)多種教學資源與教學服務，優(yōu)化教學形態(tài)，提升教學溫度，以推動初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：甘肅省白銀市第十一中學）

編輯：曾彥慧