信息科技跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李小玉 蘇明澤

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)真實(shí)性教學(xué)方法，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力；鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)也從“技術(shù)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，并在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，也按照內(nèi)容模塊給出對應(yīng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動主題，強(qiáng)調(diào)利用信息科技解決學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)問題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動，可以打破學(xué)科間的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。信息科技跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生將借助信息科技工具，通過探究真實(shí)的問題或情境來完成知識的自主建構(gòu)，提高信息素養(yǎng)，從而達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

中華文化博大精深，傳統(tǒng)節(jié)日中積淀著中華民族的智慧和精神追求，是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識。近年來，節(jié)日文化氛圍日益濃厚。

知曉傳統(tǒng)文化，能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。筆者針對四年級學(xué)生設(shè)計(jì)“我是文化小使者”傳統(tǒng)節(jié)日多媒體作品制作的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中融合語文和信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)知識，讓學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動實(shí)踐更加全面、深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，通過小組合作完成傳統(tǒng)節(jié)日多媒體作品，全面提升他們的信息科技核心素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

四年級學(xué)生具備項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的能力，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。在前期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，他們已建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，通過制作小組海報掌握了WPS文字信息的基本加工處理方法，又在“誰是神秘人”探秘項(xiàng)目中體驗(yàn)了大數(shù)據(jù)收集和分析、加工處理數(shù)據(jù)的多種方法。在長期的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也十分熟悉在線學(xué)習(xí)平臺ClassIn的使用，已熟練掌握在線交流的技巧，并養(yǎng)成了共享學(xué)習(xí)資源的好習(xí)慣。

（二）主題確定

粵教B版教材中，該部分的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)用WPS演示設(shè)計(jì)、制作和美化多媒體作品，并以制作廣東風(fēng)情游為案例背景。本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動整合教材中的操作性知識點(diǎn)，最終確定制作傳統(tǒng)節(jié)日多媒體作品為總目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)出評選“文化小使者”的活動情境。學(xué)生以小組為單位參與到文化小使者的評選中，需要從節(jié)日起源、風(fēng)俗習(xí)慣、特色活動等各方面去系統(tǒng)地查詢、搜集傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，并借助數(shù)字化工具將這些節(jié)日文化知識合理、全面、生動地呈現(xiàn)出來。采用類似文化探秘的項(xiàng)目組織形式，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化作為本次學(xué)習(xí)活動的主線，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)中。

（三）目標(biāo)定位

按照新課標(biāo)的要求，將本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)確定為：

信息意識：能辨析多媒體素材的多種表現(xiàn)形式（文字、圖片、音頻、視頻等），通過對所獲取的信息數(shù)據(jù)的來源和呈現(xiàn)方式判斷其可靠性。

計(jì)算思維：使用恰當(dāng)?shù)脑诰€平臺，獲取傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的素材資源；以文字的形式描述與制作多媒體作品的任務(wù)步驟，根據(jù)成員特長合理地確定小組分工。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：選用合適的數(shù)字化工具加工信息，根據(jù)多媒體作品主題進(jìn)行特色設(shè)計(jì)，形成各具特色的作品。

信息社會責(zé)任：了解知識付費(fèi)時代引用網(wǎng)絡(luò)資源時需注意知識產(chǎn)權(quán)，以避免侵權(quán)行為的發(fā)生。

（四）方法輔助

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂以小組合作、自主探究的形式呈現(xiàn)。筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括微課資源、導(dǎo)學(xué)單等，幫助學(xué)生突破操作的技術(shù)難關(guān)；在課堂上，借助共享文件夾存儲學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，并將班級優(yōu)化大師作為學(xué)生隨堂評價、記錄工具，以希沃展臺作為學(xué)生思維呈現(xiàn)的課堂助手。

課堂以外，則以ClassIn在線交流群作為學(xué)生交流平臺，方便學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和資源的共享。

教學(xué)評價通過問卷星來進(jìn)行，包括過程性評價（每堂課的隨堂評價）和完成總?cè)蝿?wù)后的總結(jié)性評價。課堂內(nèi)外相結(jié)合，線上線下多舉措，讓學(xué)生充分體驗(yàn)多種信息技術(shù)工具支持下的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動實(shí)施

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：項(xiàng)目任務(wù)分解及預(yù)期成果規(guī)劃

將本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動問題從學(xué)生認(rèn)知和探究視角進(jìn)行分解，初步制訂完成成果各階段的主任務(wù)，如表1所示。

（二）項(xiàng)目分析階段：傳統(tǒng)節(jié)日知多少，小組合作巧分工

合理地創(chuàng)設(shè)情境，能有效幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中。在項(xiàng)目的導(dǎo)入課中，學(xué)生需明確項(xiàng)目的核心驅(qū)動問題——評選優(yōu)秀文化小使者；各小組通過制作傳統(tǒng)節(jié)日多媒體作品，向他人介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日，并清楚本次項(xiàng)目的最終成果——中華傳統(tǒng)節(jié)日多媒體作品。在本次課中，語文學(xué)科核心知識要素是全面了解傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。四年級學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，先以學(xué)生較熟悉的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的文章誦讀來進(jìn)入情境。在誦讀的過程中，學(xué)生會有意識地去關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日有哪些（春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等）。教師根據(jù)實(shí)際的時間節(jié)點(diǎn)來詢問學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，引出本次項(xiàng)目活動的主任務(wù)——制作中華傳統(tǒng)節(jié)日多媒體作品。（教學(xué)活動流程見圖1）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)了解任務(wù)后，學(xué)生對什么是多媒體作品尚未形成清晰的認(rèn)識。教師展示兩組不同風(fēng)格的多媒體作品，讓學(xué)生通過“傾聽分享—分析內(nèi)容—評價作品”三個環(huán)節(jié)，從節(jié)日內(nèi)容（語文知識要素）和素材內(nèi)容（信息科技知識要素）兩方面分析傳統(tǒng)節(jié)日多媒體作品中可包含的內(nèi)容。設(shè)計(jì)這部分活動時，考慮到范例作品會對學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，教師需展示不同類型的作品，解除思維禁錮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

小組討論、合作分工，經(jīng)過作品評析環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步了解多媒體作品的概念。在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生確定小組制作多媒體作品的任務(wù)、步驟及小組成員分工，并完成任務(wù)單的填寫，最終展示自己小組的任務(wù)單，呈現(xiàn)小組思維成果。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段

▲活動一：素材查找齊動手，共建資源全參與

項(xiàng)目實(shí)踐課中，可讓學(xué)生通過實(shí)際的在線搜索操作發(fā)現(xiàn)有效搜集素材的方法，如關(guān)鍵詞的設(shè)置、對搜索結(jié)果的篩選等。教師提供系列微課資源，給學(xué)生提供操作指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)保存不同類型素材的方法，完成小組節(jié)日資料的搜集和整合。

資料搜集過程中，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中的大量信息缺乏甄別的能力。這節(jié)課通過展示搜索行為對比操作，如搜索清明節(jié)背景圖片時，以關(guān)鍵詞“清明節(jié)”和“清明節(jié)PPT背景”進(jìn)行搜索，結(jié)果截然不同。學(xué)生從搜索結(jié)果的對比中，自主總結(jié)在線搜索的注意要點(diǎn)。對于搜索出的大多數(shù)內(nèi)容，學(xué)生還未形成辨別意識，教師要引導(dǎo)他們對資料的有效性和權(quán)威性進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生評估數(shù)據(jù)來源、辨別數(shù)據(jù)可靠性和實(shí)效性的能力，提高信息意識。

▲活動二：小組分工齊制作，節(jié)日文化巧呈現(xiàn)

完成素材的查找和整理后，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐的第三個階段——依據(jù)小組分工，開始制作多媒體作品。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源包，使學(xué)生取其所需的資源，按照小組分工完成多媒體作品封面、目錄和內(nèi)容頁的制作，并進(jìn)行小組作品的整合。

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在制作作品的過程中，要學(xué)習(xí)合理的頁面布局方式、信息呈現(xiàn)形式及字體設(shè)置、頁面配色等知識。這部分內(nèi)容由教師呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的基本原則，提供作品的優(yōu)化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化作品，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學(xué)生通過對節(jié)日相關(guān)資料的加工，更加系統(tǒng)地了解了傳統(tǒng)節(jié)日知識。

（四）成果展示階段：成果展示共交流，全面評價促成長

堅(jiān)持以評促教、以評促學(xué)，為體現(xiàn)教—學(xué)—評的一致性，本項(xiàng)目充分借助評價的力量來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)學(xué)生評析作品的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步形成多媒體作品的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在作品制作階段，始終以此評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施的每個階段，都設(shè)置展示、評價環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課前三分鐘的階段性作品評價，講項(xiàng)目進(jìn)度、小組分工和自我成長。教師作為記錄者，全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

評價貫穿整個活動，包含師評、組長評、組間評和學(xué)生自評。師評借助班級優(yōu)化大師平臺，適時記錄學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個人在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，并通過評價激勵學(xué)生。組長評則在項(xiàng)目活動結(jié)束后進(jìn)行，對小組成員進(jìn)行貢獻(xiàn)值的評價。組間評以終結(jié)性評價為主，在活動最后的分享評選交流會上，每組推選一位小評委，對其他小組的作品進(jìn)行在線評價（利用問卷星設(shè)置在線問卷）。學(xué)生自評作為學(xué)生的自我評價，要求學(xué)生客觀評價自己在完成項(xiàng)目活動過程中的表現(xiàn)，并作為教師評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)。

三、反思

在本次跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，語文學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日知識上，信息科技學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和交流方面，突出學(xué)生在線搜索信息，利用工具加工、處理信息，創(chuàng)作簡單作品，兩個學(xué)科知識自然融合。

由于學(xué)生的個體差異性，教師需要針對每個小組學(xué)生的具體情況對課堂進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，幫助他們更好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)布吉賢義外國語學(xué)校）

編輯：常超波