“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

王梅玲

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語在社會(huì)中應(yīng)用的頻率逐漸增多，并且延伸到了生活的方方面面，在公共區(qū)域都能夠看到英語的影子，比如走進(jìn)一家商場(chǎng)，能夠看到很多英語元素，在公共衛(wèi)生間、公共吸煙區(qū)域以及一個(gè)小小的店鋪都標(biāo)注著英文，從中可以看出英語的廣泛適用性。閱讀是學(xué)習(xí)英語必須具備的一種能力，因此，在小學(xué)階段教師也應(yīng)該抓英語閱讀，“雙減”政策的出臺(tái)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)明確了教學(xué)目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提升小學(xué)英語閱讀的教學(xué)水平。

“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施是教育事業(yè)發(fā)展歷程中的里程碑，它適應(yīng)了教學(xué)改革的需要，也滿足了學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求。目前各個(gè)地區(qū)都在“雙減”政策落實(shí)上大做文章，在加強(qiáng)學(xué)校管理上下功夫，在提升教學(xué)質(zhì)量上尋求突破，在優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上促改革，拓展了學(xué)生的多元思維，也激發(fā)了學(xué)生的靈感。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要搶抓機(jī)遇，善于從機(jī)遇中尋求發(fā)展之路，創(chuàng)新發(fā)展途徑，構(gòu)建更加良好的教育發(fā)展生態(tài)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)有待明確

人生就是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的賽場(chǎng)，任何一個(gè)階段失去目標(biāo)和方向都可能改變?nèi)松能壽E，從中可以看出目標(biāo)的重要性。對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，教師更應(yīng)該有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠照亮學(xué)生未來發(fā)展之路，幫助學(xué)生邁入更高的學(xué)府。但是目前部分教師在教學(xué)中缺乏一定的目標(biāo)導(dǎo)向，并沒有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上變得更加茫然，對(duì)今后的英語閱讀缺乏興趣。比如以《Where is my car》一節(jié)為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是除了讓學(xué)生理解和掌握“Where is my…？ It’s on（in）the.”等句型之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中部分教師將更多的焦點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上，忽視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下學(xué)生需要具備合作意識(shí)，這樣才能夠集思廣益，碰撞出智慧的火花，生成新的知識(shí)。

（二）閱讀教學(xué)重視程度不高

閱讀是提升英語成績(jī)的關(guān)鍵，并且閱讀是必不可少的組成部分，社會(huì)發(fā)展的車輪在不停地向前滾動(dòng)，如果教師把握閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，就能夠在英語教學(xué)工作上走得更穩(wěn)。但是受到眾多因素的影響，很多教師以小升初考試內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)，更多地關(guān)注考試大綱。對(duì)于學(xué)生來說，英語閱讀是適應(yīng)社會(huì)生活、促進(jìn)自身走向世界的一種能力，如果教師不能將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀能力和素質(zhì)也很難得到提升。

（三）閱讀氛圍不濃厚

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，在過去的很多年都是以漢語為主，如果讓學(xué)生突然進(jìn)行英語閱讀，很多學(xué)生往往會(huì)缺少勇氣和自信，怕在閱讀中讀錯(cuò)而受到大家的嘲笑。之所以會(huì)出現(xiàn)種種問題，其主要是因?yàn)榻處熢陂喿x氛圍的營(yíng)造上不濃厚，學(xué)生沒有展現(xiàn)自己的空間和舞臺(tái)，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，教師使用英語交流的頻率少。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有責(zé)任、有義務(wù)做好學(xué)生的引路人，日常與學(xué)生的交流中應(yīng)該使用英語，營(yíng)造英語閱讀氛圍。第二，學(xué)校對(duì)英語閱讀的宣傳力度有待加大。校園是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的大環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該做好宣傳教育工作，尤其是要給學(xué)生營(yíng)造英語閱讀的氛圍，但是從整體小學(xué)英語閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)校在營(yíng)造英語閱讀氛圍方面力度有待于加強(qiáng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

（一）提高英語閱讀教學(xué)的信息化水平

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語閱讀教學(xué)也獲得了發(fā)展，眾所周知，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要有更加生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，而信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足，給學(xué)生展示更加精彩的教學(xué)內(nèi)容，并且還可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全方位的把控。

以《Welcome back to school！》為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師緊跟信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，融入信息時(shí)代背景，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓整個(gè)英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)過程變得更加豐富多彩。教師可以加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課的應(yīng)用，其中騰訊課堂是其中應(yīng)用最廣泛的一種軟件。騰訊課堂是對(duì)線下教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和顛覆，騰訊課堂能夠?qū)崿F(xiàn)以下四種功能，第一，直接播放視頻。教師可以將本節(jié)課中提前錄制好的內(nèi)容上傳到騰訊課堂，然后與學(xué)生在互動(dòng)區(qū)一起討論交流，并且可以針對(duì)有問題的地方暫停，對(duì)學(xué)生提問，有效地解決學(xué)生存在的問題。第二，可以播放系統(tǒng)聲音，舒緩上課的氣氛，甚至可以播放鈴聲模擬上課。第三，可以定向邀請(qǐng)學(xué)生，生成特定的鏈接、海報(bào)，學(xué)生不會(huì)進(jìn)錯(cuò)課堂。第四，課程回放（學(xué)生要記住進(jìn)入課堂時(shí)要勾選所設(shè)置的課堂標(biāo)題），學(xué)生可以在上完課后再次回看，不懂的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)看、反復(fù)聽。

基于騰訊課堂應(yīng)用的優(yōu)越性，教師要將騰訊課堂應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提升英語閱讀能力。下面是騰訊課堂在《Welcome back to school！》一課閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例，如下圖1是教師應(yīng)用騰訊課堂進(jìn)行本節(jié)課英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐流程，實(shí)踐流程主要包括課前準(zhǔn)備、在線教學(xué)以及結(jié)束直播等三個(gè)過程。在課前準(zhǔn)備階段，教師主要做好教學(xué)資源和硬件環(huán)境的準(zhǔn)備工作，教學(xué)資源主要包含教學(xué)PPT、相關(guān)視頻、學(xué)案以及課后作業(yè)等，其中在視頻資源中教師給學(xué)生準(zhǔn)備了剛剛?cè)雽W(xué)的情境，讓學(xué)生回憶過去，營(yíng)造更加真實(shí)的閱讀教學(xué)情境。在硬件環(huán)境方面，教師要提前準(zhǔn)備好電腦、耳麥、攝像頭、手寫板，并在正式上課之前，做好系統(tǒng)平臺(tái)的檢測(cè)工作，輸入手機(jī)號(hào)登錄，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入教室和直播間。在線教學(xué)階段，教師要求學(xué)生提前五分鐘進(jìn)入教室，完成簽到工作，然后正式進(jìn)入上課環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學(xué)中，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了剛剛?cè)雽W(xué)的情境，列舉生活中關(guān)于英語閱讀的相關(guān)案例，促使學(xué)生走進(jìn)本節(jié)課。接著，教師給學(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)問題，“Can you say something like this？”“Who is the new friend？”“Where is Amy from？”等等，并且切換到PPT授課模式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)閱讀本節(jié)課內(nèi)容，希望可以通過閱讀的方式從中找尋答案。為此，教師建立了課堂互動(dòng)，給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以點(diǎn)擊工具欄中的舉手按鈕，開啟上機(jī)模式，也可在客戶端申請(qǐng)連接，經(jīng)老師批準(zhǔn)后，舉手的同學(xué)進(jìn)入討論區(qū)，大家在討論區(qū)發(fā)言，分享各自觀點(diǎn)。通過發(fā)表觀點(diǎn)和意見，學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)能力能夠明顯地上升，對(duì)本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)也充滿興趣。雖然騰訊課堂為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了發(fā)展的平臺(tái)，但是其中涉及很多信息技術(shù)內(nèi)容，并且需要技術(shù)的支撐，小學(xué)階段部分學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力不足，往往不能夠更好地操作騰訊課堂軟件，因此，在這個(gè)過程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利完成簽到、打卡等任務(wù)。

圖1? 騰訊課堂英語閱讀教學(xué)實(shí)踐流程

（二）組織開展精彩的閱讀活動(dòng)

英語閱讀能力的提升并不是一朝一夕的工作，如果教師一味地增加學(xué)生的英語閱讀壓力，不僅不符合“雙減”政策的要求，而且也會(huì)起到事倍功半的效果，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)該從不同的方向和角度出發(fā)，組織開展精彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語閱讀的魅力，在生活和學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)。

首先，教師可以組織一場(chǎng)“電視評(píng)論節(jié)目”，就自己最喜歡的一部英語題材電影展開討論。學(xué)生可以模擬電視節(jié)目中的主持人、觀眾以及故事人物等等，在模擬的過程中，學(xué)生可以就影片內(nèi)容展開思考，并且提出有價(jià)值的問題，促進(jìn)英語閱讀能力的提升。

其次，教師可以在班級(jí)開辟英語閱讀角。在英語閱讀角，教師給學(xué)生提供眾多適合學(xué)生閱讀的英語閱讀材料，比如美國(guó)《國(guó)家地理》分級(jí)讀物第一級(jí)中的《Trains》，繪本內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，也十分適合剛剛獨(dú)立閱讀的學(xué)生，學(xué)生容易被繪本中的畫面和內(nèi)容所吸引，思維的火花在閱讀中得到一次次碰撞，學(xué)生也可以在課余時(shí)間訓(xùn)練自身的英語閱讀能力。

最后，教師可以組織學(xué)生開展課外閱讀作品展示活動(dòng)。英語閱讀對(duì)學(xué)生來說十分重要，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以組織開展課外閱讀作品展示活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生視野，全面提升學(xué)生英語書寫和美術(shù)設(shè)計(jì)的能力。《The Rabbit and the Turtle》是人們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，具有很?qiáng)的教育意義，繪本中描述了一個(gè)不輕言放棄、敢于堅(jiān)持的烏龜形象，同時(shí)也批判了像兔子一樣沾沾自喜、馬虎大意的人，在此次活動(dòng)中，不少學(xué)生對(duì)本篇繪本故事進(jìn)行了閱讀，并總結(jié)了作品展示內(nèi)容，包括好句摘抄、好詞摘抄等等，如“I challenge any one here to race with me.”“Slow but steady progress wins the race.”下圖2是其中一位同學(xué)展示的課外閱讀作品內(nèi)容，生動(dòng)的角色形象躍然紙上，栩栩如生，給人耳目一新的感覺。

圖2? 某同學(xué)的課外閱讀作品內(nèi)容

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語閱讀內(nèi)容來自學(xué)生的日常生活，這也就決定了教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境中表達(dá)情感，提升閱讀能力。

以《At the zoo》為例，本節(jié)課內(nèi)容從學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物入手，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。比如教師組織了一場(chǎng)以“擁抱動(dòng)物，走進(jìn)大自然”為主題的參觀活動(dòng)，學(xué)生一行人走進(jìn)動(dòng)物園，一起感受小動(dòng)物的日常生活。在參觀中學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多生活中不常見的動(dòng)物，比如水獺、貉、豬獾、狗獾、獐等，在參觀中師生按照參觀路線圖對(duì)動(dòng)物園的動(dòng)物進(jìn)行了參觀，教師給學(xué)生講解不同動(dòng)物的生活習(xí)性以及愛好，并且滲透與動(dòng)物相關(guān)的英語詞匯等內(nèi)容，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察動(dòng)物的同時(shí)掌握了與這些動(dòng)物相關(guān)的詞匯。最后，教師還讓學(xué)生對(duì)本次參觀實(shí)踐活動(dòng)做總結(jié)，寫下活動(dòng)感言。下面是一位學(xué)生書寫的內(nèi)容：Animals are good friends of human beings，and animals are also full of spirituality. In our life，we will encounter many animals. For example，dogs can help people to look after their homes，cats can catch mice for people，and they can also accompany our boring life and make life more meaningful. Therefore，animals are inseparable good partners in our lives，and we should protect animals.通過學(xué)生的分享，我們可以感受到學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛，在寫作與情感表達(dá)的過程中也可以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）完善校內(nèi)服務(wù)，避免多余的課后輔導(dǎo)

“雙減”政策的出臺(tái)使教師不得不及時(shí)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，必須做好課后服務(wù)工作等等。長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)教育一直面臨這樣一個(gè)問題，學(xué)生放學(xué)和家長(zhǎng)下班的時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生放學(xué)時(shí)間普遍早，學(xué)生沒有人接送，也缺少專人輔導(dǎo)，這也為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展提供了條件，不僅增加了在教育方面的成本，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。針對(duì)這一問題，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中要不斷完善校內(nèi)服務(wù)，避免學(xué)生接受多余的課后輔導(dǎo)。

首先，教師要做好學(xué)生的統(tǒng)計(jì)工作，重點(diǎn)關(guān)注回家晚的學(xué)生，掌握一手的學(xué)生資料，為后續(xù)給學(xué)生提供更加針對(duì)性和人性化的課后服務(wù)提供依據(jù)。其次，教師在課后服務(wù)中要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)的新問題，并且遵循自由、開放的原則，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間閱讀不同主題的英語文章，使學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)，促進(jìn)自身素質(zhì)和能力的形成與發(fā)展。再次，學(xué)校要做好教師的配合工作，鼓勵(lì)和支持教師參與到課后服務(wù)中，給教師提供更多的保障，解除教師的后顧之憂，讓教師能夠全身心地投入學(xué)生課后服務(wù)。最后，教師可以統(tǒng)一安排觀影活動(dòng)，利用課后服務(wù)時(shí)間給學(xué)生播放精彩的英語動(dòng)畫短片，傳統(tǒng)的英語閱讀不再枯燥乏味，學(xué)生對(duì)整個(gè)英語閱讀過程也充滿興趣。

課后輔導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，教師要善于抓住課后服務(wù)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決家長(zhǎng)的燃眉之急，也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課后服務(wù)一直是社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的問題，解決好學(xué)生課后服務(wù)問題勢(shì)在必行，同時(shí)學(xué)校、家長(zhǎng)等還要做好配合工作，輔助教師優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的提升提供滋養(yǎng)的沃土。

三、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀能力是學(xué)生融入社會(huì)的敲門磚，如果學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，就可以在今后有更多的發(fā)展空間和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)，因此，教師要從小學(xué)教育抓起，提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生能夠徜徉在英語閱讀的世界，掌握英語閱讀技巧，靈活地處理好英語閱讀，讓英語閱讀反作用英語成績(jī)的提升。相信在不久的將來，我國(guó)的英語閱讀教學(xué)事業(yè)取得更大的發(fā)展與成就。

注：本文系2022年甘肅省“十四五”教育規(guī)劃課題“基于英語繪本與PEP英語教材融合提高閱讀能力策略的研究——以九年一貫制學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2022]GHB0598）階段性研究成果。