核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

李學(xué)斌

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重理論知識(shí)的教授，缺乏對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該采取有效措施，將培養(yǎng)中學(xué)生的自主探究能力作為歷史教學(xué)中的首要任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。本文將從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、引入思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)史料融入、挖掘人文思想等方面進(jìn)行論述，提出核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的措施。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中的歷史教學(xué)一般都是對歷史事件的概括，并揭示歷史事件的本質(zhì)。在此過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣會(huì)影響教學(xué)的效果。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義，并基于課程教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施，引導(dǎo)學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)以及分析歷史課程中的事件內(nèi)涵以及影響。

例如人教版歷史八年級(jí)上冊《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》。教師可以通過生動(dòng)的視頻畫面向?qū)W生展示課程內(nèi)容以及背后所蘊(yùn)藏的含義，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)國家面對列強(qiáng)壓迫時(shí)的屈辱，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。之后，再以該事件對后世的影響為主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，使學(xué)生在談?wù)撝兄饾u提高自身的自主探究能力。

又如人教版歷史八年級(jí)上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放《走向共和》的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生更好地分析日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的原因。之后，教師可以為學(xué)生提供日本地形圖以及一些關(guān)鍵人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）“線上+線下”教學(xué)模式

在歷史教學(xué)中，教師可以引入智慧教育平臺(tái)。首先，教師應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，特別是課前準(zhǔn)備階段，教師可以借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源推給學(xué)生，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行自檢自查，以鞏固學(xué)習(xí)實(shí)效。例如人教版歷史初中八年級(jí)下冊《香港澳門的回歸》，教師可以將“一國兩制”的內(nèi)容用智慧教育平臺(tái)的方式向?qū)W生推送，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。之后在課堂教學(xué)中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一國兩制”的背景、原因、意義等，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的，提升教學(xué)的效率和效果。

其次，教師應(yīng)該發(fā)揮國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改善，引入趣味性元素，以提升歷史教學(xué)水平。例如人教版歷史八年級(jí)上冊《難忘九一八》，教師可以借助智慧平臺(tái)為學(xué)生播放《松花江上》的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那段歷史歲月中。之后，教師可以基于文章內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，如“為什么東北人民要的遠(yuǎn)離故土”等，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探究。

最后，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般很難及時(shí)收到學(xué)生反饋的問題，從而無法針對相關(guān)問題進(jìn)行針對性地引導(dǎo)與教育。而智慧平臺(tái)可以及時(shí)收到學(xué)生反饋的問題，從而幫助教師掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此開展針對性教學(xué)，提升教學(xué)的效率。比如，教師可以借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)向?qū)W生推送課后作業(yè)與練習(xí)，并利用教師端及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以借助微信等通訊向?qū)W生家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升與家長溝通協(xié)作的水平。

（二）“自主+合作”教學(xué)模式

教師應(yīng)該基于當(dāng)前教育的目的，加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，并通過小組合作的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。以人教版八年級(jí)上冊歷史《戊戌變法》為例。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些話題與問題，并借助智慧教育平臺(tái)播放視頻資料，讓學(xué)生了解先人做出的努力以及中國人為挽救民族危亡做出的犧牲。

其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的主題供學(xué)生選擇，也可以讓小組根據(jù)喜好選擇相應(yīng)的主題，比如“科技救國是否能行”等。同時(shí)，教師也應(yīng)該以生活為導(dǎo)火索，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，之后再讓各個(gè)小組根據(jù)自己選擇的主題進(jìn)行交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)資料，以此拓展自己的話題，并讓學(xué)生查閱相應(yīng)的數(shù)據(jù)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

最后，教師再讓小組派出代表分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，通過分享幫助其他小組了解不同知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、引入思維導(dǎo)圖

（一）活用思維導(dǎo)圖

初中歷史教學(xué)的目的主要是揭示歷史事件的本質(zhì)，但大部分的歷史事件與歷史要素都沒有被有效地梳理，這就導(dǎo)致歷史課程的知識(shí)點(diǎn)比較分散，不利于學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，在一定程度上影響到學(xué)生對歷史概念的理解與掌握，降低了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須在課前制訂相關(guān)教學(xué)方案，將學(xué)生容易接受與吸收的知識(shí)進(jìn)行整理，再通過多媒體視頻教學(xué)的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生加深對歷史概念的印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（二）深挖教材內(nèi)容

歷史教學(xué)內(nèi)容的信息量比較大，主干知識(shí)更是其中重要的組成部分，教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，不僅要對教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，還要對課程內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，建立完整的歷史知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該重視課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，在教學(xué)前制訂有效的教學(xué)方案，通過思維導(dǎo)圖有效地將不同課程內(nèi)容的要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。例如人教版歷史初中七年級(jí)上冊《燦爛的青銅文明》，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將之前學(xué)過的夏、商、西周的興亡的課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘與探討，這種方式可以為學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（三）合理繪制內(nèi)容

由于初中歷史中的歷史概念比較多，教學(xué)在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖的內(nèi)容繪制工作，將其中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，完善思維導(dǎo)圖的制作流程，從而提高思維導(dǎo)圖的效用，使學(xué)生形成正確的創(chuàng)作思維和理念。

四、加強(qiáng)史料融入

教師應(yīng)該重視的史料的引入，通過史料活躍課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及家國情懷。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)一般是以理論灌輸為主，這種教學(xué)方式無法將家國情懷更好地傳遞給學(xué)生，從而降低了對學(xué)生的培養(yǎng)效果。對此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，加強(qiáng)多元化教學(xué)模式的融入，只有這樣才能促進(jìn)歷史教學(xué)的優(yōu)化，提升初中歷史教學(xué)的效果。因此，教師可以采用小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行歷史課程的教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升教學(xué)實(shí)效。

例如人教版歷史初中八年級(jí)下冊《香港澳門的回歸》，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)活動(dòng)，首先，教師可以錄制微課視頻，通過微課的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，在課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并引導(dǎo)學(xué)生探究“民族與國家統(tǒng)一”的意義，促使學(xué)生主動(dòng)參與到愛國主義的教育中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)對民族以及國家的歸屬感與使命感，從而助力學(xué)生更好地成長。

五、挖掘人文思想

首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)方式的完善，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、分析社會(huì)中存在的人文現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

其次，教師在進(jìn)行歷史課教學(xué)之前，必須要深入鉆研教材的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的人文精神，從而更好地向?qū)W生傳遞人文精神。例如人教版歷史初中八年級(jí)上冊《八國聯(lián)軍》，教師應(yīng)該通過自身的理解和情感將中國開始淪為半封建半殖民社會(huì)的歷史講述出來，通過生動(dòng)的講解，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)“強(qiáng)國之夢”的人文思想，更好地了解中國近代史發(fā)展的歷程。

最后，在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，首先自身必須要具備一定的人文素養(yǎng)，通過對專業(yè)知識(shí)的深入研究和學(xué)習(xí)，不斷拓展新的教學(xué)方向，同時(shí)，教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)理念，對教學(xué)的過程進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和拓展，將人文內(nèi)涵的深刻含義發(fā)揮到極致。例如人教版歷史初中八年級(jí)下冊《對外開放》，教師可以將自身的人文素養(yǎng)充分地發(fā)揮到教學(xué)中，對改革開放以來新中國的變化進(jìn)行講解，特別是對每一個(gè)時(shí)期誕生的對國家做出極大貢獻(xiàn)的人物進(jìn)行詳細(xì)分析。其中，教師可以用自身的人文素養(yǎng)作基礎(chǔ)，對改革開放有著深遠(yuǎn)影響的國家領(lǐng)袖鄧小平進(jìn)行講解，將領(lǐng)袖人物的理論思想以及對國家發(fā)展的意義和貢獻(xiàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在了解一代偉人的同時(shí)，還能深入了解偉人的智慧和國家情懷，有效激發(fā)學(xué)生的愛國之情，從而為新中國的崛起感到自豪，同時(shí)不忘初心、牢記使命，促進(jìn)學(xué)生在了解歷史偉人和前輩先烈的各種事跡時(shí)，更能明確自身肩負(fù)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，將“為國家崛起而讀書”的思想融入日常的學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，為促進(jìn)國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

六、提升教師素養(yǎng)

第一，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的教學(xué)內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)信息技術(shù)、微課技術(shù)、智慧教育平臺(tái)等，從而提升對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力。

第二，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)教學(xué)工作，為教職人員提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)教職人員的性格和需求制定出相應(yīng)的培訓(xùn)方案，即培訓(xùn)要具備針對性；培訓(xùn)方案應(yīng)該合理化、科學(xué)化、人性化，要與教職人員的發(fā)展需求緊密結(jié)合；還應(yīng)該將教職人員的崗位職責(zé)考慮在內(nèi)，這有利于培養(yǎng)教職人員的責(zé)任意識(shí)。

第三，學(xué)校應(yīng)健全激勵(lì)機(jī)制，并將激勵(lì)機(jī)制與教師的教學(xué)工作捆綁，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，使教師能夠自主提升教學(xué)素質(zhì)。比如，學(xué)校在建立激勵(lì)氛圍時(shí)，為了使激勵(lì)效果更好地發(fā)揮出來，對優(yōu)秀教職人員的評(píng)選以及獎(jiǎng)勵(lì)都應(yīng)該秉持公平公正的基本原則，從而讓教職人員意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制是真實(shí)有效的；在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)秉持以人為本的激勵(lì)理念，做好教師的調(diào)查工作，比如教師的性格特點(diǎn)、受教育程度、年齡經(jīng)驗(yàn)等方面；并根據(jù)教師的實(shí)際需要以及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，制定出不同形式的激勵(lì)手段與激勵(lì)方式，提升激勵(lì)的針對性，有助于信息技術(shù)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合。

第四，學(xué)校應(yīng)該做好教職人員的思想工作，讓教職人員能夠清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性。例如定期開展教學(xué)工作主題座談會(huì)，積極聽取教職人員的意見，及時(shí)了解教職人員生活以及工作中的困難以及要求，并配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決相關(guān)問題；加強(qiáng)與教職人員的溝通聯(lián)系，將教學(xué)工作的一些愿望以及呼聲反映給領(lǐng)導(dǎo)階層；學(xué)校工會(huì)發(fā)揮出自身的職能優(yōu)勢，向教職人員傳遞正確的觀念，并保障教職人員的合法權(quán)益，調(diào)動(dòng)教職人員教學(xué)的積極性，保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

第五，學(xué)校還需要加強(qiáng)相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，只有合理的監(jiān)督機(jī)制才能保證激勵(lì)機(jī)制的效果很好地發(fā)揮出來。在進(jìn)行實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，對優(yōu)秀教職人員的評(píng)選以及獎(jiǎng)勵(lì)都應(yīng)該秉持公平公正的原則，對表現(xiàn)出色的教職人員及時(shí)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及精神鼓舞，讓教職人員意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制是真實(shí)有效的，從而提高教職人員教學(xué)工作的效率與熱情。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為教職人員提高良好的工作環(huán)境，并對相應(yīng)的管理制度進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，實(shí)行人性化、合理化、科學(xué)化的管理方式，通過對學(xué)校管理模式的不斷調(diào)整，從而找到適合學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制。

七、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方式、引入思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)史料融入、挖掘人文思想等方面進(jìn)行論述，教師不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。