層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

闞東海

現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，語(yǔ)文作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量并嘗試優(yōu)化作文教學(xué)方法。層遞式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以客觀改善初中生寫作現(xiàn)狀，提升語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。因此，探究層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、層遞式教學(xué)概述

層遞式教學(xué)是一種逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。層遞式教學(xué)較為注重學(xué)生個(gè)體之間的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)讓知識(shí)基礎(chǔ)懸殊的學(xué)生均可以跟上教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，了解學(xué)習(xí)技巧，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感。層遞式教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)由淺到深、由小到大、由輕到重、由低到高的過(guò)程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，螺旋遞進(jìn)，最終整體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，從整體視角著手，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、前后承接與發(fā)展，恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方法與策略，促使各個(gè)學(xué)段的教學(xué)呈現(xiàn)出類似金字塔狀的遞進(jìn)關(guān)系，真正契合學(xué)生心理能力發(fā)展特征。

二、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用方針

（一）立足學(xué)生心理能力

學(xué)生寫作是一個(gè)涉及觀察、思維、感知、想象等因素的復(fù)雜心理過(guò)程。層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)是不同學(xué)段學(xué)生心理能力發(fā)展各異，學(xué)生心理能力發(fā)展差異外在表現(xiàn)為行為、個(gè)性與特征。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生心理能力，根據(jù)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與發(fā)展階段的差異，選擇適宜的寫作教學(xué)材料，以便適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生心理特征，調(diào)動(dòng)初中生寫作積極性。

（二）聚焦學(xué)生真實(shí)生活

新時(shí)期，初中語(yǔ)文作文教學(xué)較為注重學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、見(jiàn)聞及感受的表達(dá)，而學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、見(jiàn)聞、感受的來(lái)源是實(shí)際生活。因此，在層遞式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生真實(shí)生活，對(duì)接語(yǔ)文作文教學(xué)的外延與學(xué)生真實(shí)生活的外延，以學(xué)生的真實(shí)生活為層遞式寫作教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由簡(jiǎn)單素材收集應(yīng)用過(guò)渡到豐富素材收集應(yīng)用，加深學(xué)生寫作情感。

（三）注重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

作為一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合實(shí)踐課程，語(yǔ)文課程的重要模塊之一是語(yǔ)言文字運(yùn)用，寫作則是語(yǔ)言文字表達(dá)的渠道之一。因此，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，將發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力作為貫穿初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)的一條主線，進(jìn)而立足作文課堂，從口頭語(yǔ)言表達(dá)過(guò)渡到書面語(yǔ)言表達(dá)，逐步提升學(xué)生識(shí)字量和詞匯量，并增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力。

三、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

（一）學(xué)生與目標(biāo)分層

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)因材施教的原則，將視線投向?qū)W生個(gè)體差異，綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分若干層級(jí)。根據(jù)學(xué)生分層情況，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的分層。

1.學(xué)生層級(jí)劃分。

學(xué)生層級(jí)劃分的依據(jù)是學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。其中學(xué)生基礎(chǔ)水平主要是根據(jù)上一學(xué)期期中考試、期末考試的作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估；學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是在課堂觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生互動(dòng)，了解學(xué)生寫作認(rèn)知能力、思維發(fā)散能力、專注力等；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則是借助調(diào)查方法，從學(xué)生完成作文練習(xí)積極性、寫日記頻率、課上學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行分析。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，可以將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)層級(jí)，具體如表1所示。

2.目標(biāo)層級(jí)劃分。

根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)心理差異，教師可以分層制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)甲層級(jí)學(xué)生，一般語(yǔ)文作文教學(xué)要求是其根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求增加課外閱讀積累，掌握生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)方式，并可以根據(jù)教師批改內(nèi)容自行修訂作文。同時(shí)，在日常作文訓(xùn)練中，甲層級(jí)學(xué)生應(yīng)積累賞析與人物心理描寫相關(guān)的語(yǔ)句，掌握人物心理描寫特點(diǎn)，并嘗試?yán)枚喾N心理描寫手法進(jìn)行人物心理的刻畫。對(duì)乙層級(jí)學(xué)生，一般語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)是除掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，基于教師給出的評(píng)價(jià)，自主修改作文。同時(shí)，乙層級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握文中關(guān)于心理描寫語(yǔ)句的辨別方法以及人物心理描寫的特點(diǎn)，積累心理描寫素材，運(yùn)用一種或以上人物心理描寫手法進(jìn)行人物的刻畫。對(duì)丙層級(jí)學(xué)生，一般教學(xué)目標(biāo)是掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，可以獨(dú)立完成作文任務(wù)。同時(shí)，丙層級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握文中心理描寫句子的辨識(shí)方法與人物心理描寫特點(diǎn)，積累心理描寫素材，可以運(yùn)用一種人物心理描寫手法進(jìn)行人物的刻畫。

表1 學(xué)生分層

[學(xué)生分層 特點(diǎn) 甲層級(jí) ? ? 學(xué)生作文基礎(chǔ)扎實(shí)，接受新知識(shí)速度較快，課上專注力佳，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，且作文興趣高漲 乙層級(jí) ? ? 學(xué)生作文基礎(chǔ)一般，接受新知識(shí)速度較快，課上專注力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對(duì)寫作較為感興趣，但存在懈怠心理 丙層級(jí) ? ? 學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱，接受新知識(shí)速度較慢，課上專注力較低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，寫作興趣缺乏 ]

（二）分層聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

初中生思維能力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情況，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分挖掘教材中的資源，聯(lián)系初中生日常生活實(shí)際，設(shè)計(jì)層遞式作文訓(xùn)練，進(jìn)而在學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫提綱，盡可能落實(shí)文從字順的要求。另外，增加學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練頻次，有序提升對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的要求，促使學(xué)生明了基于寫作載體的見(jiàn)聞表達(dá)、想法闡述與感受抒發(fā)方法。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《學(xué)習(xí)傳記》作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將觀察、反思、行筆成文融為一體。對(duì)丙層級(jí)學(xué)生，在結(jié)束人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第六課《藤野先生》教學(xué)后，教師可以借助布置第七課《回憶我的母親》預(yù)習(xí)作業(yè)契機(jī)，立足觀察生活，設(shè)計(jì)作業(yè)小練筆“爺爺/奶奶/爸爸/媽媽的一天”，任意選擇一個(gè)人物，列提綱，在25～30min內(nèi)完成。在課堂觀察點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師為初中生提供提綱草圖以及寫作題目，寫作題目均源于初中生的實(shí)際生活中身邊最熟悉的人，可以啟發(fā)初中生自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)比《藤野先生》《回憶我的母親》中的人物與自身生活中的人物，指明觀察方向。進(jìn)而選擇人物、感情基調(diào)幾個(gè)維度，引導(dǎo)初中生借鑒《藤野先生》中人物描寫方式，梳理關(guān)于傳記寫作的人物形象、事件細(xì)節(jié)、詳細(xì)過(guò)程、開(kāi)頭與結(jié)尾、線索等，完成文章提綱條例。比如，某位學(xué)生選擇母親為寫作對(duì)象，確定文章感情基調(diào)為欽佩、感謝、贊美、喜愛(ài)，人物形象關(guān)鍵詞是關(guān)愛(ài)子女、細(xì)心、勤勞，事件細(xì)節(jié)是“早上天還沒(méi)亮，母親就起來(lái)做飯，等飯做好了再叫我”，詳細(xì)過(guò)程是“窗外還是一片昏昏沉沉，廚房里已經(jīng)亮起了燈，我迷迷糊糊地聽(tīng)到油花四濺的聲音，就知道是媽媽起來(lái)做飯了”，開(kāi)頭是“總有一個(gè)人將我們支撐，這個(gè)人就是母親”，結(jié)尾是“只有母親，讓我的生活有了味道，讓我的學(xué)習(xí)不再無(wú)助，我由衷地感謝她”。

對(duì)乙層級(jí)學(xué)生，在學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以立足語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)幾名學(xué)生談?wù)撟陨碓谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中的體會(huì)、困惑，教師則分享作業(yè)設(shè)計(jì)要求，促使學(xué)生按照傳記類文章寫作要求發(fā)散思維，從根本上解決初中生特別是寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開(kāi)頭難的問(wèn)題，幫助每一位初中生了解書寫傳記類文章的方法以及適宜文章的材料。在提綱的輔助下，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，與同伴交流預(yù)習(xí)作業(yè)完成經(jīng)驗(yàn)，在交流的過(guò)程中將生活氣息滲透到學(xué)生待書寫文字內(nèi)，為后期言之有物、言之有理奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以聚焦事件/細(xì)節(jié)，結(jié)合《藤野先生》的例子，引導(dǎo)學(xué)生追尋《我的母親》中事件與細(xì)節(jié)的區(qū)別、關(guān)聯(lián)，落實(shí)情境化語(yǔ)文作文寫作教學(xué)方針，以便從寫作文本情境中調(diào)動(dòng)初中生的生活體驗(yàn)，促使初中生自發(fā)從傳記類文章創(chuàng)作視角理解文學(xué)作品。

對(duì)甲層級(jí)學(xué)生，在調(diào)動(dòng)初中生生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將作文題目由“爺爺/奶奶/爸爸/媽媽的一天”修改為“原來(lái)你是這樣的爺爺/奶奶/爸爸/媽媽”，提升寫作新鮮感，以“一天”為切口完成由敘事向?qū)懭说霓D(zhuǎn)變，促使學(xué)生聚焦傳記寫作，有針對(duì)性地尋找素材。同時(shí)，要求初中生從人物動(dòng)作、人物外貌、人物語(yǔ)言、生活細(xì)節(jié)等幾個(gè)方面觀察前期選擇的素材，觀察、聯(lián)想，拓展素材來(lái)源，生動(dòng)表現(xiàn)人物的形態(tài)、神采。接著逐步擴(kuò)展思考角度，主動(dòng)脫離爺爺/奶奶/爸爸/媽媽對(duì)待我的表現(xiàn)，從多個(gè)維度挖掘爺爺/奶奶/爸爸/媽媽的言語(yǔ)、行為，并從升華人物精神風(fēng)貌著手設(shè)計(jì)議論抒情語(yǔ)段。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以結(jié)合《我的母親》精彩段落，將學(xué)生的觀察點(diǎn)引入人物的身份上，感受人物性格、品格隨不同身份變化的過(guò)程，逐步深入，完成思維廣度、深度的拓展。

（三）分層指導(dǎo)答疑

指導(dǎo)答疑分層的合理性對(duì)層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用效果具有直接影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層級(jí)差異、教學(xué)目標(biāo)差異以及教學(xué)內(nèi)容差異，兼顧甲乙丙層級(jí)學(xué)生共同寫作需求以及不同層級(jí)學(xué)生個(gè)性化寫作需求，分層設(shè)置疑問(wèn)，分層指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)傳記文章寫作方法時(shí)，教師可以借助多媒體軟件展示一段人物描寫語(yǔ)句：我的母親姓黃，年紀(jì)極小時(shí)就隨同我一個(gè)舅父外出在軍營(yíng)中生活，所見(jiàn)事情很多，所讀的書也似乎較爸爸讀的稍多。外祖黃河清是本地最早的貢生，守文廟作書院山長(zhǎng)，也可說(shuō)是當(dāng)?shù)匚ㄒ蛔x書人。所以我母親極小就認(rèn)字讀書，懂醫(yī)方，會(huì)照相。展示完畢后，針對(duì)全部層級(jí)學(xué)生提出問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u論一下這段人物描寫。同時(shí)，要求丙層級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題：如果你覺(jué)得這段人物描寫不錯(cuò)，那么請(qǐng)闡述一下具體突出的地方？要求乙層級(jí)學(xué)生回答：這段人物描寫雖然較為突出，但是肯定存在不足之處，請(qǐng)說(shuō)出應(yīng)該怎樣修改？要求甲層級(jí)學(xué)生回答：這段人物描寫主要是概括敘述，缺乏細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)總結(jié)優(yōu)秀的人物傳記描寫的特征。逐層提升問(wèn)題難度，滿足多層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

在分層提出問(wèn)題之后，教師可以立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合甲乙丙多層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)條件和所處認(rèn)知階段分層組織答疑活動(dòng)。在分層答疑期間，鼓勵(lì)丙層級(jí)學(xué)生提出問(wèn)題，由乙層級(jí)學(xué)生回答，或者由甲層級(jí)學(xué)生回答乙層級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師則回答由甲層級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題，為每一個(gè)層級(jí)學(xué)生參與語(yǔ)文作文課堂提供機(jī)會(huì)，并及時(shí)組織點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)、提建議活動(dòng)，營(yíng)造活力課堂。有條件的情況下，教師可以在各層級(jí)學(xué)生之間組織開(kāi)展“誰(shuí)的建議多”主題比拼競(jìng)賽，要求學(xué)生自主分析，盡情說(shuō)出自己關(guān)于寫作的建議，再由其他學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)建議的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生答疑興趣，在暢所欲言中開(kāi)拓寫作思路，達(dá)到有話想說(shuō)、有話可說(shuō)的效果。

（四）分層評(píng)價(jià)

在分層答疑的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)分層評(píng)價(jià)活動(dòng)，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生可以相互批改作文，并在課上展示最佳的作文。教師則采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，如寫作中某一部分最為具體、構(gòu)思最為巧妙等，拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫作自信。同時(shí)，對(duì)甲層級(jí)學(xué)生，教師可以從構(gòu)思、審題、選材、列提綱等方面尋找甲層級(jí)學(xué)生作文中存在的不足之處與亮點(diǎn)，并具體闡述理由。在這個(gè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)甲層級(jí)學(xué)生自主批改作文的能力，由甲層級(jí)學(xué)生對(duì)乙層級(jí)學(xué)生的作文或同一層級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，由乙層級(jí)學(xué)生對(duì)丙層級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，借助朋輩學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助中低層次學(xué)生逐步夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，為各層級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的有序提高提供依據(jù)。

四、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用效果

（一）效率提升

以往初中語(yǔ)文作文教學(xué)基本呈現(xiàn)出無(wú)序特征，作文教育無(wú)明確方法，學(xué)生寫作能力長(zhǎng)期在原地踏步，作文教學(xué)效果不顯著。而應(yīng)用層遞式作文教學(xué)方法后，教師可以提前分析特定學(xué)段學(xué)生的寫作能力、知識(shí)背景與心理特征，細(xì)化對(duì)應(yīng)學(xué)段的寫作教學(xué)要求，科學(xué)構(gòu)建由淺顯到深入的分層遞進(jìn)寫作體系，助力教師把握語(yǔ)文作文教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，規(guī)避作文教學(xué)出發(fā)點(diǎn)過(guò)低導(dǎo)致的無(wú)效重復(fù)或出發(fā)點(diǎn)過(guò)高導(dǎo)致的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)問(wèn)題。在循序漸進(jìn)的教學(xué)體系下，根據(jù)特定學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，展示推進(jìn)訓(xùn)練，切實(shí)提高語(yǔ)文作文教學(xué)效率。

（二）素養(yǎng)提升

提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的基本要求，而語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)涉及知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法、情感等因素的概念。將層遞式作文教學(xué)方法應(yīng)用到課程實(shí)踐，可以由教師綜合分析特定學(xué)段學(xué)生知識(shí)背景、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地制定學(xué)段目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)適宜學(xué)生寫作狀態(tài)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在寫作中認(rèn)識(shí)自身、學(xué)會(huì)生活，逐步實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐（觀察事物并積累素材）、思維（分析事物）、語(yǔ)言文字表達(dá)的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，層遞式教學(xué)是逐一分解語(yǔ)文作文訓(xùn)練內(nèi)容的方式，在減輕初中生語(yǔ)文作文寫作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層等幾個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)體系的分解。在分解體系的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)初中生寫作情況，給予學(xué)生開(kāi)放性指導(dǎo)，最大程度上發(fā)揮層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

（宋行軍）