移動設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的利弊

張嚴(yán)戈

關(guān)鍵詞：移動設(shè)備；大學(xué)物理課堂；使用的利弊

1研究背景

隨著電子科技移動設(shè)備越來越先進(jìn)，手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備為人們的生活提供了便利，人們通過這些設(shè)備來獲取信息，并逐漸成了人們生活中不可缺少的一部分。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育中的普及，移動設(shè)備參與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，移動設(shè)備走進(jìn)大學(xué)課堂，為大學(xué)課程提供了更加全面的知識信息。

為了能夠找到更利于移動設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的方式，我們查找了大量資料發(fā)現(xiàn)，對于移動設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的相關(guān)文章無人涉足?；诖?，本文將移動設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的利弊定為研究內(nèi)容，通過對移動設(shè)備在物理課堂中使用的利弊進(jìn)行分析，從而找出解決辦法，以提高物理教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2研究目的和意義

2.1研究目的

本文的研究目的是通過對移動設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用情況的利弊進(jìn)行深度地剖析和探討，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更加高效地學(xué)習(xí)物理課程，并通過借助移動設(shè)備，使教師合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教師的教學(xué)方式。

2.2研究意義

對于移動設(shè)備在課堂中使用的研究，有利于開拓課堂教學(xué)新方式，豐富課堂教學(xué)模式。物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中一些物理概念、定理、定律等較難理解，如果在課堂上能夠合理利用移動設(shè)備，在一定程度上改革教師的授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以加深對物理知識的理解，并且提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中利用移動設(shè)備是信息化發(fā)展的普遍趨勢，然而如何合理利用，使其發(fā)揮最大優(yōu)勢，仍然是如今教學(xué)中的熱點(diǎn)。本文對移動設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的情況進(jìn)行分析，從而幫助大家在課堂中找到最優(yōu)最適合的使用方式。

3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1國外現(xiàn)狀

國外對于移動學(xué)習(xí)的研究相對較早，早在1930年，Alshammari提出過移動學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。如今，對于移動學(xué)習(xí)的研究越來越深入，各大高等學(xué)府也將其加入研究的行列，如美國斯坦福大學(xué)、英國伯明翰大學(xué)等，研究也越來越專業(yè)化，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)發(fā)表了一些專業(yè)性報告，如美國教育媒體研究機(jī)構(gòu)——新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》，是一份關(guān)于學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展的報告。研究移動學(xué)習(xí)的人數(shù)逐漸增多，但并沒有多少經(jīng)典的專著，如今國外大學(xué)課堂中普遍引進(jìn)移動設(shè)備，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，利用移動設(shè)備可以隨時隨地獲取知識的相關(guān)信息，其及時性、便捷性深受學(xué)生和教師的喜愛，同時大學(xué)一些較為專業(yè)和晦澀難懂的知識可通過移動設(shè)備進(jìn)行生動形象的分解，使學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)。

3.2國內(nèi)現(xiàn)狀

我們通過對大量文獻(xiàn)的查詢發(fā)現(xiàn)，最先出現(xiàn)移動學(xué)習(xí)一詞是在Desmond Keegan的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》論文中，移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。在我國期刊中最早提出讓移動設(shè)備走進(jìn)課堂的是2003年朱慧勇的《讓電腦與網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)語文課堂》，文章中提出傳統(tǒng)的語文模式是一種只注重整齊劃一而漠視個性差異的教學(xué)，它缺乏信息反饋，封閉教學(xué)時空，忽視學(xué)生的個體參與、體驗(yàn)與實(shí)踐。而移動設(shè)備進(jìn)入課堂后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更愿意去交流和表達(dá)。如今，移動設(shè)備已經(jīng)大規(guī)模地被引入各個教育階段，移動設(shè)備也越來越先進(jìn)，但是究竟如何對其進(jìn)行合理利用仍然是爭議的焦點(diǎn)，目前對于此方面的研究較少，沒有一個較為明確的理論指導(dǎo)，所以有時課堂上移動設(shè)備的使用較為生硬，僅將其當(dāng)作課程完成度高的外化工具，主次顛倒，沒有發(fā)揮其輔助優(yōu)勢，這正是本文此次需要分析研究的地方。

4概念界定

4.1移動學(xué)習(xí)

早在科技和網(wǎng)絡(luò)還沒有普及時，就有人暢想過未來的課堂中科技會成為知識獲取和信息拓展的重要組成部分。至今為止，對于移動學(xué)習(xí)的研究已有20年的歷史，近年來網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的高速發(fā)展和智能設(shè)備的普及，使移動學(xué)習(xí)逐漸作為一種新型學(xué)習(xí)方式被越來越多的學(xué)習(xí)者接受和使用。但是至今為止，學(xué)術(shù)界對于移動設(shè)備仍然沒有明確的定義，目前主要有三種不同的定義：（1）將移動學(xué)習(xí)理解為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種新形式；（2）將移動學(xué)習(xí)視為數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展；（3）從認(rèn)知與學(xué)習(xí)的角度開展研究，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)具有移動性、情境相關(guān)的特點(diǎn)，使其成為一種全新的學(xué)習(xí)技術(shù)與方式。

4.2移動設(shè)備

移動設(shè)備在移動學(xué)習(xí)中經(jīng)常被提及，其也被稱為行動裝置、流動裝置、手持裝置等，是一種口袋大小的計算設(shè)備，通常有一個小的顯示屏，支持觸控輸入，或搭載小型鍵盤。通過它可以隨時隨地訪問獲得各種信息，因此，這一類設(shè)備很快得到普及。

移動設(shè)備在課堂學(xué)習(xí)中具有以下特點(diǎn)。

（1）隨時性：對于課堂中教師所涉及的相關(guān)知識，可以在零碎時間內(nèi)隨時查詢。

（2）交互性：學(xué)生和教師可通過移動設(shè)備進(jìn)行交流互動。

（3）數(shù)字化：移動設(shè)備聚集各方信息，可以通過數(shù)據(jù)了解技術(shù)發(fā)展方向。

（4）個性化：面對同一課題，大家的想法不同，在討論之前各方自行查詢，體現(xiàn)出學(xué)生的個性化。

（5）情景化：根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

本文主要探討把移動設(shè)備應(yīng)用到大學(xué)物理課堂中，符合該方向的移動設(shè)備較多，但我們主要利用平板電腦、筆記本電腦、智能手機(jī)三種移動設(shè)備進(jìn)行研究。

5移動設(shè)備在大學(xué)物理課堂中的使用情況

5.1優(yōu)勢分析

通過對問卷的分析，以及對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，本文總結(jié)了一些學(xué)生對于移動設(shè)備在課堂中使用的觀點(diǎn)。

我們可將課堂分為上課前，課堂中和課堂后。在課堂中使用的移動設(shè)備主要為手機(jī)和電腦。

上課前：學(xué)生可以在教室內(nèi)通過電腦投屏，觀看與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻或介紹，從而提前了解本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生也可通過手機(jī)查詢相關(guān)背景或者物理學(xué)史。

課堂中：學(xué)生對于移動設(shè)備的使用較為感興趣，能夠把目光聚焦在移動設(shè)備上，并樂于去學(xué)習(xí)。有些知識離我們生活比較遠(yuǎn)，有時用頭腦想象還是差強(qiáng)人意，而用移動設(shè)備能夠使知識點(diǎn)更加形象具體的呈現(xiàn)，甚至有些情景可以通過在移動設(shè)備上用動畫呈現(xiàn)，更加直觀和清晰。在課堂互動中，學(xué)生和教師可以通過移動設(shè)備的連接進(jìn)行實(shí)時交流，更加方便快捷，在交流中也能發(fā)揮學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)對某一知識點(diǎn)有更多的想法時，可以及時用手機(jī)進(jìn)行查詢，防止時間一過想法消散。

課后：課程結(jié)束后，教師可通過移動設(shè)備進(jìn)行相關(guān)知識的普及和作業(yè)的布置。

通過對教師進(jìn)行訪談，總結(jié)出教師對于移動設(shè)備在課堂中使用的優(yōu)勢。

課前教師用電腦制作課件，由于物理是一門數(shù)形結(jié)合的學(xué)科，總是需要作圖來分析情況，所以提前制作課件可以節(jié)省課上畫圖的時間，并且其涉及的情況分析更加清楚明了、準(zhǔn)確。

課堂中用移動設(shè)備可以與所有學(xué)生分享教師準(zhǔn)備的課件，并且對一些難懂的物理概念、定義、定理等理解起來更加容易。在課堂上使用移動設(shè)備也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)有一些好的想法時也能及時通過電腦進(jìn)行查找，更加方便快捷。對于教師與學(xué)生的互動也更加流暢方便。移動設(shè)備的使用在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加新穎，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性，以學(xué)生為課堂中心，這也使移動設(shè)備更加大規(guī)模地走進(jìn)課堂，為大家所使用。

5.2劣勢分析

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和部分學(xué)生的訪談，總結(jié)出移動設(shè)備在課堂中使用的弊端。

手機(jī)方面：對當(dāng)代年輕人來說，手機(jī)已經(jīng)成為生活中不可缺少的一部分，在課堂上，部分學(xué)生自控力比較差，不能控制自己，而用移動設(shè)備來進(jìn)行一些其他的娛樂活動，從而導(dǎo)致課上不集中，反而不能更好地促進(jìn)對于知識的學(xué)習(xí)，適得其反。

計算機(jī)方面：有的學(xué)生反映，雖然課件更加生動，可有時教師過于注重過程，過于追求表面上的課堂效果而忽略學(xué)生的感受，把移動設(shè)備的使用當(dāng)成先進(jìn)科技的外化表現(xiàn)。

通過對教師的訪談，我們了解到，有的教師對于移動設(shè)備的使用不了解，不懂得如何合理使用，會出現(xiàn)敷衍使用和過度使用的情況，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生上課時關(guān)注點(diǎn)在移動設(shè)備的教學(xué)樂趣上，而不在知識點(diǎn)上，分散了學(xué)生的一部分注意力。對于學(xué)生手機(jī)管理，有的教師提出上課期間沒收手機(jī)，但這樣做就發(fā)揮不了手機(jī)的優(yōu)勢。手機(jī)是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，包含人類的智慧，所以我們應(yīng)該找到正確使用的方式，以消除弊端。

5.3對于移動設(shè)備在課堂中使用的文獻(xiàn)研究的總結(jié)

對于移動設(shè)備在課堂中使用的文獻(xiàn)和討論有很多，主要是對手機(jī)在課堂中使用的研究。從統(tǒng)計學(xué)和心理學(xué)角度考查學(xué)生在課堂中使用手機(jī)的主要原因，唐文輕等認(rèn)為，大學(xué)生使用手機(jī)體現(xiàn)出他們內(nèi)心的孤獨(dú)感，他們內(nèi)心的孤獨(dú)感跟他們所處的人際關(guān)系存在關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，離開手機(jī)的情況下遇到困難或自己解決不了的問題時，會感到無助、彷徨，無從下手且不愿意分析。如果遇到不懂的問題都用搜索引擎來尋找答案，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考的能力。因此，教師在課上有必要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，以增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識和自我約束力。