“提質(zhì)”到底需不需要“提分”？
——關(guān)于“雙減”政策中“減負(fù)提質(zhì)”的思考

任遠(yuǎn)一

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策明確提出要提高教育教學(xué)質(zhì)量，其中包括提升作業(yè)質(zhì)量、課后服務(wù)質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量等具體要求。教育的最終目的是培養(yǎng)人，那么提升教育教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)在提升培養(yǎng)人的質(zhì)量上。關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人，從2015年1月起，我國(guó)就確立了將核心素養(yǎng)作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，至今仍是教育目標(biāo)的重要組成部分。核心素養(yǎng)作為“雙基”、三維目標(biāo)的延伸，旨在突破“以知識(shí)為本”的“結(jié)果教育”，從“以知識(shí)為本”走向“以人為本”，不僅重視結(jié)果（知識(shí)），還要重視過(guò)程（智慧）、重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。但在實(shí)踐中，提升分?jǐn)?shù)卻是教育實(shí)踐的中心，似乎所有教育實(shí)踐的目的就是提升分?jǐn)?shù)。而分?jǐn)?shù)作為每個(gè)教育階段的“最終結(jié)果”又以考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度為重要功能，提升分?jǐn)?shù)這一“實(shí)際目標(biāo)”便看起來(lái)違背了提質(zhì)的要求，分?jǐn)?shù)也因此受到了很多批判。那么提高分?jǐn)?shù)是不是就不能提升培養(yǎng)人的質(zhì)量？只強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)不重視分?jǐn)?shù)是不是就不符合提質(zhì)的目的？提質(zhì)的過(guò)程中到底該如何看待核心素養(yǎng)與考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系呢？

一、既往認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的誤區(qū)：分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)對(duì)立

在以考試為手段來(lái)選拔人才的背景下，一線師生不可避免地會(huì)關(guān)注分?jǐn)?shù)，但實(shí)踐中出現(xiàn)了盲目追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的不良現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱之為“唯分?jǐn)?shù)論”，被認(rèn)為會(huì)異化教育目的，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。問(wèn)題在于，分?jǐn)?shù)是否真的無(wú)法衡量學(xué)生的素養(yǎng)？換言之分?jǐn)?shù)作為考試的結(jié)果和素養(yǎng)是什么關(guān)系？學(xué)生自身發(fā)展不協(xié)調(diào)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源真的是分?jǐn)?shù)嗎？

在已有研究中，眾多學(xué)者都把分?jǐn)?shù)看成是素養(yǎng)的對(duì)立面。有學(xué)者認(rèn)為追求分?jǐn)?shù)違背了教育方針：“分?jǐn)?shù)和升學(xué)率是應(yīng)試教育成果的集中體現(xiàn)，學(xué)生和學(xué)校為了追求更高的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不惜違背全面發(fā)展的教育方針，不斷加重教育負(fù)擔(dān)，造成重復(fù)教育現(xiàn)象，損害學(xué)生和教師的身心健康”[2]；有學(xué)者認(rèn)為追求分?jǐn)?shù)導(dǎo)致學(xué)生能力低下：“考試分?jǐn)?shù)根本無(wú)法反映學(xué)生的真正水平和能力，單純以分?jǐn)?shù)來(lái)考察成績(jī)和選拔人才是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生能力低下的主要原因”[3]；有學(xué)者認(rèn)為以考試為手段的“應(yīng)試教育”使“教育的使命和魅力蕩然無(wú)存”[4]。還有學(xué)者認(rèn)為之所以“雙基之外的這些綜合素質(zhì)的目標(biāo)落實(shí)得不好”是因?yàn)椤伴L(zhǎng)期以來(lái)基層教育部門都是以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)?！保鲝垺耙胶鈱W(xué)生的發(fā)展，繼續(xù)努力改革中考和高考，降低對(duì)入學(xué)考試的重視程度”[5]，仿佛考試及考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，便是學(xué)生發(fā)展不平衡的病因；“雙減”政策的出臺(tái)讓這種對(duì)立思想更加顯著，有的學(xué)者直言“在升學(xué)和分?jǐn)?shù)追逐的高壓與緊張中，學(xué)生稚嫩的雙肩過(guò)早套上無(wú)比沉重的‘知識(shí)枷鎖’”，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的助推下，“背棄了‘人的全面發(fā)展’或者‘全面育人’的精神”[6]，把考試分?jǐn)?shù)看作為“懸掛在師生頭上的達(dá)摩克利斯之劍”[7]。鐘啟泉先生甚至直接發(fā)出了質(zhì)疑：“‘育人’還是‘育分’”[8]。

相關(guān)的政策也在認(rèn)可、傳播并放大這種對(duì)立思想。自從2014 年3 月教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”以來(lái)，“核心素養(yǎng)”迅速成為基礎(chǔ)教育的熱門話題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為整個(gè)教育的中心目標(biāo)；2021年7月我國(guó)頒布的“雙減”政策更是明確提出要減輕學(xué)生課外培訓(xùn)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，以期減少以往教育片面強(qiáng)調(diào)“雙基”帶來(lái)的教育負(fù)擔(dān)和唯分?jǐn)?shù)論帶來(lái)的教育焦慮。可見(jiàn)，“提升分?jǐn)?shù)”不僅從來(lái)都不在目標(biāo)范圍之內(nèi)，似乎還被當(dāng)成了教育改革的批判對(duì)象。

家長(zhǎng)和教師表面上也認(rèn)同素質(zhì)教育、減負(fù)理念，反對(duì)唯分?jǐn)?shù)論，認(rèn)為追求分?jǐn)?shù)會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)考試的“書呆子”，但他們卻常常對(duì)唯分?jǐn)?shù)論妥協(xié)，對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)減負(fù)政策產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。在教育實(shí)踐中，提升分?jǐn)?shù)仿佛成了提升素養(yǎng)的擋路石，為了提高分?jǐn)?shù)、提高升學(xué)率，學(xué)校只是喊喊素質(zhì)教育的口號(hào)，應(yīng)付“上面”的檢查“做做樣子”，實(shí)際上依然強(qiáng)調(diào)死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、考試技巧等；同時(shí)，家庭中的教育焦慮依舊存在，雞娃教育、教育內(nèi)卷、培訓(xùn)班興趣班“寧濫不缺”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這不僅是對(duì)應(yīng)試主義與升學(xué)壓力的妥協(xié)，更是“把分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)對(duì)立”這一根深蒂固的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。當(dāng)“雙減”政策提出要減負(fù)提質(zhì)、提高教育質(zhì)量時(shí)，家長(zhǎng)們的這種矛盾心理就更加明顯：他們一面擔(dān)心自己的孩子學(xué)成“書呆子”，一面又對(duì)作業(yè)量減少甚至沒(méi)有作業(yè)感到憂慮、為失去教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)感到焦慮。在新京報(bào)關(guān)于“雙減”之下家長(zhǎng)教育焦慮的調(diào)研之中，對(duì)于“如果孩子不能在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課學(xué)習(xí)，你有什么計(jì)劃”這一問(wèn)題，有69.61%的家長(zhǎng)表示會(huì)“私下找‘一對(duì)一’老師進(jìn)行培訓(xùn)”或“尋找其他付費(fèi)托管”機(jī)會(huì)，只有30.39%的家長(zhǎng)表示“學(xué)生只學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)就可以”[9]。可見(jiàn)，家庭對(duì)減負(fù)的期望遠(yuǎn)小于對(duì)成績(jī)的要求。因而，家長(zhǎng)才認(rèn)可甚至鼓勵(lì)學(xué)生高負(fù)荷地學(xué)習(xí)，因?yàn)樵凇扒к娙f(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的人才選拔方式下，如果高考的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手們?yōu)榱颂岱侄黾訉W(xué)習(xí)強(qiáng)度，那么自家孩子的學(xué)習(xí)則會(huì)不進(jìn)則退，只有自身也加倍努力才不會(huì)被人淘汰。這也導(dǎo)致有些家長(zhǎng)非常反對(duì)學(xué)生參加除了聽(tīng)課做題以外的任何活動(dòng)，認(rèn)為那些都是對(duì)升學(xué)無(wú)用的、浪費(fèi)時(shí)間的。

如此一來(lái)，理論上倡導(dǎo)的素養(yǎng)、減負(fù)，便與教育實(shí)踐選擇中的“追求分?jǐn)?shù)”產(chǎn)生了對(duì)立，這一對(duì)立也產(chǎn)生了很多新的觀念，最具代表性的就是“高分低能”的說(shuō)法。很多人理所當(dāng)然地認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生都是靠“死讀書”讀出來(lái)的，能力方面會(huì)比較差。很多學(xué)者也都把高分低能的現(xiàn)象怪罪于應(yīng)試教育，似乎考試、評(píng)分是導(dǎo)致學(xué)生能力低的根本原因。

可見(jiàn)，分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)的關(guān)系被視作是非此即彼的對(duì)立狀態(tài)，二者被認(rèn)為是此消彼長(zhǎng)，提升素養(yǎng)必須以降低分?jǐn)?shù)為代價(jià)，分?jǐn)?shù)提升素養(yǎng)就會(huì)下降。理論和政策中宣揚(yáng)的對(duì)立與民眾實(shí)踐選擇的矛盾使這種對(duì)立更加顯著。當(dāng)分?jǐn)?shù)而非素養(yǎng)成為眾多家庭的首選時(shí)，學(xué)業(yè)壓力和學(xué)生自身發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)便隨著分?jǐn)?shù)的上升而日益嚴(yán)重。

二、應(yīng)然的狀態(tài)：分?jǐn)?shù)是素養(yǎng)的重要表現(xiàn)

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，很少有人敢喊出“要把提升分?jǐn)?shù)列為提升教育質(zhì)量的目標(biāo)之一”，仿佛有這種想法就會(huì)走向唯分?jǐn)?shù)的迷途，就會(huì)培養(yǎng)出高分低能的人。但高分低能這一說(shuō)法的問(wèn)題在于：重點(diǎn)高校錄取的高分學(xué)生就是低能的學(xué)生嗎？分?jǐn)?shù)考查的語(yǔ)數(shù)外等科目就不屬于學(xué)生所需的素養(yǎng)之一嗎？難道學(xué)生的素養(yǎng)只能通過(guò)除分?jǐn)?shù)以外的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)衡量嗎？一名學(xué)生的能力高低不能單憑考試成績(jī)體現(xiàn)，但如果一名學(xué)生的分?jǐn)?shù)低，那么至少可以說(shuō)明這位學(xué)生在這門科目考查的知識(shí)與能力上是相對(duì)較弱的。例如，當(dāng)一名學(xué)生無(wú)法在基礎(chǔ)的口算考試中得到及格的分?jǐn)?shù)時(shí)，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力也就無(wú)從談起了。由此可見(jiàn)，高分低能的說(shuō)法并不準(zhǔn)確。一名學(xué)生的高分背后，是有多種多樣的能力或素質(zhì)作為支撐的，分?jǐn)?shù)越高，支撐它的能力或者素質(zhì)就需要越強(qiáng)[10]。也就是說(shuō)，除個(gè)別例外，分?jǐn)?shù)可以在很大程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力，而這樣的能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。所以，高分低能的說(shuō)法并不準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)能體現(xiàn)出一部分能力，取得高分則需要這種能力，或者說(shuō)需要這類素養(yǎng)。那么既然分?jǐn)?shù)可以反映人的素養(yǎng)，分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)的地位就不應(yīng)是既往認(rèn)為的對(duì)立關(guān)系。

那么在提升核心素養(yǎng)以及打破唯分?jǐn)?shù)論的思想之下，分?jǐn)?shù)到底應(yīng)不應(yīng)該作為提升教育質(zhì)量的目標(biāo)之一呢？還是說(shuō)提升分?jǐn)?shù)這一目標(biāo)本身就不該存在？

首先，分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)在目前的人才選拔政策中具有不可替代性。任何教育都伴隨著一定的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)在世界范圍內(nèi)普遍以考試的方式來(lái)進(jìn)行[11]。呂立杰表示，盡管近年我國(guó)基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)，但是在中考、高考這樣“特別緊要”的考試中，目前的選拔還是以成績(jī)高低作為錄取的主要依據(jù)，即便改革后，學(xué)生對(duì)考試科目有了選擇性，有的地區(qū)不再用原始分?jǐn)?shù)，而是用其他統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)作為錄取依據(jù)，但歸根結(jié)底還是要“排隊(duì)”的。如此看來(lái)，分?jǐn)?shù)只是一個(gè)代名詞，即使把分?jǐn)?shù)批判倒，不再用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與衡量培養(yǎng)人的質(zhì)量，也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)不叫分?jǐn)?shù)但本質(zhì)上仍與分?jǐn)?shù)相同的新概念，這個(gè)概念依舊用量化的方式評(píng)價(jià)與選拔人才，依舊擔(dān)負(fù)著分?jǐn)?shù)的使命。同時(shí)，對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生及其家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是衡量教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最可視化的標(biāo)準(zhǔn)，可以讓人直觀地看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是對(duì)于大部分未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，至少就能看出自己孩子的學(xué)習(xí)情況大體如何，但如果沒(méi)有分?jǐn)?shù)這一量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們將會(huì)對(duì)自己孩子的發(fā)展情況了解甚少，更不用提接下來(lái)的家校合作、教育的連續(xù)性與一致性等更加深入的問(wèn)題。所以，提升分?jǐn)?shù)是提升教育質(zhì)量不可繞過(guò)的話題。

其次，分?jǐn)?shù)在完成提升核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)中也具有不可替代性。我們很難找到脫離知識(shí)的教育，即便核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生思維的發(fā)展以積累知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富也以獲得知識(shí)為最終體現(xiàn)，可見(jiàn)，知識(shí)在核心素養(yǎng)中仍占重要地位。而分?jǐn)?shù)作為教育評(píng)價(jià)的結(jié)果之一，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的知識(shí)越多，分?jǐn)?shù)就越高。反之，如果學(xué)生想要追求更高的分?jǐn)?shù)，也必然會(huì)更努力地學(xué)習(xí)知識(shí)。一項(xiàng)以2021 年四套高考數(shù)學(xué)理科卷為例的高考數(shù)學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)：“數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)貫穿整套試卷，無(wú)論是只需要單一的公式和法則進(jìn)行計(jì)算解答的小題，還是涉及大量復(fù)雜計(jì)算的大題，都需要數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)”[12]。而數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)恰恰是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。不僅是理科，一項(xiàng)關(guān)于高中生閱讀素養(yǎng)與閱讀成績(jī)的研究也發(fā)現(xiàn)：“高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與閱讀成績(jī)有相關(guān)性，且整體呈顯著正相關(guān)關(guān)系，其六個(gè)維度（閱讀習(xí)慣、閱讀能力、解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)）也與閱讀成績(jī)也呈顯著正相關(guān)”[13]?？梢?jiàn)，在提升各科分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，除了利用應(yīng)試技巧和運(yùn)氣成分以外，一名學(xué)生如果沒(méi)有基本的學(xué)科素養(yǎng)，就很難得到較好的分?jǐn)?shù)，更難說(shuō)他具備了較高的素養(yǎng)。而且，除具體的學(xué)科素養(yǎng)外，追求分?jǐn)?shù)的過(guò)程，還能鍛煉學(xué)生的勤奮、踏實(shí)、努力等重要的素養(yǎng)。所以，提升分?jǐn)?shù)和提升核心素養(yǎng)并不矛盾。

即使具有不可代替性，分?jǐn)?shù)還是因?yàn)椤翱疾榈姆秶^(guò)窄，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)”受到批判。確實(shí)，有些指標(biāo)很難通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)量化評(píng)價(jià)，但分?jǐn)?shù)卻可以體現(xiàn)出最核心的那部分素養(yǎng)。我們不能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)無(wú)法全面衡量一個(gè)人的發(fā)展就將分?jǐn)?shù)徹底打倒，就像我們不能因?yàn)楣獬燥埐怀圆藭?huì)營(yíng)養(yǎng)不良，就徹底否定吃飯的價(jià)值。

總之，分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)不是對(duì)立的關(guān)系，提升分?jǐn)?shù)也應(yīng)該是教育質(zhì)量的目標(biāo)之一。如果說(shuō)提升素養(yǎng)是教育的最終目標(biāo)，那么提升分?jǐn)?shù)就是提升素養(yǎng)的其中一部分，是提升素養(yǎng)這一大目標(biāo)中的小目標(biāo)。

三、讓“提分”成為“提質(zhì)”的重要途徑

如何把握分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)的關(guān)系、讓提分成為提質(zhì)的重要途徑，是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵。片面追求分?jǐn)?shù)會(huì)陷入唯分?jǐn)?shù)論的泥潭，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)法真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；只重視素養(yǎng)而忽視分?jǐn)?shù)不僅不符合當(dāng)今人才選拔的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)引起不必要的教育焦慮。只有做到二者相輔相成，充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)體現(xiàn)素養(yǎng)的功能，才不會(huì)顧此失彼，從而達(dá)到提升教育質(zhì)量的終極目的。

走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)是提高教育質(zhì)量的前提。“素質(zhì)教育并不等同于拒絕考試，考試也需要在素質(zhì)教育中持續(xù)存在，素質(zhì)教育與考試的這一基礎(chǔ)關(guān)系有必要得到闡明并廣泛傳播以形成共識(shí)?！盵14]只有當(dāng)“分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)對(duì)立”的觀念得到轉(zhuǎn)變，學(xué)界政策乃至教育中的各個(gè)參與者認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)的統(tǒng)一，分?jǐn)?shù)的價(jià)值才能得到充分的發(fā)揮，教育焦慮才能得到有效緩解，教育質(zhì)量的提升才能得到充分的落實(shí)。但分?jǐn)?shù)也確實(shí)只能大致而不能全面地反映出學(xué)生的所有素養(yǎng)，所以考試評(píng)價(jià)需謀求自我革新，擴(kuò)大分?jǐn)?shù)反映的范圍，讓分?jǐn)?shù)更大限度地體現(xiàn)素養(yǎng)，從而利用好考試這一指揮棒的作用，用考試倒逼教育改革，考出核心素養(yǎng)，提升教育質(zhì)量。

（一）考查問(wèn)題解決能力，倒逼學(xué)生拋棄死記硬背的傳統(tǒng)方式

過(guò)往的考試往往關(guān)注記憶性的、機(jī)械性的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)死記硬背就能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。如此一來(lái)，分?jǐn)?shù)的“含金量”下降，對(duì)素養(yǎng)的體現(xiàn)也就大打折扣，也就更加深了分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)的對(duì)立。只有當(dāng)考試內(nèi)容得到了革新、能夠考查出關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生不好背不能背時(shí)，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)素養(yǎng)的功能才能得到充分的體現(xiàn)。

北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心的一項(xiàng)研究指出，中高考考試內(nèi)容改革應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力、合作問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等高階能力的考查；加強(qiáng)對(duì)社會(huì)情感技能以及動(dòng)機(jī)、興趣等非認(rèn)知因素的考查；加強(qiáng)對(duì)合作、溝通與交流等跨學(xué)科、跨領(lǐng)域能力和素養(yǎng)的考查[15]。在這一方面，教育中已經(jīng)出現(xiàn)了很多先進(jìn)的實(shí)踐案例。例如2022 年英語(yǔ)新高考I、II 卷應(yīng)用文設(shè)置的情境是以校廣播站英語(yǔ)節(jié)目負(fù)責(zé)人的身份寫郵件，邀請(qǐng)外教做訪談，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)。全國(guó)乙卷以學(xué)校英文報(bào)開(kāi)展主題討論為寫作情境，要求學(xué)生閱讀圖表，并使用其中的調(diào)查結(jié)果撰寫短文投稿，貼近學(xué)生生活實(shí)際，“讀圖表寫短文”的考查形式，有利于強(qiáng)化思維能力和思維品質(zhì)考查[16]；2022 年高考數(shù)學(xué)全國(guó)甲卷文、理科第2 題，以社區(qū)環(huán)境建設(shè)中的“垃圾分類”為背景材料考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。第19 題以生態(tài)環(huán)境建設(shè)為背景材料，要求學(xué)生根據(jù)樹(shù)木根部橫截面積大小與相對(duì)應(yīng)的材積量的數(shù)據(jù)，估計(jì)林區(qū)樹(shù)木的總材積量，考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)數(shù)據(jù)處理與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)也作了相應(yīng)的考查[17]。試題對(duì)知識(shí)的深刻理解和綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維都提出較高要求，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)都進(jìn)行了有效的考查。這些有益的考查經(jīng)驗(yàn)有必要得到研究與推廣。

（二）革新命題技術(shù)，學(xué)會(huì)“反套路”命題

雖然高考命題已經(jīng)有了新的趨勢(shì)，但關(guān)于應(yīng)試技巧的研究也隨之豐富，有的學(xué)者總結(jié)了高考語(yǔ)文作文的答題模式，提出“把作文當(dāng)成填空題來(lái)做”[18]；哪怕是沒(méi)有“模板”可言的理科也有學(xué)者呼吁要讓學(xué)生掌握好新高考生物解題的應(yīng)試技巧，提升學(xué)生解題能力[19]。在應(yīng)試教育的影響下追求一些考試的技巧無(wú)可厚非，但片面追求應(yīng)對(duì)考題的“秒殺技能”“套路化答題”等只會(huì)固化學(xué)生的思維，也抹黑了分?jǐn)?shù)的價(jià)值。只有當(dāng)考試命題學(xué)會(huì)“反套路”，讓學(xué)生背誦的口訣、掌握的應(yīng)試技巧都無(wú)處可施，只能依靠真才實(shí)學(xué)來(lái)追求分?jǐn)?shù)時(shí)，提分對(duì)提質(zhì)的作用才能得到充分發(fā)揮。

例如，2019 年高考全國(guó)Ⅱ卷小說(shuō)閱讀莫泊桑的《小步舞》，問(wèn)：“小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”。乍一看，考生會(huì)驚喜地認(rèn)為這是環(huán)境作用題，可從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、寫法、讀者效果等六點(diǎn)套路作答，再細(xì)看，會(huì)驚覺(jué)題目刁鉆，只問(wèn)環(huán)境一點(diǎn)，而分值為6 分，至少需要三個(gè)點(diǎn)[20]。這樣，學(xué)生們熟悉的六點(diǎn)答題套路便失去了作用。此外還有2022 年文科綜合全國(guó)乙卷第37 題，通過(guò)一系列具有進(jìn)階性、創(chuàng)造性的設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生綜合內(nèi)、外力因素，對(duì)不同地點(diǎn)海岸線變化的方向和幅度進(jìn)行描述、概括和比較，引導(dǎo)學(xué)生突破“氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”的思維定勢(shì)[21]。這也使學(xué)生背誦的口訣“跌下神壇”，倒逼學(xué)生靈活地掌握知識(shí)。

這樣的命題，不僅對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行了考查，還對(duì)教師教學(xué)方式和內(nèi)容做作出了提示和預(yù)警。只有當(dāng)命題的技術(shù)走在了應(yīng)試技巧的前面，讓應(yīng)試技巧無(wú)處施展、讓“秒殺”技巧被命題“秒殺”，才能真正彰顯分?jǐn)?shù)的價(jià)值，才能更有效率地用考試倒逼教育質(zhì)量的提升。

（三）推動(dòng)各方觀念和行為的進(jìn)步

分?jǐn)?shù)的作用能否得到充分的發(fā)揮，很大程度上取決于實(shí)踐的主體——教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的思想觀念。而學(xué)界的研究和政策的制定不僅指引著教育發(fā)展的方向，更影響教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等教育實(shí)踐的主體的思想觀念，如果學(xué)界和政策對(duì)分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)的關(guān)系避而不談甚至宣揚(yáng)對(duì)立，那么教育發(fā)展就會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，減負(fù)提質(zhì)就只能“永遠(yuǎn)在路上”。

一是要敢于提出“為考試而教”的口號(hào)?！盀榭荚嚩獭边@句話常遭非議，其實(shí)換一個(gè)說(shuō)法，就是為教育目的而教，追求考試合格也就是追求達(dá)到教學(xué)目的，兩者原則上是對(duì)應(yīng)的[22]。相關(guān)的政策引導(dǎo)要明確提出正視分?jǐn)?shù)的要求，明確分?jǐn)?shù)在教育教學(xué)中的重要作用，明確分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)的關(guān)系，如此才不會(huì)使教師和家長(zhǎng)苦于“一面想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，一面又必須提升學(xué)生分?jǐn)?shù)”的矛盾，不會(huì)誤認(rèn)為自己的努力只培養(yǎng)出了高分低能的學(xué)生，教育實(shí)踐的生態(tài)才會(huì)向上向好發(fā)展，教育焦慮才會(huì)有所改善。各教育主體也要放平心態(tài)，不應(yīng)也不必對(duì)追求分?jǐn)?shù)有負(fù)擔(dān)，或是對(duì)應(yīng)試教育有顧慮。在中高考不斷改革的當(dāng)下，應(yīng)試教育正在不斷嘗試擺脫應(yīng)試主義、片面應(yīng)試的鐐銬，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的考查越來(lái)越深入、全面，所以追求分?jǐn)?shù)不僅不是對(duì)學(xué)生發(fā)展的束縛，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的重要方法。

二是要避免追求分?jǐn)?shù)的片面性。對(duì)待任何事物都要掌握好度、把握好分寸，對(duì)分?jǐn)?shù)的追求也不例外。通過(guò)死記硬背口訣、掌握應(yīng)試技巧、掙扎于題海之中就能得到的分?jǐn)?shù)沒(méi)有價(jià)值。這些方法帶來(lái)的思維定勢(shì)或許會(huì)在某幾次考試中起了作用，但長(zhǎng)久發(fā)展下去一定會(huì)適得其反，甚至?xí)?duì)受教育者的長(zhǎng)期發(fā)展造成不良影響。正確的方法應(yīng)該是在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生運(yùn)用自己積極、主動(dòng)、靈活的思維來(lái)解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法的機(jī)械記憶等“死知識(shí)”和應(yīng)試技巧，而是要積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，讓“培養(yǎng)學(xué)生的思維”成為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下，減負(fù)提質(zhì)成為教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。提升教育質(zhì)量的過(guò)程絕非是只提升素養(yǎng)卻不提升甚至忽視分?jǐn)?shù)的過(guò)程。分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)并不對(duì)立，而是統(tǒng)一于學(xué)生的發(fā)展之中，分?jǐn)?shù)是素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。分?jǐn)?shù)在人才選拔政策以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中都具有不可替代的作用，追求分?jǐn)?shù)在教育實(shí)踐中存在其合理性與必要性。既往的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)對(duì)立的誤區(qū)，這一觀念被一些學(xué)術(shù)理論和教育政策不斷放大，并與教育實(shí)踐選擇中的追求分?jǐn)?shù)相矛盾，使得教育焦慮、教育負(fù)擔(dān)只增不減。要在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)中打破分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)對(duì)立的狀態(tài)、讓分?jǐn)?shù)充分發(fā)揮其育人價(jià)值，就需要正視分?jǐn)?shù)在教育實(shí)踐中的作用，要不斷革新命題技術(shù)、升級(jí)命題內(nèi)容與方式，讓分?jǐn)?shù)能夠更加全面地反映出學(xué)生的素養(yǎng)。教育實(shí)踐的主體的觀念和行為要謀求進(jìn)步，正視追求分?jǐn)?shù)的實(shí)踐需求，正視為考試而教的必要性和重要性，但也要避免片面追逐分?jǐn)?shù)，要以健康的、全面的教育方式使學(xué)生的素養(yǎng)在提分的過(guò)程中得到提升，真正做到減負(fù)提質(zhì)。