醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)踐探索與思考
——以武漢大學(xué)“課程思政”示范課程“循證醫(yī)學(xué)”為例

黃 笛，王 宇，沈 可，曾憲濤

1. 武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院循證醫(yī)學(xué)與臨床流行病學(xué)教研室（武漢 430071）

2. 武漢大學(xué)中南醫(yī)院循證與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心（武漢 430071）

3. 武漢大學(xué)循證與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心（武漢 430071）

4. 武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部學(xué)科建設(shè)與科研管理處（武漢 430071）

立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1-2]。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，指出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2-4]。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育與思政的重要論述，教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量可以為提高我國(guó)醫(yī)療服務(wù)水平、推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和保障。2020年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷精神[5]。如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的思政教育、明確醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政元素，并將其融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，是當(dāng)前開(kāi)展醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的重難點(diǎn)。本文以我教研室承擔(dān)的武漢大學(xué)“課程思政”示范課程“循證醫(yī)學(xué)”為例，結(jié)合循證醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索了課程思政在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的實(shí)施路徑與方法，以期為推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)、提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 循證醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

我教研室承擔(dān)的“循證醫(yī)學(xué)”是武漢大學(xué)“課程思政”示范課程、精品課程，面向我校醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及碩、博士研究生開(kāi)設(shè)；同時(shí)，設(shè)計(jì)的“循證醫(yī)學(xué)”MOOC課程目前已在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)完成第五輪開(kāi)課，累計(jì)選課人數(shù)達(dá)23 239人，課程評(píng)分達(dá)4.8分（滿分5分），產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益[6]。為貫徹國(guó)家課程思政建設(shè)相關(guān)要求，我教研室結(jié)合循證醫(yī)學(xué)課程實(shí)際情況，對(duì)課程從教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)上，圍繞“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，在掌握循證理論知識(shí)、培養(yǎng)循證思維及提升循證實(shí)踐能力的同時(shí)，還對(duì)價(jià)值觀培養(yǎng)提出了更多要求，要求醫(yī)學(xué)生堅(jiān)守理想信念、恪守職業(yè)道德與規(guī)范。在教材選用上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與大綱要求采用自編講義，在認(rèn)真梳理各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將兼具了知識(shí)性和思想性、教育性的理論知識(shí)與案例編入教材，以充分發(fā)揮專業(yè)課程的隱性思政教育功能。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合課程教學(xué)大綱，分析各章節(jié)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素及其承載的思政功能，將其融入教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。在教學(xué)方法上，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，課程還結(jié)合了線上線下混合式教學(xué)、師生間互動(dòng)探究、實(shí)踐操作等教學(xué)方法，使思政可以通過(guò)多種渠道和形式巧妙融入專業(yè)課程教學(xué)并以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，除了解專業(yè)理論知識(shí)與技能掌握情況外，還通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、期末考試等形式了解學(xué)生思政教育及其內(nèi)化情況。

2 循證醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新“1+4”教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)課程與思政全方位融合

教學(xué)方法是師者傳道授業(yè)解惑、建立師生聯(lián)系的重要途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為最常見(jiàn)的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮了重要作用。隨著教育理念的發(fā)展與革新，各種類型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）、以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case based learning，CBL）等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中并取得了較好的效果[7]。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，如 MOOC（massive open online courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）、SPOC（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程）等網(wǎng)絡(luò)課程，“雨課堂”“智慧樹(shù)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以及融合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的線上線下混合式教學(xué)等，也越來(lái)越多地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，這些形式豐富的教學(xué)方法在提升教學(xué)質(zhì)量上取得了一定成效[8-10]。為實(shí)現(xiàn)思政與課程的全方位融合，在分析循證醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我教研室建立了“1+4”的教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)培訓(xùn)及課外競(jìng)賽為輔[11-12]。

在該模式中，將思政全方位、有機(jī)地融入其中。在傳統(tǒng)面對(duì)面式的課堂教學(xué)中，將挖掘出來(lái)的思政元素或素材融入相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，如在介紹循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，通過(guò)媒體評(píng)價(jià)“柳葉刀曾刊文稱‘循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的人類基因組計(jì)劃’”、“華盛頓郵報(bào)稱‘循證醫(yī)學(xué)將會(huì)徹底改變21世紀(jì)的醫(yī)療實(shí)踐模式’”等，引導(dǎo)學(xué)生思考這種基于循證的醫(yī)療模式對(duì)于人類生命健康的價(jià)值與意義，在鞏固專業(yè)思想的同時(shí)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)科和專業(yè)的使命感與責(zé)任意識(shí)。在線上教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，將融合了思政元素的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻、語(yǔ)音、游戲等多種生動(dòng)的媒介傳遞給學(xué)生，從而提高課程思政的親和力和針對(duì)性。在科研實(shí)踐中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索及解決問(wèn)題的能力，如鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)及興趣自主選題并完成一份檢索報(bào)告或小組合作完成一篇文獻(xiàn)的解讀等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身參與增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)術(shù)培訓(xùn)主要依托本單位承辦的國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開(kāi)展，將其作為學(xué)生思政教育的第二課堂，通過(guò)組織“系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析強(qiáng)化培訓(xùn)班”等學(xué)術(shù)培訓(xùn)與交流活動(dòng)，拓寬醫(yī)學(xué)生思政教育的途徑與渠道；同時(shí)，在培訓(xùn)課程中增加醫(yī)學(xué)人文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理及科研誠(chéng)信教育。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能競(jìng)賽，在學(xué)習(xí)知識(shí)及提升能力的同時(shí)，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)他們“敢闖會(huì)創(chuàng)”的精神。這種“1+4”的教學(xué)模式為課程思政提供了全方位的實(shí)施空間，極大地提高了課程思政的效果。

2.2 挖掘思政元素、促進(jìn)課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué)

循證醫(yī)學(xué)是20世紀(jì)90年代以來(lái)醫(yī)學(xué)界討論的熱點(diǎn)，它被稱為一項(xiàng)震蕩世界的構(gòu)想、一場(chǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的革命[13]。實(shí)施循證醫(yī)學(xué)、遵循最佳證據(jù)開(kāi)展醫(yī)學(xué)實(shí)踐，有利于節(jié)約醫(yī)療衛(wèi)生資源、提高醫(yī)療服務(wù)水平。因此，可以從“循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程”“研究證據(jù)的獲取”“系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作”“二次文獻(xiàn)解讀”，以及“疾病的循證與治療”等方面，挖掘名人事跡、歷史典故、時(shí)事熱點(diǎn)，及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀、人文精神、職業(yè)道德與科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“循證醫(yī)學(xué)概述”章節(jié)介紹循證醫(yī)學(xué)起源時(shí)，通過(guò)循證醫(yī)學(xué)的啟蒙者——Archie Cochrane引入主題。20世紀(jì)中葉，隨機(jī)臨床試驗(yàn)被公認(rèn)為評(píng)估醫(yī)學(xué)治療措施的金標(biāo)準(zhǔn)，隨著隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的廣泛開(kāi)展，大量的高質(zhì)量研究證據(jù)被生產(chǎn)出來(lái)，然而，這些研究證據(jù)卻未能有效用于指導(dǎo)臨床實(shí)踐，英國(guó)流行病學(xué)專家Archie Cochrane發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題并指出應(yīng)該對(duì)這些研究證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并用于指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)踐以提高醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量[13]。Archie Cochrane的這一倡議迅速引發(fā)了醫(yī)學(xué)界的關(guān)注，為醫(yī)學(xué)模式從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)向循證醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變奠定了思想基礎(chǔ)。通過(guò)名人事跡及歷史典故，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生要擅于從日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣、樹(shù)立批判和循證思維，以助力新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)[11]。在介紹“研究證據(jù)的獲取”時(shí)，以一個(gè)具體的臨床問(wèn)題，如“比較膀胱灌注化療藥聯(lián)合卡介苗與單獨(dú)使用卡介苗治療非肌層浸潤(rùn)性膀胱癌的效果”為切入點(diǎn)，在講授檢索理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作并嘗試各種途徑來(lái)獲取相關(guān)證據(jù)資源，從而培養(yǎng)其勇于探索的精神和解決問(wèn)題的能力。在介紹“系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作”與“二次文獻(xiàn)解讀”時(shí)，可以以我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題或案例進(jìn)行講解，如圍繞我國(guó)中醫(yī)傳統(tǒng)這一主題，解讀“中醫(yī)相關(guān)證據(jù)質(zhì)量及推薦意見(jiàn)分級(jí)體系的系統(tǒng)評(píng)價(jià)”[14]這篇文獻(xiàn)，在向醫(yī)學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)宣傳我國(guó)的中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色和文化古籍。在“疾病的循證與治療”中，以歷史事件“歐洲中世紀(jì)放血療法”及熱點(diǎn)時(shí)事“新冠疫情初期雙黃連和維生素C搶購(gòu)熱”為例引出主題——“如何循證治病”，結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于調(diào)查研究的重要論述[15]，在提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)和“仁心仁術(shù)”的醫(yī)者精神。

2.3 提升教師思政意識(shí)、加強(qiáng)教師思政能力建設(shè)

教師是開(kāi)展課程思政的“主力軍”。提升教師思政意識(shí)、加強(qiáng)教師思政能力建設(shè)對(duì)于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)五育——德、智、體、美、勞，并舉的醫(yī)學(xué)人才具有舉足輕重的作用[16]。我教研室通過(guò)多種途徑加強(qiáng)教師思政能力建設(shè)，以確保課程思政落地落實(shí)。

目前教研室授課教師以中共黨員為主，以每月參與支部的形式補(bǔ)充思政內(nèi)涵培養(yǎng)，以融入課程教學(xué)之中，定期組織教師深入學(xué)習(xí)黨和國(guó)家有關(guān)方針和政策文件，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，堅(jiān)定馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義和社會(huì)主義信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；以輪流主持的形式，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)道德、法治精神、中國(guó)夢(mèng)、健康中國(guó)等主題，開(kāi)展集體學(xué)習(xí)與討論，以加深教師對(duì)思政內(nèi)涵的理解。另外，積極申報(bào)“課程思政”示范課程，鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程思政相關(guān)研究，如醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政體系與課程內(nèi)容建設(shè)、課程思政在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的實(shí)施路徑等，從而提升教師的思政能力，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展、以教促研、以研優(yōu)教。為保證課程思政的實(shí)施質(zhì)量，還建立了集體備課制度，首先由教學(xué)秘書(shū)根據(jù)課程思政相關(guān)要求草擬實(shí)施方案，所有教師圍繞課程各章節(jié)內(nèi)容充分挖掘并提煉其蘊(yùn)含的思政元素及精神內(nèi)涵，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行補(bǔ)充和完善；然后，授課教師根據(jù)實(shí)施方案準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)課件后輪流進(jìn)行說(shuō)課，集中對(duì)課程內(nèi)容，尤其是其中的思政元素及呈現(xiàn)形式進(jìn)行審核，以確保將正確的價(jià)值導(dǎo)向以“潤(rùn)物無(wú)聲”而非“生硬植入”的形式傳遞給學(xué)生。

3 課程思政融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思考

3.1 完善課程體系建設(shè)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前課程思政幾乎都以一種相對(duì)單一的形式，即將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的形式展開(kāi)，而未能形成一套完整的課程體系。目前課程思政的實(shí)踐主體均是專業(yè)課程的承擔(dān)者，如教研室或授課教師，雖然在傳播思政理念方面起到了一定的成效，但卻無(wú)法在頂層設(shè)計(jì)上從全局角度統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)，若實(shí)施方法不規(guī)范，極易出現(xiàn)思政與專業(yè)課程“兩張皮”的問(wèn)題。這就要求高校要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，針對(duì)不同學(xué)歷層次學(xué)生的培養(yǎng)要求，以學(xué)生為中心，建立科學(xué)合理的課程體系，做到公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程的協(xié)同發(fā)展。在公共基礎(chǔ)課程中，要注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同，加強(qiáng)思想道德、人文素質(zhì)等的培養(yǎng)；在專業(yè)課程中，結(jié)合不同醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)；在實(shí)踐課程中，培養(yǎng)學(xué)生知行合一、敢于創(chuàng)造的精神[1]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，關(guān)鍵看成效。要不斷健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施過(guò)程、效果與建設(shè)質(zhì)量；對(duì)承擔(dān)課程思政教學(xué)任務(wù)的教師，在教學(xué)工作考核及各類評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)中充分考慮其課程思政的工作量與教學(xué)效果。

3.2 加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)、豐富思政資源

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[1]。豐富的思政資源是開(kāi)展課程思政的前提，通過(guò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前思政的內(nèi)容、傳播途徑和呈現(xiàn)形式相對(duì)還比較單一，特別在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，主要還是圍繞醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育展開(kāi)，且多以傳統(tǒng)課堂講授或案例的形式呈現(xiàn)。未來(lái)可以進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的內(nèi)容與形式，如通過(guò)建立課程思政交流平臺(tái)或在醫(yī)學(xué)論壇中搭建思政交流板塊，建設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政案例庫(kù)等豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政資源；還可以充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多種渠道進(jìn)行思政教育；充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形式多樣的方式如視頻、互動(dòng)游戲等增加思政的趣味性、提升思政的親和力。

3.3 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、加強(qiáng)師生交流

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師隊(duì)伍是“主力軍”、課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)是“主渠道”，核心及落腳點(diǎn)在于全面提高人才培養(yǎng)能力，即幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[4]。這就凸顯了學(xué)生在課程思政工作中的主體地位。開(kāi)展課程思政工作，不僅僅是教師單方面的知識(shí)傳授，還應(yīng)聚焦于教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生的互動(dòng)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極參與到各項(xiàng)思政教育活動(dòng)中去。在課堂授課中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，如進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答、案例討論等；除課堂學(xué)習(xí)外，醫(yī)學(xué)生可以通過(guò)第二課堂主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，如參加義診、“世界預(yù)防自殺日”，“世界艾滋病日”等社會(huì)實(shí)踐或志愿者活動(dòng)；還可以通過(guò)參與校園文化建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等不斷拓寬思政渠道，充分發(fā)揮他們?cè)谒颊逃械闹鲃?dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

高校思想政治工作的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人民的生命健康安全。將課程思政融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)儲(chǔ)備人才。我教研室從創(chuàng)新“1+4”教學(xué)模式、將思政融入課程內(nèi)容、培養(yǎng)教師思政能力等方面進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，目前取得了較好的效果。通過(guò)實(shí)踐與探索，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要更好地在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中開(kāi)展課程思政、全面發(fā)揮思想鑄魂育人的作用，還需要作好頂層設(shè)計(jì)、從全局出發(fā)統(tǒng)籌構(gòu)建課程思政體系，進(jìn)一步挖掘思政元素、豐富課程思政內(nèi)容，發(fā)揮教師思政引導(dǎo)作用的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，讓顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，從而構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。