活動(dòng)型高中思政課終結(jié)性評價(jià)方式的變革

任學(xué)穎 陳 暢 閆 艷 吳 茳

終結(jié)性評價(jià)是衡量教育目標(biāo)達(dá)成與否的標(biāo)尺，是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、等次做出明確清晰的質(zhì)量判斷。終結(jié)性評價(jià)方式的變革將對教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的反撥作用，將直接影響教育改革的總體進(jìn)程、促進(jìn)教與考的同域性；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；在選拔人才和考核教學(xué)成果等方面起到關(guān)鍵性作用?？梢哉f，終結(jié)性評價(jià)方式是活動(dòng)型課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑與手段。

活動(dòng)型學(xué)科課程，是思想政治課程專享的標(biāo)志性概念。終結(jié)性評價(jià)的方式變革，需要符合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對高中思想政治學(xué)科的本質(zhì)規(guī)定，即“高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”[1]。其終結(jié)性評價(jià)方式必須符合并落實(shí)活動(dòng)型課程的要求。

一、終結(jié)性評價(jià)的概念及作用

（一）終結(jié)性評價(jià)的概念

“評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對客體滿足主體需要程度的判斷?！盵2]終結(jié)性評價(jià)是相對于“過程性評價(jià)”而言的一種評價(jià)方式，側(cè)重于對課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性總結(jié)，給出總體結(jié)論，在教學(xué)評價(jià)體系中占據(jù)著重要地位。

終結(jié)性評價(jià)是在教育方案、計(jì)劃和教育活動(dòng)完成后，或進(jìn)行到一個(gè)節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行的評價(jià)，側(cè)重于對教學(xué)活動(dòng)效果做出評定?！秾W(xué)校體育學(xué)》中認(rèn)為，終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)完成后，對教學(xué)成果進(jìn)行的總評價(jià)，是對已經(jīng)完成的教學(xué)加以價(jià)值判斷，目的是為了做出各種決定或?yàn)闆Q策提供資料或依據(jù)[3]。《教育學(xué)基礎(chǔ)》中將終結(jié)性評價(jià)界定為在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗(yàn)；它表示距離最終目標(biāo)的程度，并對學(xué)生進(jìn)行必要的區(qū)分，一般在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，次數(shù)較少[4]?！墩n程改革與教育評價(jià)》中認(rèn)為，就教學(xué)過程而言，終結(jié)性評價(jià)主要就是為評定學(xué)生的成績或總結(jié)教師教學(xué)工作而進(jìn)行的評價(jià)[5]。綜上所述，終結(jié)性評價(jià)是教育方案、計(jì)劃和教育活動(dòng)告一段落或是進(jìn)行到某一階段時(shí)，為檢測教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價(jià)，又稱總結(jié)性評價(jià)或結(jié)果評價(jià)。

終結(jié)性評價(jià)主要采取試題考試的形式，以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前高中階段主要包含三種形式，分別為：“期中、期末考試”“高中學(xué)業(yè)水平合格性考試”“高中學(xué)業(yè)水平等級性考試”。期中、期末考試考查的是每半個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)期內(nèi)的較為全面的狀況，主要測定學(xué)生期間的學(xué)習(xí)完成情況，具有一定的鑒定意義，可以視為學(xué)生某個(gè)階段的終結(jié)性評價(jià)。高中學(xué)業(yè)水平合格性考試（以下簡稱“學(xué)考”）是指國家承認(rèn)的省級普通高中文化課畢業(yè)水平考試，是確定高中生課程學(xué)習(xí)效果的重要方式，通過界定學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量上的合格表現(xiàn)，為命題提供依據(jù)，使測試題目與相應(yīng)的表現(xiàn)水平相匹配。高中學(xué)業(yè)水平等級性考試（以下簡稱“等級考”）是指普通高等學(xué)校招生的全國統(tǒng)一考試，通過檢測學(xué)生在完成高中學(xué)科學(xué)習(xí)之后的成果表現(xiàn)，來為高校選拔合格人才，是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要紐帶，是一項(xiàng)具有重大的社會(huì)和教育影響的考試制度。本文終結(jié)性評價(jià)特指“學(xué)考”和“等級考”。

（二）終結(jié)性評價(jià)的重要作用

終結(jié)性評價(jià)在選拔人才和考核教學(xué)成果方面起著重要作用，是用來做決定的。人在不同階段都是終結(jié)性評價(jià)在發(fā)揮作用，對人生走向及發(fā)展都發(fā)揮著極為重要的作用。“紙筆測試容易體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，可以考查學(xué)生對于知識(shí)記憶的能力、概念理解的能力、規(guī)則運(yùn)用的能力、問題解決的能力?！盵6]終結(jié)性評價(jià)通過考試評定出來的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，用于學(xué)生獎(jiǎng)懲或?qū)W(xué)生進(jìn)行等級劃分。這種評價(jià)以記錄學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向，通過結(jié)構(gòu)化的正式考試，能夠?qū)﹄A段性的教學(xué)效果進(jìn)行記錄，具有一定的權(quán)威性。終結(jié)性評價(jià)除了評定學(xué)生成績、證明每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平以外，同時(shí)又是教師檢測重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式，對下一階段的教學(xué)活動(dòng)具有預(yù)測、評估的作用，有助于確定學(xué)生在后繼課程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，具有概括和總結(jié)的意義，有著其他評價(jià)方式不可替代的獨(dú)特之處。同時(shí)，等級考作為中國規(guī)模最大、關(guān)注度最高的競爭性考試，具有人才選拔、影響學(xué)校教學(xué)、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育管理、作用人才評價(jià)、促進(jìn)學(xué)生成長、保障教育公平、引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、助推國家發(fā)展等作用，具有相當(dāng)重要的意義。

二、活動(dòng)型課程對終結(jié)性評價(jià)的特殊要求及現(xiàn)有評價(jià)的不足

（一）活動(dòng)型課程對終結(jié)性評價(jià)的特殊要求

1. 需要評價(jià)與教學(xué)一體化

隨著促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)理念的發(fā)展，評價(jià)成為教學(xué)過程中必要的成分，與教、學(xué)三位一體，共同構(gòu)成一個(gè)整體?；顒?dòng)型學(xué)科課程主要在于以活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究和體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)、提高能力。相應(yīng)的，終結(jié)性評價(jià)要考慮能否在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，可以把學(xué)生參與態(tài)度、活動(dòng)能力及素養(yǎng)生成等作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)維度的觀察指標(biāo)。具體來看，要觀察學(xué)生是否勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能否準(zhǔn)確并有依據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，是否善于傾聽，尊重他人的觀點(diǎn)，能否在辯論等思辨性活動(dòng)中反思，從而做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，使評價(jià)有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性。

2. 需要評價(jià)重視學(xué)生主體性

活動(dòng)型課程要求活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情境來實(shí)現(xiàn)。對應(yīng)的，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)以弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)自我意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和主體性為根本目的，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，對準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容，以系統(tǒng)化、序列化的問題任務(wù)實(shí)現(xiàn)情境與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)鏈接，試題要展現(xiàn)價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，堅(jiān)持試題的開放性和引領(lǐng)性。同時(shí)，試題的情境要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)與生活、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

3. 需要評價(jià)注重情境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)型學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”的教學(xué)建議，可見情境創(chuàng)設(shè)對實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。因而，與之相適應(yīng)的終結(jié)性評價(jià)，需要“注重情境對展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值?？疾閷W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實(shí)情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托”。學(xué)生能否真實(shí)地表現(xiàn)自己的素養(yǎng)發(fā)展水平，很大程度上取決于評價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)是否巧妙。因此，終結(jié)性評價(jià)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)生活，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲取學(xué)生真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4. 需要評價(jià)及時(shí)給予反饋

評價(jià)結(jié)果作為一種信息的反饋，既可以作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也可以客觀地反映出教師在教學(xué)中存在的問題以及有待改進(jìn)的地方?；顒?dòng)型課程作為一種新形式的課程，其實(shí)施的效果和價(jià)值也亟須在評價(jià)中檢驗(yàn)。因此，學(xué)生在直面現(xiàn)實(shí)生活的情境試題中，對現(xiàn)象進(jìn)行描述、比較和分類，對問題進(jìn)行科學(xué)的解釋與論證，對情境中問題的結(jié)果或方案的選擇進(jìn)行預(yù)測與選擇，對情境中某個(gè)事物的價(jià)值或某個(gè)立場的辨析與評價(jià)，都有助于促進(jìn)和提升政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)，從而促進(jìn)活動(dòng)型課程更完善地發(fā)展。

（二）目前終結(jié)性評價(jià)方式的不足

終結(jié)性評價(jià)的不足主要體現(xiàn)在評價(jià)方式上，是由于活動(dòng)型課程對終結(jié)性評價(jià)的特殊要求決定的。學(xué)考和等級考采取的紙筆測試是一種兼具公平與效率、適合大規(guī)模測試的測評方式，具有形式簡單、操作簡易、普適性的優(yōu)點(diǎn)，但面對活動(dòng)型課程的要求，也凸顯了評價(jià)方式的不足，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1. 教學(xué)與評價(jià)在一定程度上脫節(jié)

紙筆測試主要考查的是學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)、對概念的理解以及解題的思路，能夠?qū)W(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，但只能起到給學(xué)生下結(jié)論或劃分等級的作用，然而在平時(shí)活動(dòng)型課程中學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)能力的評價(jià)、平時(shí)的課堂表現(xiàn)和進(jìn)步情況難以考查，不能夠很好地評價(jià)學(xué)生的思政學(xué)科素養(yǎng)，極易出現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)相脫節(jié)的情況。

2. 缺乏對學(xué)生的主體性關(guān)注

活動(dòng)性課程的課內(nèi)外活動(dòng)主張尊重學(xué)生主體差異性，而面對千差萬別、生動(dòng)活潑的學(xué)生，試卷中的開放性試題比例極小，過于死板。答案的設(shè)置也欠靈活，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案為參照，踩點(diǎn)給分，摳“關(guān)鍵詞”，這就忽視了分?jǐn)?shù)相同的兩份答案背后，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可能存在著較大差異。客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的答案限制了學(xué)生的想象力，不允許學(xué)生出現(xiàn)標(biāo)新立異的思維，難以科學(xué)地檢測學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知過程和主觀體驗(yàn)，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

3. 試題情境性不強(qiáng)

活動(dòng)型課程采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式，相應(yīng)的，試題情境的創(chuàng)設(shè)也尤為重要。思想政治學(xué)科的試題情境可以分為三種：簡單情境、一般情境和復(fù)雜情境。不管是復(fù)雜程度高或低的情境都應(yīng)該重視情境的真實(shí)性且有意義。但目前評價(jià)中往往存在情境不真實(shí)或情境缺失、任務(wù)不真實(shí)的問題。試題的情境性不強(qiáng)，很容易使學(xué)生只關(guān)心快速寫出答案；而情境的隨意堆砌對于培養(yǎng)學(xué)科思想、方法等能力沒有任何幫助，導(dǎo)致試題情境設(shè)計(jì)多此一舉。此外還存在情境素材內(nèi)容較為單一的問題，即多為學(xué)生比較熟悉的情境，導(dǎo)致學(xué)生容易憑借記憶完成任務(wù)要求，死記硬背、生搬硬套，不利于啟發(fā)學(xué)生的真知灼見。

4. 對考試結(jié)果的反饋不足

目前的考試方式將學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)以分?jǐn)?shù)或等級的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生只能看到冰冷的評價(jià)結(jié)果，沒有訂正、分析的環(huán)節(jié)，沒有合理的分析與總結(jié)，學(xué)生得不到起關(guān)鍵作用的反饋信息，使考試流于形式，不利于對自身學(xué)習(xí)過程的反思，這就陷入了應(yīng)試教育的怪圈，極易促使學(xué)生形成以升學(xué)、考試為目的的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)考試過分強(qiáng)調(diào)鑒定、分等功能，片面重視學(xué)生之間的成績比較。這樣一來難以依靠試卷分析來發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的診斷和反饋?zhàn)饔?，反而弱化了考試評價(jià)的功能，忽視了評價(jià)本身的意義。

三、終結(jié)性評價(jià)方式的變革

高中思想政治新課標(biāo)提出要構(gòu)建以培育四大核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型課程，這就需要革新終結(jié)性評價(jià)方式，綜合立體地對學(xué)生進(jìn)行考核。

（一）考查方式要更加注重教學(xué)與評價(jià)的統(tǒng)一性

注重課程知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)考核并重，可改變以往以記憶為主的紙筆測試的方式，采用閉卷與開卷相結(jié)合、大作業(yè)與操作相配合的考核方法，把社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀訪問、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)調(diào)研的成績按照一定權(quán)重計(jì)入學(xué)考、等級考總成績，也可以靈活運(yùn)用口試、面試、小論文、調(diào)查報(bào)告等多種考核方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的同域性，提高考試的信度與效度。

（二）考查內(nèi)容要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)

21 世紀(jì)以來，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為教育改革的大趨勢。可適當(dāng)調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增加主觀題的比例，因?yàn)橹饔^題能夠在一定程度上彌補(bǔ)客觀題不能很好地檢測學(xué)生解決實(shí)際問題能力的弊端。主觀題可采取選做的方式，如“三選二”“五選三”等，并增強(qiáng)命題的針對性和科學(xué)性?？稍黾娱_放性試題的比重，設(shè)計(jì)靈活多樣的題型，如“熱點(diǎn)透視”“回顧展望”“活動(dòng)模擬”等，允許學(xué)生合理地自由發(fā)揮，以發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。適當(dāng)增加開卷、半開卷類型的開放性試題，開放性試題同時(shí)要體現(xiàn)思政學(xué)科的特色，要求學(xué)生運(yùn)用某一模塊或綜合多個(gè)模塊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用思政理論，圍繞某一主題進(jìn)行辯證分析，深度思考國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會(huì)大課堂的有機(jī)融合，以順利考查學(xué)生分析概括問題的水平、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等。

答案是試題的有機(jī)組成部分，也是題目的落腳點(diǎn)。參考答案要聯(lián)系實(shí)際，有理論依據(jù)的同時(shí)也要有現(xiàn)實(shí)依據(jù)；參考答案要關(guān)照生活，符合學(xué)生的成長規(guī)律，貼近生活素材，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。答案開放靈活，也是好試卷的重要特點(diǎn)。需要注意的是，提倡答案的開放性，并不是說回答漫無邊際、答什么都對，而是只要符合要求、見解獨(dú)到、言之有理即可。這就有利于改善學(xué)生只是把學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在淺層次記憶知識(shí)、墨守成規(guī)地搬運(yùn)教材內(nèi)容，而忽視深層次理解、慣于羅列知識(shí)條目的情況。避免學(xué)生照搬套用所謂的萬能模板，使學(xué)生能夠把實(shí)際的或親身體驗(yàn)的東西在試題中各盡所能、各展其才、各得其所。尊重學(xué)生的主體性，出題和閱卷環(huán)節(jié)也不能撇下學(xué)生。學(xué)生可以小組或個(gè)人為單位，在充分掌握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱，反復(fù)揣摩教師所給出的經(jīng)典參考例題，整理出重難點(diǎn)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為考題。像隨機(jī)測試、周考之類的小型考試，可以在教師的指導(dǎo)之下由學(xué)生來出題并參與閱卷和評分；參考意義較大的題目可以納入學(xué)校重要考試題庫，尚不完善的題目可由教師選出幾個(gè)代表性題目在課堂上進(jìn)行斟酌、比較和修改。閱卷環(huán)節(jié)也可引導(dǎo)學(xué)生參與其中，增強(qiáng)考試的公平性，并提高學(xué)生對考試的認(rèn)同感。

（三）試題應(yīng)更加注重情境設(shè)計(jì)

情境可以作為考試的考查載體，承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查的內(nèi)容要求。高中思政課中的概念、現(xiàn)象以及規(guī)律等都可以依托于一定的情境呈現(xiàn)出來?？梢赃x取具體、個(gè)性化材料，讓學(xué)生從個(gè)別到一般，鍛煉歸納思維；也可以選取抽象、結(jié)論性材料，讓學(xué)生從一般到特殊，考查其演繹推理能力。情境應(yīng)注重時(shí)代性，選取社會(huì)熱點(diǎn)為素材，如從新冠肺炎疫情防控中“最美逆行者”這一社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行切入；在對新中國成立、社會(huì)主義革命和建設(shè)、改革開放進(jìn)程的歷史回顧中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《政治與法治》的知識(shí)思考“黨如何始終發(fā)揮統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)各方的作用”，讓學(xué)生在答題過程中自覺解碼中國共產(chǎn)黨建設(shè)歷程，在潛移默化中厚植愛國主義情懷，激發(fā)政治認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度。情境化的試題應(yīng)注重人文性，貼近學(xué)生生活，看得見、摸得著的情境有利于學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的代入感，從而依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行題目分析。例如利用《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)智能手機(jī)的功用，以此商品的基本屬性、市場競爭以及創(chuàng)新等新發(fā)展理念的相關(guān)知識(shí)就得以考查，賦予了學(xué)生當(dāng)事人角色，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正做到讓學(xué)生入境、入情，感同身受地做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。這將有利于實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)和育人價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)思政學(xué)科的思想性、人文性和綜合性。

（四）考查環(huán)節(jié)應(yīng)增加學(xué)考和等級考的反饋

以往終結(jié)性評價(jià)關(guān)注結(jié)果，是面向“過去”的評價(jià)；現(xiàn)在基于活動(dòng)型高中思想政治課程的終結(jié)性評價(jià)同時(shí)也要面向“未來”，應(yīng)讓考試分?jǐn)?shù)或等級發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷的作用。賽德勒就曾強(qiáng)調(diào)反饋的必要性，指出只有當(dāng)學(xué)生也參與到評價(jià)中時(shí)收集到的評價(jià)信息才會(huì)更有價(jià)值[7]?？梢栽谠嚲怼⑿≌撐牡葧婵己艘约吧鐣?huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等實(shí)踐考核結(jié)束之后，及時(shí)給予學(xué)生反饋和糾偏，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，反思學(xué)習(xí)過程存在的問題和不足之處，在下一階段的學(xué)習(xí)中加以改正和調(diào)整，教考同向發(fā)力、良性互動(dòng)。對于教師來說，通過反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，哪方面掌握得比較好、哪些方面存在不足，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

（五）繼續(xù)發(fā)揮開放性試題的優(yōu)勢

開放性試題所呈現(xiàn)的開放性并非注重對知識(shí)的檢測，更多的是對思維的考查。開放性試題的命題立意注重導(dǎo)向性，尤其強(qiáng)調(diào)對政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與的考查；開放性試題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境性，其情境要求真實(shí)、接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活；開放性試題重視思辨性，有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)但無標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計(jì)是提高學(xué)生辨別是非能力、辯證思維能力的關(guān)鍵；開放性試題的考查評價(jià)體現(xiàn)了綜合性，注重考查學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生既要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)功底和基本素養(yǎng)，又要有分析問題、解決問題的能力。開放性試題使得考試從單向解答到雙向判斷、從單個(gè)素養(yǎng)走向多素養(yǎng)綜合，充分地展示了活動(dòng)型課程的優(yōu)勢。小論文試題是一種命題情境設(shè)計(jì)、試題呈現(xiàn)方式的革新。要始終遵循基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求，充分挖掘思政育人資源，選取時(shí)代性強(qiáng)、體現(xiàn)國家和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的題材，用靈活的命題形式如倡議書、主持詞、發(fā)言稿、頒獎(jiǎng)詞、演講提綱等，來綜合考查范圍和考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同模塊知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)不限定考生具體答題的方向，使其揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身最大優(yōu)勢，達(dá)到最優(yōu)效果。等級考作為現(xiàn)階段最有效、最公平的選拔方式之一，關(guān)乎社會(huì)國家的發(fā)展與未來?？梢源蚱茊我患埞P測試一考定終身的測試方式，進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，采用思政思想更豐富的方式，如采取“等級考+面試”的方法，先進(jìn)行筆試，再進(jìn)行口試，口試使學(xué)生面對考官的同時(shí)直面自己，能夠更加全面地考查學(xué)生書本記憶知識(shí)外的綜合素質(zhì)。也可以借鑒面試、口試、檔案查詢、導(dǎo)師推薦等多種考查方式。當(dāng)然，面試招生在實(shí)際的操作中，如何避免主觀性過強(qiáng)、克服“暗箱操作”，怎樣使檔案查詢、導(dǎo)師推薦不流于形式、不被權(quán)力左右，達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)等級考服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能，還需要在嘗試中不斷探索，在探索中不斷完善。

四、結(jié)語

活動(dòng)型高中思想政治課程的終結(jié)性評價(jià)方式變革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著教育改革的發(fā)展，考試方式也呈現(xiàn)力求多樣化的趨勢。事實(shí)上，考試作為評價(jià)的一種方法，難以達(dá)到全面理想的評價(jià)效果。設(shè)置終結(jié)性評價(jià)、進(jìn)行考試是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不應(yīng)該決定一切。滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對思政人才的需要，理應(yīng)作為思政教育的發(fā)展目標(biāo)，也同樣應(yīng)該成為終結(jié)性評價(jià)中使用的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)考和等級考作為有著深刻影響力的社會(huì)性教育考試，要不斷努力適應(yīng)活動(dòng)型課程標(biāo)準(zhǔn)，來適應(yīng)、提升人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。