構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂的實踐研究

□ 浙江省慈溪市第二實驗小學(xué) 韓慈峰

中國科學(xué)院院士楊叔子指出：“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育相融而成為一體的綠色教育?！睂W(xué)生看作獨(dú)立的鮮活的生命個體，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，關(guān)注他們精神生命的成長，著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)人和教育本身的“綠色”健康、可持續(xù)發(fā)展，就是我們要建設(shè)的綠色課堂。

一、基于兒童特征，提煉綠色課堂理念

現(xiàn)實生活中普遍存在著“兒童文化”缺失的現(xiàn)象，我們的教育對兒童獨(dú)立存在價值的思考和重視程度還不夠。兒童作為獨(dú)特的生命個體，是具有思想、意識和情感的，是需要被尊重的；兒童作為成長中的生命，有其明顯的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，是需要被遵循的；兒童作為發(fā)展中的人，其好奇心、探究欲、想象力、創(chuàng)造力是需要被呵護(hù)、培養(yǎng)的。綠色課堂，基于兒童，尊重兒童，通過對綠色課堂的設(shè)計、綠色文化的營建、綠色評價的激勵，喚醒兒童天性，激發(fā)生命活力與發(fā)展?jié)撃?，塑造他們健全的人格，促進(jìn)每一個學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、聚焦兒童天性，規(guī)劃設(shè)計綠色課堂

1.綠色課堂目標(biāo)

綠色課堂旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和積極性，讓他們自主地、有效地經(jīng)歷并享受學(xué)習(xí)過程，學(xué)會愛知識、愛探索、愛創(chuàng)造、愛生活，獲得知、情、意的自然生長。

2.綠色課堂特征

童趣：兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，他們往往極易被感興趣的、新穎的情境、事物所吸引。因此，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教學(xué)氛圍、教學(xué)情境能吸引兒童關(guān)注，釋放兒童情感，激發(fā)兒童思維，帶給兒童愉悅。

童聲：綠色課堂是釋放兒童天性、保護(hù)兒童天性地方，因此，課堂中兒童的表現(xiàn)、交往、交流等都是純真的，他們敢于說真話、做真事、流真情、暴真思，映照出的是兒童美好的“童心”，是實實在在的自然人。

童悅：兒童的思維是從動作開始的，學(xué)習(xí)實踐活動對他們來說是一個充滿挑戰(zhàn)的過程。綠色課堂中兒童邊玩邊學(xué)、邊做邊學(xué)、邊實踐邊學(xué)，兒童學(xué)習(xí)興趣是高漲的，情感體驗是積極向上的，思維、對話是活躍的，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生不斷產(chǎn)生樂趣、想法，不斷進(jìn)行思維建構(gòu)，不斷解決問題，不斷創(chuàng)造，不斷獲得成長。

3.綠色課堂框架

（1）學(xué)習(xí)心理機(jī)制。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷著一系列的心理活動。鑒于兒童的年齡特征和思維特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，需要為他們提供充分的感性材料，供他們感知、想象、體驗、比較、抽象、概況，還有學(xué)習(xí)需求、動機(jī)、興趣、情感等情意活動的調(diào)節(jié)和促進(jìn)，它們相互作用才能有效地推動兒童經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，進(jìn)而形成新的活動經(jīng)驗，促進(jìn)思維發(fā)展。激發(fā)舊知（先前經(jīng)驗），經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程（經(jīng)驗系統(tǒng)變化）；關(guān)注動機(jī)，培養(yǎng)需求，生發(fā)新知（形成新經(jīng)驗）；激發(fā)情感，調(diào)節(jié)興趣，發(fā)展思維。

（2）綠色課堂要素。綠色課堂有效要素分為三點(diǎn)。環(huán)境方面：教室布置童凈（窗明幾凈）；教學(xué)情境童趣（有趣生動）；教學(xué)氛圍童悅（身心愉悅）。主體（兒童）：好玩體現(xiàn)在活動中學(xué)；好奇體現(xiàn)在質(zhì)疑中展示；好表現(xiàn)體現(xiàn)在常識中展示。課程：教學(xué)目標(biāo)基于童情；教學(xué)內(nèi)容滲透童素；教學(xué)組織引發(fā)童思、啟迪童智；教學(xué)評價表現(xiàn)童聲綠色課堂下的兒童得以回歸童真、體驗童樂、放飛童心。

三、尊重兒童天性，實踐推進(jìn)綠色課堂

1.綠色課堂的實踐基礎(chǔ)

起點(diǎn)：是指兒童認(rèn)知水平的開始，一般指不同學(xué)段的兒童已有的知識能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。把握教材體系不同學(xué)段的目標(biāo)和通過預(yù)學(xué)的方式可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

盲點(diǎn)：是指教材中兒童難以看見、無法直接感受體驗的內(nèi)容，是指容易忽略、忽視的知識點(diǎn)，而這個盲點(diǎn)卻是理解教材的關(guān)鍵因素。兒童的年齡和思維的限制是造成兒童學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的主要原因。

難點(diǎn)：是指兒童由于受年齡及認(rèn)知水平的制約，出現(xiàn)的不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。它往往是新內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知水平之間的落差。

差異點(diǎn)：是指班級中生生之間存在的知識水平、學(xué)習(xí)能力上的差異。這個差異包括知識、能力、情感、習(xí)慣等。

課前只有充分了解該年段學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識難點(diǎn)、盲點(diǎn)以及生生間的差異點(diǎn)，才能充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。

2.綠色課堂的實施原則

綠色課堂的主體是兒童，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色課堂”時，應(yīng)遵循：需求性原則、適應(yīng)性原則、開放性原則、發(fā)展性原則。在實施過程中應(yīng)注重：目標(biāo)確定要基于童情；活用教材要挖掘童素；教學(xué)方法要破解童疑；學(xué)習(xí)方法要啟迪童思；活動體驗要順應(yīng)童真；情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)童趣。

3.綠色課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)：備課時用兒童的眼光分析教材，變教案為學(xué)案，精心設(shè)計“預(yù)學(xué)單”。教學(xué)時，先讓自己嘗試學(xué)習(xí)內(nèi)容并質(zhì)疑，引發(fā)思考，激發(fā)求知欲。教師巡視學(xué)情時，捕捉兒童學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、錯誤點(diǎn)。

引學(xué)環(huán)節(jié)：充分暴露孩子的思維，暴露學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、錯誤點(diǎn)，教師解讀童心后，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)，以學(xué)定教。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，將孩子帶進(jìn)情境中。用童聲化語言、友善平等的態(tài)度呈現(xiàn)富有感染力的材料，交代實踐任務(wù)，指導(dǎo)方法，讓孩子在童趣的情境、積極的情緒中進(jìn)入學(xué)習(xí)實踐。教師適時“破解童疑”、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

對學(xué)環(huán)節(jié) ：引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的方法、知識在組內(nèi)和同學(xué)對學(xué)（互學(xué)互展），再次親歷一次學(xué)習(xí)實踐，通過和同學(xué)的研討、碰撞，啟迪童智、建構(gòu)方法，豐富感受。教師點(diǎn)撥斧正，點(diǎn)撥學(xué)生自己完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在實際問題中運(yùn)用，實現(xiàn)“再實踐—再認(rèn)識—思維飛躍”的過程。

展學(xué)環(huán)節(jié)：在班內(nèi)展示介紹自己的學(xué)習(xí)成果，釋放自己的心聲，組織生生間、師生間交叉評價，讓學(xué)生在展示中驗證、反思，教師幫助學(xué)生矯治“學(xué)習(xí)誤差”，概括提升。

固學(xué)環(huán)節(jié)：整理知識點(diǎn)和方法，第三次學(xué)習(xí)實踐，鞏固學(xué)到的知識、方法，并使之內(nèi)化。教師評價激勵，讓學(xué)生體驗成功，享受童悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心。

這6個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“從兒童中來，到兒童中學(xué)、在兒童中長”的綠色課堂本質(zhì)，讓學(xué)生興趣盎然地去嘗試探究、去交流碰撞、去啟發(fā)升華，經(jīng)歷一個個自然生長的學(xué)習(xí)過程，努力實現(xiàn)學(xué)生真實的自然成長。

4.綠色課堂的教學(xué)策略

（1）基于童情，設(shè)計目標(biāo)從兒童的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有趣、有效、有度的關(guān)鍵。

關(guān)注起點(diǎn)、趣點(diǎn)，定準(zhǔn)基礎(chǔ)性目標(biāo)?；趦和昂闷?、好動、好模仿”的天性來制定教學(xué)目標(biāo)，可以使課堂更加充實、富有童趣。

分析難點(diǎn)盲點(diǎn)，細(xì)化重難點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)較抽象的、兒童難以理解的知識時，可以降低新識難度，使新識變成了學(xué)生似曾相識的舊知，幫助學(xué)生在新舊知識之間找到聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

尊重差異點(diǎn)，確立發(fā)展性目標(biāo)。尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計發(fā)展性目標(biāo)，可以為每一類孩子提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會，最大限度地開啟學(xué)生的智慧潛能。

（2）挖掘童素，活用教材。①童趣化。當(dāng)教材的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力有差距，難理解時，我們就將教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，化解難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容童趣化。②層次化。當(dāng)教材中出現(xiàn)了重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容或具有共性的教學(xué)內(nèi)容時，我們就可以對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或重組，有效整合，使教學(xué)內(nèi)容層次化。③生動化。當(dāng)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味時，我們就把這些靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)，有聲有動，使教學(xué)內(nèi)容生動化。

（3）破解童疑，以學(xué)定教。在教學(xué)設(shè)計前首先應(yīng)關(guān)注了解學(xué)生，“解讀童心”，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握還是部分掌握了新的知識和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎樣。只有充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，解讀了童心，教師才能知道哪些知識應(yīng)該重點(diǎn)講解，哪些知識可以略講，哪些知識可以不講，從而幫助我們找到有效的教學(xué)起點(diǎn)。

珍視生成，調(diào)控流程。珍視課堂中生成的教育教學(xué)資源，及時接納新的學(xué)情，對瞬息萬變的課堂做出巧妙地處理，靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使課堂充滿靈性、個性、創(chuàng)造性。

重視錯誤，變換方法?！皥D形的旋轉(zhuǎn)”中畫旋轉(zhuǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)，為降低難度，教材只要求在網(wǎng)絡(luò)圖中畫旋轉(zhuǎn)，學(xué)生在實際畫圖時還是會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在錯例評析時，老師把學(xué)生畫圖中出現(xiàn)的錯例作為教學(xué)的資源，提供長度→方向→角度的錯例，組織學(xué)生進(jìn)行辨析，使學(xué)生在生生、師生之間的交流、碰撞中自然形成了畫圖的正確方法。雖然這樣的策略更加費(fèi)時，但卻讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

（4）啟迪童思，巧選方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅是掌握知識、技能的關(guān)鍵，更能啟迪兒童的思維。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)容，選擇適合兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能使課堂教學(xué)更有趣有效，而且更能促進(jìn)學(xué)生掌握方法和知識。

獨(dú)學(xué)質(zhì)疑，暴露盲點(diǎn)。兒童的學(xué)習(xí)其實就是一個不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，不斷調(diào)整、完善的過程。因此，采用“預(yù)學(xué)單”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺，在嘗試的過程中，充分暴露他們的思維、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)、錯誤點(diǎn)，從而激發(fā)他們自主探究。

巧改方式，增添情趣。根據(jù)兒童喜歡新奇事物的天性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙變式處理，能使他們感受教學(xué)的有趣和機(jī)敏，還能啟迪學(xué)生的思維。

玩中實踐，有趣高效。洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成游戲似的?！本G色課堂就是從兒童年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維方式出發(fā)，從學(xué)科、文本的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計出具有濃濃學(xué)科味的“玩”的形式來擺一擺、畫一畫、演一演、做一做、動一動、試一試、編一編……讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。但這里充滿童趣的“玩”不是無組織無計劃無目的的瞎玩，必須注意“四要”：要有“玩”的教育價值，要創(chuàng)設(shè)“玩”的環(huán)境，要選擇“玩”的形式，要體現(xiàn)“玩”的學(xué)科性。

（5）順應(yīng)童真，活動體驗。好玩、好動、好表現(xiàn)、好模仿是兒童的天性，兒童的思維是從動作開始的，如果切斷動作思維將會受阻。綠色課堂中活動的創(chuàng)設(shè)就是為了能夠釋放兒童的天性，讓兒童在童心世界里邊玩邊學(xué)，經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

（6）激發(fā)童趣，情境練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生對某一內(nèi)容的練習(xí)活動產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極地思考，大膽地探索，從而優(yōu)化自己的認(rèn)知活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，在綠色課堂的教學(xué)中，設(shè)計練習(xí)時要尊重兒童天性，順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)形式新穎、生動有趣的情境：活動化情境、生活化情境、故事化情境、任務(wù)化情境、媒體化情境等，這種童趣盎然的情境練習(xí)，童心得到喚醒，童思得到激活，興趣和積極性得到激發(fā)，有效性得到提升。

四、放飛兒童心靈，管理評價綠色課堂

1.適當(dāng)肯定，寬容童言

數(shù)學(xué)課堂中，面對兒童好說、好動、好玩、好奇的天性，我們也要用充滿童真童趣的“童話”語言和孩子們交流、對話，不指責(zé)、不挖苦，鼓勵兒童自主探究，自主學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于營造愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)兒童的潛能最大程度地發(fā)揮，使課堂充滿靈動。

2.三維定向，綻放童心

正確評價綠色課堂的教學(xué)效果，不僅要看教師的主導(dǎo)作用，更要看學(xué)生的主體作用是否得到充分尊重和體現(xiàn)。我們要從“學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、課堂成效”三個維度全面評價課堂，從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，體現(xiàn)綠色課堂的教學(xué)理念。

綠色課堂不僅遵循了學(xué)生的成長規(guī)律，尊重個體差異和個性化發(fā)展，關(guān)注了他們精神生命的成長，更激發(fā)了學(xué)生的生命活力，促進(jìn)“綠色”健康可持續(xù)發(fā)展。教育改革與發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，綠色課堂實踐過程中，我們也在不斷地探討和思考未來發(fā)展的方向：其一，構(gòu)建多元合力育人體系，進(jìn)一步將“教、學(xué)、育”融為一體，使綠色課堂更為科學(xué)；其二，轉(zhuǎn)換育人模式，激發(fā)教育教學(xué)創(chuàng)新活力，將學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來；其三，完善綠色課堂理論和實施管理，推進(jìn)“綠色教育”強(qiáng)磁場的形成。綠色教育下，激發(fā)師生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生、教師以及學(xué)校的和諧發(fā)展，讓童心幸福地蔓延，這是我們永遠(yuǎn)的追求。