小學音樂教學多元文化滲透途徑探析

□ 江蘇省南京市雨花臺中學春江分校 杭海云

音樂旋律是文化的載體，承載著更多文化內(nèi)涵，通過音樂旋律、歌詞傳遞的是文化元素。小學生對節(jié)奏感強、歡快的旋律接受度高。在音樂學科教學時，教師依據(jù)學生的理解能力、認知水平、接受能力等，深入挖掘教材內(nèi)容，做針對性教學設計，適當組織滲透多元文化元素的活動和訓練，讓學生在接收音樂知識的同時，拓寬音樂認知水平，感受多元文化的熏陶，提升音樂學科綜合素質(zhì)。

一、教材滲透，激活生本文化思維

小學音樂教材中融入了大量多元文化元素，教師深入教材，對接地域文化，挖掘適合當前學生學情的教學內(nèi)容進行教學方案設計。多元文化不僅需要強化民族色彩，還要注重中西結合，有效激活生本文化思維。

1.對接地域文化

小學音樂教材涵蓋了不同地域和國家的文化元素，不同的地域具有各自不同的地域風情，典型的地域劃分就是東方音樂和西方音樂。東方音樂和西方音樂表達音樂的樂器也各不相同，東方音樂的樂器代表有二胡、古箏、琵琶、嗩吶等，西方音樂的樂器代表有鋼琴、小提琴、長號、擊打樂器等。不同的樂器帶來的是不同的文化體驗，山東的質(zhì)樸、江南的優(yōu)美、陜北的豪爽等，都能通過樂器表達、傳遞。

在教學蘇少版小學音樂四年級上冊“花兒與少年”時，教師利用多媒體播放“花兒與少年”的視頻資料，吸引學生的關注，并引導學生思考這首歌曲的特點。學生普遍回答高亢、嘹亮。教師適時介紹歌曲的背景資料，以及青海、甘肅、寧夏等地區(qū)的地域文化和民族特色，并提出思考問題，“花兒”是什么意思？學生展開思考，有的回答就是歌曲里四季的花，花草的花，有的回答是指女孩。教師分別介紹“花兒”的兩層含義，并播放不同版本的“花兒與少年”，讓學生進一步感受樂曲優(yōu)美旋律，分辨出樂曲中兩種不同的情緒。教師通過聽、想、唱、比等多種教學形式，帶領學生感受樂曲的兩個主題在情緒、節(jié)拍、旋律、歌詞等方面的不同表現(xiàn)，體驗獨特的民歌韻味，了解青海、甘肅、寧夏等地區(qū)的地域文化。

2.強化民族色彩

小學生對流行音樂、卡通音樂抱有濃厚興趣，卻對民族音樂了解甚少?？紤]到這點，新的音樂教材中加大了民族音樂的比重，為教師提供了傳承民族文化的教學素材。在每一部民族音樂的作品中，都有專屬的文化個性，通過不同民族音樂中多元文化元素的對比，讓學生清晰、直觀地感受到各民族文化的個性，以及文化內(nèi)涵。學生在特定的音樂場景中領略各地、各民族的風情，了解中華民族是由這文化各異的五十六個民族組成，提升民族自豪感。

教師借助多媒體的音頻、視頻、文字等創(chuàng)設學習情境，讓學生在聆聽、演唱、欣賞中，體會歌曲特點。如教學“我的祖國是歌鄉(xiāng)”時，教師以問題引入教學內(nèi)容，大家都知道我國有五十六個民族，那么都是哪些民族，大家知道嗎？學生紛紛展開討論，并積極回答，教師對學生的答案給予肯定。教師適時播放“阿里山的姑娘”，展示臺灣高山族的照片，并介紹臺灣的地理地貌、風土人情，高山族的生活習俗、民族特色等，激發(fā)學生對高山族的探索欲望。教師再次利用多媒體展示“我的祖國是歌鄉(xiāng)”，引導學生參與歌曲的聆聽、演唱、伴奏、舞蹈等實踐活動，讓學生在實踐體驗中，積累藝術表現(xiàn)，培養(yǎng)自主探索、團隊協(xié)作的能力。

3.注重中西結合

學生對于西方音樂并不陌生，很多學生參與了諸如鋼琴、架子鼓、小提琴等樂器的學習，對世界著名音樂家貝多芬、莫扎特、肖邦等也有所了解，但對西方文化知之甚少。教師針對這一現(xiàn)象，優(yōu)化教學方案，適當引入世界名曲的欣賞，并對音樂背后深遠的文化加以詮釋，提升學生對音樂作品的感知能力。

曲調(diào)流暢、情緒歡快的歌曲能夠迅速吸引學生的注意力，“鈴兒響叮當”就是具備這些特征的美國歌曲。在教學“鈴兒響叮當”時，教師利用視頻的形式向?qū)W生展示歌曲描繪的景象，利用直觀的影像對學生形成感官沖擊，帶領學生感受孩子們熱情奔放、活潑好動的性格，理解歌曲所抒發(fā)的對美好生活熱愛的真摯情感。強烈的感官沖擊下，學生能用歡快的情緒演唱這首歌，表達對生活的熱愛之情。教師組織電子琴彈奏和合奏活動，讓學生在實踐中加深音樂活動的感受，促進學生的合作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。教師介紹這首圣誕歌曲，并適時引入我國新年相應歌曲，引導學生對比中西方新年歌曲的各自特點和相同之處，提升學生對中西方音樂文化的認知，提高學生對音樂的感受力、表現(xiàn)力。

二、活動滲透，強化生本文化體驗

在小學音樂學科教學時，老師適當組織實踐活動，豐富學生的感官體驗，篩選、優(yōu)化適宜的演繹活動，提高學生參與的興趣，活動中融入生活內(nèi)容，增強學生生活認知、感受，組織創(chuàng)新創(chuàng)編活動，拓寬學生的思維維度。老師通過實踐活動的滲透，強化生本文化體驗。

1.優(yōu)化演繹活動

學唱依舊是音樂課堂教學的重要組成部分。教師依據(jù)學生的歌唱能力、理解能力、認知水平等學情篩選適宜演繹的音樂作品，并對學生進行分組，組織學生以小組為單位進行音樂作品的演繹。對音樂作品的演繹，不只是學唱，教師適當融入音樂的背景和相關文化元素，學生分配角色扮演相應的人物、事物，加上旁白音樂創(chuàng)作背景。新穎的音樂劇演繹，有效提高學生對音樂課堂的期待。

小學生對情景劇演出比較熱衷，喜歡扮演各種角色，樂于參與演繹活動。在教學第三單元“捉泥鰍”時，教師采取激趣導入的方式引入課題，介紹這首富有濃郁田園風味的臺灣校園歌曲。學生反復聆聽、學唱這首歌曲，體會雨后孩子要去捉泥鰍的急切心情，與在大自然中嬉戲的愉快情緒。教師分配角色扮演，有的學生扮演旁白，有的學生扮演孩子，有的學生扮演泥鰍，采用師生互動、生生互動的參與活動方式，營造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生在音樂實踐活動中體驗“捉泥鰍”的快樂，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的美好情感和學習音樂的興趣。教師通過組織多種實踐演繹音樂活動，培養(yǎng)學生良好的音樂審美，深入體會音樂作品所抒發(fā)的情感。

2.融入生活內(nèi)容

在日常生活中，學生觸及音樂的機會眾多，不管是電視節(jié)目的片頭曲、片尾曲，街頭播放的網(wǎng)紅歌曲，還是學校組織的節(jié)日慶典上的歌唱表演等，都能讓學生感受到音樂文化的魅力。教師做創(chuàng)新教學設計，在課堂學科教學時，融入生活中的音樂內(nèi)容，并對這些作品的文化要義做剖析，激發(fā)學生音樂學習興趣的同時，汲取音樂作品的文化營養(yǎng)。學生在對熟悉的音樂作品感知和學習中，完成音樂文化的洗禮。

學生對自然現(xiàn)象有相應觀察經(jīng)驗，能夠輕松模仿，教師在學科教學中融入生活內(nèi)容，引導學生把生活認知與音樂課堂相融合，深入感受音樂文化。如教學“雷鳴電閃波爾卡”時，教師以播放這首作品的B段a部分音頻的方式開始課程教學，要求學生感受這是什么樣的天氣，學生能夠輕易分辨出打雷、閃電、大雨等。教師繼續(xù)播放這段音樂，要求學生捕捉音樂中的閃電和雷聲，找到節(jié)拍規(guī)律，并對學生進行閃電和雷鳴的分組，閃電組負責拍手抓閃電，雷鳴組負責跺腳模仿雷聲。學生學習興趣高漲，能夠準確抓住節(jié)拍，教師適時導入镲和鼓來模仿閃電、雷鳴，學生能夠輕易上手。學生通過實踐操作，利用镲和鼓奏法的音色特點，能夠形象生動的描繪出大自然中風雨交加、電閃雷鳴的景象。

3.創(chuàng)新創(chuàng)編組織

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師適當組織創(chuàng)編活動，組織學生運用各種音樂材料創(chuàng)編新的音樂作品。小學生的創(chuàng)編活動需要從模仿開始，由易到難地進行創(chuàng)編學習。教師創(chuàng)新教學設計，從模仿到即興創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，有利于提升學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

創(chuàng)編歌詞是音樂創(chuàng)造教學中的重要組成部分，在學生學唱新歌、熟悉新歌后，教師放手讓學生自由創(chuàng)編。小學生的想象力豐富，往往能帶來意想不到的收獲。如教學“打麥號子”時，教師播放這首歌曲的視頻，帶領學生欣賞、感受這首歌曲描繪的場景。再次播放時，教師在襯詞處加上打麥的動作，學生逐漸找到規(guī)律，熟悉襯詞的位置。教師對學生進行分組，一組念領的部分，一組念襯詞，加打麥的動作。學生通過合作完成實踐任務，能夠深入感受到熱火朝天的勞動場面，充滿勞動熱情。教師留出充足時間，供學生自由發(fā)揮“打麥號子”的創(chuàng)編活動，學生在熱烈的勞動情景中，創(chuàng)造出不同的號子內(nèi)容，基本概括了農(nóng)事號子、船漁號子、工程號子、搬運號子。教師對學生創(chuàng)造成果給予正面肯定評價，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造力。

三、訓練滲透，促進生本文化內(nèi)化

教師適當增加音樂訓練機會，通過傳統(tǒng)音樂的鑒賞、流行歌曲的關注、網(wǎng)絡作品的推薦，磨煉學生的感官，使學生在輕松、愉悅的學習情境中，體驗音樂的魅力，感知音樂作品中蘊含的文化要義。

1.鑒賞傳統(tǒng)音樂

中國傳統(tǒng)音樂承載著中國數(shù)千年音樂文化歷史的沉淀，具有本民族固有形態(tài)特征。在課堂教學中，教師組織傳統(tǒng)音樂的鑒賞時，讓學生先了解音樂的文化背景，挖掘音樂作品的文化內(nèi)涵、文化淵源，適時融入傳統(tǒng)文化思想，在一定程度上讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化。

良好的師生互動是順利推進課堂教學的關鍵因素，教師為學生創(chuàng)造和諧、輕松的學習氛圍，有利于提升音樂課堂教學效果。如對《太陽出來喜洋洋》這首歌曲教學時，教師選擇活潑、不怯場的學生上臺，運用一些夸張的表情和動作，表達歌曲中的人們對太陽出來的喜悅心情，不畏豺狼的勇敢精神，和一山又一山砍柴的勤勞品質(zhì)。在基礎教學完成以后，教師引導學生挖掘這首四川民歌創(chuàng)作的時代背景、四川的地理環(huán)境、民族的特色等，深入感受歌曲中抒發(fā)的不畏艱險、辛勤勞動、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，學習四川人民愉悅自得的生活態(tài)度。

2.關注流行歌曲

在日常生活中，流行音樂充斥著大街小巷。流行歌曲是學生最先接觸到的音樂，有許多旋律歡快、歌詞易懂的流行歌曲受到學生推崇。在音樂學科教學中，教師對流行音樂持正視態(tài)度，從學生感興趣的流行歌曲出發(fā)，篩選富含積極向上能量的流行歌曲為教學內(nèi)容，提取流行音樂文化元素中的積極能量，并做相應教學設計，使學生的心理認知與相應文化接軌，獲取更多積極的激勵和鼓舞。

小學生受流行音樂文化的影響，有喜歡的流行歌手，會模仿歌手的一舉一動和唱歌特色。健康向上的行為可以學習，但盲目地追星不利于學生的發(fā)展。如教學七單元“送別”時，教師將流行歌曲引入課堂的教學，比如，播放同樣表達離別之情的歌曲《梔子花開》，引導學生感受歌中離別的難舍和對時光飛逝的無奈之情。教師適時以何炅為例，介紹明星、歌手的慈善行為，武漢疫情時，及時伸出援手的明星，工作認真、努力，為了自己的夢想腳踏實地去追尋的精神等。教師將一些積極向上的歌手的勵志故事滲透到音樂教學中，為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，培養(yǎng)學生是非觀、價值觀。流行音樂的精細篩選及合理利用，能夠培養(yǎng)學生的審美意識，樹立正確的三觀。

3.推薦網(wǎng)絡作品

在小視頻充斥著網(wǎng)絡的時代，網(wǎng)紅歌曲因朗朗上口、熱度高而受到眾多小學生的追捧，但其中不乏“三無產(chǎn)品”，影響著小學生的三觀。教師對這些網(wǎng)絡歌曲進行梳理、篩選、整合，選擇適宜小學生發(fā)展的網(wǎng)絡作品進行延伸音樂訓練，培養(yǎng)學生接收多元文化的熏陶。教師開發(fā)教材之外的教學資源，挖掘多元文化元素，為學生創(chuàng)造更多音樂文化滲透的契機，提升學生的審美觀。

網(wǎng)絡歌曲曲風更為自由，內(nèi)容通俗易懂、范圍廣、原創(chuàng)較多，為教師提供了大量教學素材。如教學《彈起我心愛的土琵琶》時，教師對教材進行分析，這首歌曲是影片《鐵道游擊隊》的插曲，表現(xiàn)的是中國人民勇敢無畏，抗擊侵略的愛國主義精神。教師通過網(wǎng)絡搜索同是抗戰(zhàn)體裁的《游擊隊之歌》，這首歌節(jié)奏活躍、富于變化、曲調(diào)輕快、充滿旺盛的活力，具有鮮明的進行曲風格，能夠激起學生的學習興趣。學生通過兩首歌的對比、分析，找出共同與不同之處，學習用聲音表現(xiàn)歌曲的力度、速度、情感的變化，用歌唱的形式表現(xiàn)游擊隊員不畏艱苦的革命意志和樂觀主義精神。教師通過紅色歌曲的融入，引導學生了解我們的幸福生活來之不易，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的品質(zhì)。

教師創(chuàng)新教學設計，通過合理設置教學內(nèi)容、明確教學目標、推廣民族音樂、分配課堂資源的教學手段，在音樂學科教學中注重滲透多元文化，豐富課堂教學內(nèi)容，引導學生對音樂作品的深入解讀，不僅有效傳承音樂文化，還有利于提高學生的音樂素養(yǎng)。教師深入挖掘教材內(nèi)容，增加音樂實踐組織活動，延伸音樂鑒賞、體驗訓練，為學生拓寬音樂思維、掌握音樂技巧、提升音樂審美創(chuàng)造條件。