基于高階思維培養(yǎng)的問題串教學(xué)評價研究

□ 江蘇省淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校 齊 悅

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，采用科學(xué)化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。問題串教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，提高學(xué)生解決問題的能力。這就需要構(gòu)建與課程教學(xué)相匹配的問題串教學(xué)評價體系，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵與診斷功能，以完善問題串教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，提高問題串教學(xué)的可操作性與適用性，借助多樣化的評價方式，幫助學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用知識，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、高階思維和問題串的內(nèi)涵

1.高階思維的內(nèi)涵

“高階思維”是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，R.布魯斯·威廉姆斯在《高階思維培養(yǎng)有門道》中指出了對比、分類、歸納、演繹、錯誤分析、構(gòu)建支持、分析觀點、抽象、調(diào)查、問題解決、實驗探究和發(fā)明等13種高階思維技能。抽象思維、邏輯思維、模型思維、創(chuàng)新思維和批判思維等都是高階思維，高階思維具有思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性、批判性、敏捷性、復(fù)雜性等品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要通過教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容和評價的優(yōu)化設(shè)計，高階定位、高階建構(gòu)、高階反思，發(fā)展學(xué)生高階思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，彰顯高階思維的張力，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

2.問題串的內(nèi)涵

問題串也稱問題鏈，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)方法，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題群。問題串教學(xué)法就是教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，利用具有邏輯順序的問題串進行教學(xué)的一種方法。教師圍繞探究目標(biāo)設(shè)置一系列“問題串”提供認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生知識建構(gòu)和反思，驅(qū)動學(xué)生開展探究活動，促進學(xué)生學(xué)會分析、推理、解釋、思考等思維過程，加快知識遷移運用，從低階思維向高階思維不斷發(fā)展，利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造新的知識，更深刻地理解探究活動的精髓[2]。

3.高階思維與問題串的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

問題串是高階思維能力教學(xué)的抓手和著力點，高階思維不是“憑空”產(chǎn)生的，而是由一系列具有啟發(fā)性、漸進性的“問題”引發(fā)與啟迪的。高階思維是高品質(zhì)的思維，不斷推動學(xué)生反思問題、生成探究、批判性解決問題，使學(xué)習(xí)走向深入，對提高學(xué)生的探究能力具有重要作用。問題是培養(yǎng)高階思維的載體和抓手，在教學(xué)中必須堅持以具有開放性和挑戰(zhàn)性、能引起學(xué)生深度思考的問題為導(dǎo)向，設(shè)計符合學(xué)生思維發(fā)展特征的問題鏈，加強知識內(nèi)容的重構(gòu)與整合，重視問題的探究與生成，有效發(fā)展學(xué)生的問題意識，將思維過程顯性化。

二、學(xué)生高階思維培養(yǎng)對問題串設(shè)計要求

問題串的設(shè)計要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，有層次、有梯度、關(guān)聯(lián)性強，激發(fā)學(xué)生的問題思維，而且所有的問題用一條明確的主線貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生依據(jù)邏輯關(guān)系合理串聯(lián)零碎的知識點，實現(xiàn)舊知與新知銜接，溫故而知新，達(dá)到完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。問題串的設(shè)計要符合因材施教、循序漸進、由淺入深的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在探討問題、分析問題及解答疑問的過程中構(gòu)建知識框架，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律性及減少培養(yǎng)思維能力過程中的盲目性。

問題串設(shè)計圍繞教學(xué)重難點，將問題作為課程教學(xué)進程的核心，以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生思考來開展教學(xué)。基于真實簡潔、科學(xué)創(chuàng)新、逐層推進、合作互動及開放評價的原則，不但要設(shè)計出與專業(yè)實踐相貼近的問題，將課程知識的廣度、難度、發(fā)散維度、創(chuàng)新度層層遞進、緊密聯(lián)系，為學(xué)生揭示知識形成脈絡(luò)和問題的解決過程，并通過學(xué)生自主探究、實踐操作，明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生梳理原因經(jīng)驗、鞏固拓展，優(yōu)化學(xué)生內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，采用“問題串”教學(xué)，要按照教學(xué)活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的思維特點精心組織設(shè)計問題群，問題的呈現(xiàn)形式多樣、新穎。而對學(xué)生具有更大挑戰(zhàn)意義的問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生長時間保持注意力，高階思維也能夠得到長時間的刺激，持續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，在深入思考的過程中，延展學(xué)生的表現(xiàn)空間，構(gòu)建完善的學(xué)科內(nèi)容知識體系，發(fā)展學(xué)生的思維空間促進學(xué)生知識遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、批判性思維能力、反思實踐能力等高階思維能力，并促進科學(xué)概念的建構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師采用問題串教學(xué)，要精心構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)計科學(xué)合理的問題，全面分析學(xué)生的需求與學(xué)情，按照課程內(nèi)容的知識聯(lián)結(jié)點、擴展點、關(guān)鍵點來設(shè)計問題串，教師將課程教學(xué)內(nèi)容“濃縮”，并以“問題串”的方式傳遞與呈現(xiàn)，能達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容進行整合與拓展，通過設(shè)計彈性的問題鏈，發(fā)揮師生的主動性與創(chuàng)造性，也能提高師生之間的互動效果。在有序的問題情境中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，能促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與問題情境結(jié)合在一起，深入研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能使得設(shè)計的系列問題形成一個系統(tǒng)的問題組，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[4]。

三、問題串教學(xué)評價的指標(biāo)體系分析

“問題串”的設(shè)計要緊貼教學(xué)內(nèi)容、層層遞進，強調(diào)問題串的目的性、科學(xué)性、層次性和啟發(fā)性，策略主要集中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)三方面，問題的設(shè)計要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)在不同的課型、不同教學(xué)模式、不同的學(xué)科，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

科學(xué)性。要求問題的設(shè)計要符合科學(xué)性要求，要與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，以科學(xué)性、教學(xué)性為指導(dǎo)，以課程實際要求為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的事實性與實效性，各個問題的設(shè)計要層層遞進。

啟發(fā)性。問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考、質(zhì)疑，同時還要具有啟迪性，讓學(xué)生主動解決問題，有利于學(xué)生采用討論法、合作學(xué)習(xí)等方法進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。

思維性。問題的設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，幫助學(xué)生理解學(xué)科的知識與學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，要能從知識的發(fā)散性、情感性等方面出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

新穎性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，問題的設(shè)計要求形式新穎多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的內(nèi)容要與最新的知識點緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能適應(yīng)不同形式的問題，從而更好地解決問題。

實效性。問題的設(shè)計要注重實效性，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗、自然現(xiàn)象相結(jié)合，并與當(dāng)前學(xué)科前沿問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)科前沿內(nèi)容的興趣，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維的目標(biāo)。

邏輯性。問題串的設(shè)計要具有系統(tǒng)性，豐富多樣，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，目標(biāo)層次合理，落實教學(xué)的重點與難點，還要具有一定的區(qū)分度，難易程度要體現(xiàn)出一定的梯度，體現(xiàn)出問題的層次性與多樣性。

針對性。問題串中每一個問題的作用都要十分明顯，針對性較強，要能培養(yǎng)學(xué)生的能力與高階思維，問題設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的知識要緊密聯(lián)系，具有很強的適應(yīng)性，體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，要求學(xué)生在通過努力學(xué)習(xí)之后，能完整、準(zhǔn)確地回答問題。

四、基于問題串教學(xué)評價實施策略

采用靈活多樣的教學(xué)方法，合理設(shè)計問題串來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住問題的本質(zhì)意義，層層深入地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時還要對問題串教學(xué)采取有效的評價方式，以提高學(xué)生參與探究性活動的積極性，通過采用靈活多樣的評價方法，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的深度與廣度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有利于對教師設(shè)計的問題串進行診斷分析，促進教師對整個教學(xué)過程“回頭看”，進行反思，從而更有針對性地解決課堂教學(xué)中存在的問題，促進學(xué)生的高階思維發(fā)展。

1.以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展

在對問題串教學(xué)進行評價時，要求突出“知識與能力”“過程與應(yīng)用”“情感態(tài)度”三方面的目標(biāo)，以學(xué)生的終身發(fā)展為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，提升學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)，目標(biāo)既是始點，也是終點，評價要結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的要求，依據(jù)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行綜合性的評價，也要對學(xué)生實施個性化的評價。例如，評價體系的實效性主要涉及對學(xué)生知識技能方面的評價，邏輯性主要對學(xué)生的知識理解、構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)進行評價，要能夠做到邏輯結(jié)構(gòu)合理；思維性評價主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)過程，評價發(fā)展學(xué)生的抽象思維、發(fā)散思維、批判思維，以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀等方面的評價?？傊凇皢栴}串”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選擇合作、展示、提問、討論等方式展示學(xué)習(xí)成果，強調(diào)以學(xué)生為中心，都要求以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求[5]。

2.評價方式靈活多樣，貫穿教學(xué)活動的各個階段

對于問題串教學(xué)的評價要貫穿整個教學(xué)過程與教學(xué)的各個階段，要針對學(xué)生的高階思維變化，設(shè)計科學(xué)合理的評價方式，加強過程性的評價，要從課前、中、后等階段展開，在不同的教學(xué)階段，設(shè)計不同的問題串，賦予學(xué)生不同的教學(xué)評價任務(wù)，以提高問題串教學(xué)的實踐性與可操作性，以提高學(xué)生的實踐操作能力與知識應(yīng)用能力。利用靈活多樣的評價方式，采用針對性問題設(shè)計，要求問題的設(shè)計能發(fā)揮最佳作用，提高評價的實踐性和操作性。在課前，用不同的問題對學(xué)生的原有知識進行檢查，便于學(xué)生把控知識學(xué)習(xí)的重點與難點，也便于課中開展針對性的“問題串”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題串展開交流、討論與合作，對學(xué)生在知識理解、思維發(fā)展等方面進行反饋，采用靈活化、多樣化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課后，教師可以采用問題串對學(xué)生知識掌握情況進行綜合性的評價，而問題的操作方式多樣，可以是研究性的課題，也可以綜合性的測試，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有十分重要的作用。

3.利用多元化的評價方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

問題串的教學(xué)評價需要采用多元化的評價方式，需要將過程性評價、綜合性評價、個性化評價、學(xué)生自我評價、檔案袋評價等方式進行多元化整理，還可以采用互動評價的方法，對學(xué)生進行客觀性的評價。學(xué)生面對不同的教學(xué)內(nèi)容，就會體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求，每一個學(xué)生都有自己的想法與行為，還有可能發(fā)生一些不在教師預(yù)期范圍內(nèi)的現(xiàn)象，如果采用單一的“問題串”評價方式就顯得比較單一，這就需要采用綜合的策略，對學(xué)生的每一點變化進行評價。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維時，問題串教學(xué)還應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法，對學(xué)生進行客觀性的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。例如在問題串設(shè)計時，可以采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，給學(xué)生以多重感官刺激，從而提高學(xué)生的積極性，能達(dá)到事半功倍的效果。

4.問題串評價標(biāo)準(zhǔn)要符合教學(xué)要求

問題串教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還需要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，在評價類型上要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，在評價理念上要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的評價模式，注重過程性評價，可以采用檔案袋的評價方法，將學(xué)生的進步記錄下來，便于學(xué)生可以隨時查看自己的進步與變化情況，綜合性考察學(xué)生的知識、思維等認(rèn)知方面的發(fā)展與實踐操作能力的提升情況，同時還要將學(xué)生的情感、態(tài)度等一些非認(rèn)知方面進行評價，如學(xué)生的合作能力、探究精神等?；凇皢栴}串”教學(xué)評價，強調(diào)過程性評價為主，將學(xué)生的能力綜合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知與非認(rèn)知方面的發(fā)展，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語

在學(xué)生的高階思維培養(yǎng)過程中，采用靈活多樣的“問題串”教學(xué)模式，邊實施教學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生的思維高度集中，對激發(fā)學(xué)生的興趣具有十分重要的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在對問題串教學(xué)模式進行評價時，要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，要強調(diào)過程性評價的重要性，將教師評價、學(xué)生自評、生生互評結(jié)合在一起，將學(xué)生的知識掌握、實踐操作結(jié)合在一起進行綜合評價，并嚴(yán)格按照制定的評價指標(biāo)體系，對“問題串”教學(xué)進行綜合性評價，并及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，便于教師與學(xué)生進行反思，在實踐中發(fā)揮問題串教學(xué)的積極作用。