品鑒，讓文本解讀風(fēng)韻起來

□ 福建省三明市沙縣區(qū)實驗小學(xué) 魏水鳳

文本解讀的實質(zhì)是由語言文字出發(fā)，從文本主體內(nèi)容的表達(dá)，結(jié)構(gòu)的劃分處理，以作者所寄托的情感為主線，經(jīng)讀者思維與感受能力的加工而得出的一種綜合性的體驗活動。教師指導(dǎo)學(xué)生文本解讀時，要提醒學(xué)生注意處理細(xì)節(jié)問題，關(guān)注細(xì)節(jié)感受；文本鑒賞扣住典詞，完善情感體驗；勇于存疑質(zhì)疑釋疑，建立健全閱讀體制。教師通過課堂上的多邊教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生勤思多感，在重塑認(rèn)知的基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的文本解讀綜合能力。

一、梳理細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)文本解讀情境

細(xì)節(jié)隱于角落，不容易被找到，卻是文本解讀之筋骨。教師在從事多邊化課堂指導(dǎo)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本細(xì)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過具微的解讀示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從細(xì)節(jié)中捕捉豐富的內(nèi)容體驗。學(xué)段初期所接觸的文本閱讀大多是以記敘文為主，意在突出人和事，表達(dá)作者的情感指向，所以在寫人記事的文章中細(xì)節(jié)就顯得尤為重要，一個動詞，一個標(biāo)點，那些容易為讀者所忽略的細(xì)枝末節(jié)就可能傳達(dá)出人物的形象性格和作者的情感指向。以一貫式的方法為例給學(xué)生明確解讀方向，以此為切入口讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本解讀的過程中去，進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。

在寫人記事的文章中，細(xì)節(jié)往往都存有更深層次的含義，但也往往最容易受到忽略。在課堂教學(xué)活動中，細(xì)節(jié)的選擇是由點到面的，教師要提前整合好文本中的細(xì)節(jié)資源，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，然后感悟細(xì)節(jié)以小見大而產(chǎn)生的魅力。如教學(xué)二年級上冊《寒號鳥》一課，在文本解讀環(huán)節(jié)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并且出示閱讀任務(wù)和要求：寒冬臘月，為什么喜鵲能夠住在溫暖的窩里，寒號鳥卻被凍死了？從課文中哪些地方可以找到答案？哪些細(xì)節(jié)能夠暗示出寒號鳥最后悲慘的結(jié)局？通過課堂上的分角色朗讀，深入研讀文本內(nèi)容，針對文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解讀分析，談一談作者在文章中想要傳達(dá)的主旨思想。有學(xué)生找到這樣的細(xì)節(jié)：“幾陣秋風(fēng)，樹葉落盡，冬天快要到了?！蓖ㄟ^這一處細(xì)節(jié)描寫，交代了故事開展的時令，是在深秋萬物凋零之時，為下文喜鵲早出尋找枯草筑巢做了鋪墊，在這種情境下與寒號鳥的無動于衷形成了鮮明的對比。也有學(xué)生找出了這一處細(xì)節(jié)：“寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說‘傻喜鵲，不要吵，天氣暖和，正好睡覺’?！蓖ㄟ^寒號鳥慵懶的動作和帶有譏笑意味的語言能夠看出寒號鳥本身目光短淺、懶惰的特征，為后文的悲慘結(jié)局埋下了深刻的伏筆。

教師利用情境問題引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程之中產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考與解答。通過學(xué)生的解讀可以看到，學(xué)生能夠通過對字詞以及人物動作的細(xì)節(jié)分析從而得到更深層次的情感體驗，那是一種由閱讀活動帶來的共情體驗。這也啟示教師在做任何的文本解讀時，首先要找到思維閱讀的切點，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理和發(fā)掘，從更深層的角度展開思考和探索，在廣泛互動交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識，建立起正確的文本解讀認(rèn)知。

二、典詞賞析，建立文本解讀基礎(chǔ)

文本解讀時，細(xì)節(jié)固然不能忽略，但是更加考量讀者對文章內(nèi)容考察的敏感度。在閱讀過程中要抓住關(guān)鍵詞語，何為關(guān)鍵詞語，就是在文本的解讀中，能夠成為內(nèi)容、情感線索，并且能夠從中提取到關(guān)鍵信息的詞語，它帶有作者鮮明的情感色彩，甚至在閱讀的過程中能夠給予讀者想象，幫助讀者更好地理解文體內(nèi)容和思想。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從系列的關(guān)鍵詞語中找到剖析文本的最佳方法，通過設(shè)置問題、提出疑問、自主探究、合作交流等多種方式讓學(xué)生從關(guān)鍵詞的深度鑒賞中形成自己的閱讀認(rèn)識，為今后的文本解讀任務(wù)提供新的方法和思路。

抓住文本典詞進(jìn)行賞析有助于學(xué)生順利進(jìn)入到文本，在此過程之前，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對典詞進(jìn)入初步篩選工作。典詞的篩選不受詞義、詞性的限制，可能是褒義詞，也可能是貶義詞，可能是以名詞的形式出現(xiàn)，也可能是以形容詞的方式出現(xiàn)。典詞在恰當(dāng)?shù)奈谋疚恢弥谐霈F(xiàn)，有助于學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，順意于作者本身的表達(dá)。如教學(xué)五年級上冊《落花生》一課，從題目而知，文章的展開是圍繞著花生來進(jìn)行的，那么花生就成為本文至關(guān)重要的一個線索，它就是一個典詞。再接著讀課文，會發(fā)現(xiàn)文章的典詞有很多，如“居然”這個詞，文中是這么寫的：“我們姐弟幾個都很高興，買種子，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從“居然”這個詞入手，它的出現(xiàn)明顯表現(xiàn)的是意料之外的事情，那么這個詞出現(xiàn)在這個地方是想要表達(dá)什么？學(xué)生在接收到閱讀指示后便開始帶著問題有目的地解讀文本，有學(xué)生認(rèn)為，“居然”這個詞表達(dá)的是作者沒有想到種下的花生會意外結(jié)出果實，正如她也沒有想到在父親的教導(dǎo)下“我們”能夠從一顆小小的花生中學(xué)到做人的可貴品質(zhì)。父親希望孩子能夠成為真正有用的人，就如花生坑坑洼洼的外表之下蘊有白胖的果實一般，因此花生象征著父親所寄予孩子成人的所有美好期望。

文本的解讀需要由內(nèi)及里，在剖去典詞表面意義的基礎(chǔ)之上，去獨立思考關(guān)于文本身后的多層含義，教師可以在課堂拓展運用，創(chuàng)造出特定的情境氛圍，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上去運用這些典詞，從而找到文本解讀突破口。在這個過程中，文本解讀的思維已在不經(jīng)意間慢慢積累和形成。典詞鑒賞有自身特點，也是文本解讀的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘教材文本內(nèi)容，結(jié)合具體語境解析典型詞語，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生自然掌握這些典型詞語的表達(dá)作用，為閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、釋疑品讀，強化文本解讀體驗

存疑、質(zhì)疑、釋疑是語文文本閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)和思考是同一個維度的存在模式，只有深度的閱讀，解讀作品，真正有所思才能就文本中所展示出來的內(nèi)容情節(jié)提出合理的質(zhì)疑。教師要在課堂的閱讀活動中，通過暗示、啟發(fā)、設(shè)置問題等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和意識。引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本，隨著研讀過程的深入，其存疑的部分就會逐漸顯露出來，教師注意進(jìn)行問題整合，并倡導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式就存疑的部分進(jìn)行相互釋疑和解答。在這個質(zhì)疑和釋疑的過程中，強化學(xué)生主體對于文本閱讀的情感式體驗。

在文本的細(xì)致解讀中，教師要注意開放性引導(dǎo)，允許多種聲音的出現(xiàn)。對文本內(nèi)容解讀出不同的看法有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀意識。如教學(xué)五年級下冊《自相矛盾》，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考探究題的同時，注意設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生針對文中“矛”和“盾”提出自己的看法，在這個關(guān)鍵性問題上，同學(xué)們很容易產(chǎn)生分歧，鼓勵孩子推出自己認(rèn)為強有力的觀點。在解讀文本的過程中合理提出自己的疑問，并且通過小組合作探究的方式去解決疑惑，這是個性化閱讀的一番大膽嘗試。

質(zhì)疑釋疑是閱讀學(xué)習(xí)的基本組織形式，教師發(fā)動學(xué)生展開主動閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易遇到一些閱讀疑惑，教師要求學(xué)生將這些疑惑設(shè)計成閱讀問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體研究，勢必能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。在“自相矛盾”這個教學(xué)案例中，教師起到了很好的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生針對“矛”和“盾”的問題進(jìn)行課堂辯論，激發(fā)了學(xué)生個性化閱讀興趣。在這個開放性的問題中，教師不以對錯為判斷標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的思維觀點是明智的選擇，鼓勵學(xué)生積極思考，獨立論述，發(fā)言辯論，意義在于豐富學(xué)生的過程體驗，從體驗中建立有疑必究的思維認(rèn)知。釋疑品讀有更多選項，教師利用質(zhì)疑釋疑機會推開教學(xué)程序，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較有感覺，教師在教學(xué)組織時，需要做好啟示和引導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的思考起點，這樣才能確保質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

四、情感玩味，構(gòu)建文本解讀認(rèn)知

情感體悟是文本解讀的最終目的之一。小學(xué)階段，學(xué)生對于文本鑒賞的意識不強，對文本的鑒賞和理解無法跳出原有的思維維度，鑒賞能力相對薄弱，教師對此要有較為清醒的學(xué)情認(rèn)知，盡可能利用多種教具對學(xué)生展開教育教學(xué)工作，為學(xué)生提供更多的方式方法，啟迪學(xué)生從不同的角度去鑒賞文本，例如：主旨思想，文章結(jié)構(gòu)，修辭手法等。讓學(xué)生真正能夠從文本出發(fā)，從語言鑒賞的角度獲取更多樣式的情感體驗，從而建立健全自己對于文本解讀的綜合性認(rèn)知。

文本鑒賞以典詞為切入口，以語言賞析為解讀文本的重要抓手。語言鑒賞的方式方法有很多，小學(xué)生一般能夠想到的首先就是從修辭角度出發(fā)，其視角受到一定條件的限制。教師在教學(xué)過程中，要注意這個學(xué)段孩子的普遍接受能力，充分了解學(xué)情，在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)進(jìn)行鑒賞角度拓展。如教學(xué)五年級上冊《鳥的天堂》，教師引導(dǎo)學(xué)生找出帶有作者情感指向的句子。有學(xué)生找到了這一處：“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇看清楚了這只，又錯過了那只；看見了那只，另一只又飛起來了?！庇蛇@個片段可窺群鳥飛翔之熱鬧景象，讓人目不暇接。作者通過主觀的視覺描寫，向讀者展示了一番壯麗景象。也有學(xué)生找出了這一處：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我仔細(xì)去看，卻不見一只鳥的影子。”認(rèn)為這是一處聽覺描寫，很多學(xué)生深以為然，其實并不是這樣，這是文本中作者對想見未見之景的幻想。在文本的細(xì)致解讀中，教師也可以通過給學(xué)生劃分朗讀任務(wù)，請學(xué)生在初讀文本后思考“鳥的天堂”美在何處，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致地研讀課文段落。通過文本語言和學(xué)生主體感受的相互作用，豐富學(xué)生的情景感受，提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

設(shè)計語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)是有效提高文本解讀能力的重要途徑。語言鑒賞可從多方面進(jìn)行分析，修辭手法、描寫手法，甚至可從疊詞中發(fā)現(xiàn)語言靈動之美，從情感角度出發(fā)去感知作者的情感取向。文本的語言鑒賞是有方向、有規(guī)律可遵循的。教師可針對語言鑒賞中的應(yīng)用型掌握技巧給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生在應(yīng)用中完善文本解讀技巧，提高語言鑒賞的審視能力。教師從情感調(diào)動角度展開助學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多深度思考的機會。學(xué)生對語言鑒賞最為敏感，教師不僅給出方法引導(dǎo)，還從情感角度做設(shè)計和組織，學(xué)生主動響應(yīng)，順利啟動學(xué)科思維，學(xué)習(xí)進(jìn)入良性軌道，學(xué)習(xí)效果更為豐富。

五、讀寫結(jié)合，促進(jìn)文本解讀內(nèi)化

讀寫結(jié)合是最常見的語文訓(xùn)練形式，教師在具體設(shè)計和組織時，要對接教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，在文本解讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師利用讀寫任務(wù)做具體調(diào)動手段，能夠促使學(xué)生快速啟動閱讀思維，在充分閱讀和深度思考中完成認(rèn)知內(nèi)化。讀寫結(jié)合是“讀”與“寫”聯(lián)動，二者構(gòu)成相輔相成的關(guān)系。“閱讀”是前提，形成前因；“寫作”是目的，形成后果。教師對讀寫關(guān)系做科學(xué)梳理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動機，能夠促使學(xué)生深度解讀文本，在廣泛思考中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師組織學(xué)生解讀文本時，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要給出必要的解析和提示，幫助學(xué)生理順閱讀思維，這樣才能確保文本解讀順利展開。如教學(xué)《四季之美》這篇課文時，教師先組織學(xué)生做梳理性閱讀，對經(jīng)典描寫片段做鑒賞處理，然后推出讀寫訓(xùn)練任務(wù)：作者筆下的四季充滿美感，如果讓你選擇一個熟悉的景物展開描繪，你會做出怎樣的設(shè)計？學(xué)生有了文本閱讀經(jīng)歷，自然有更多的創(chuàng)意設(shè)計，紛紛行動起來，展開深度思考，準(zhǔn)備創(chuàng)作屬于自己的精彩文本。教師適時做出提示，要求學(xué)生抓住景物特點做個性描繪。學(xué)生自然打開思緒，在創(chuàng)意設(shè)計中完成描寫。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動誦讀自己的作品，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧起來。教師對學(xué)生描寫情況做點評，找一些經(jīng)典設(shè)計片段做重點推介，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動。學(xué)生展開互動評價活動，交流描寫經(jīng)歷和體會，促進(jìn)其認(rèn)知的內(nèi)化。

教師借助讀寫任務(wù)做對應(yīng)調(diào)動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研討的機會。特別是互動交流活動，對學(xué)生形成多點沖擊。學(xué)生現(xiàn)場展示讀寫作品，教師及時作出專業(yè)點評，對學(xué)生讀寫表現(xiàn)做出客觀評價，都能夠激發(fā)更多學(xué)習(xí)動力。學(xué)生對文本做深度閱讀，借鑒其寫法做實踐應(yīng)用，這是標(biāo)準(zhǔn)的能力遷移訓(xùn)練，教師在學(xué)法上做出支持，給予學(xué)生更多引導(dǎo)和提示，確保學(xué)生讀寫活動順利展開，其訓(xùn)練獲得豐富成果。讀寫結(jié)合屬于文本解讀的終極手段，教師根據(jù)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)做設(shè)計，學(xué)生主動響應(yīng)，其學(xué)科思維呈現(xiàn)活躍性，主動學(xué)習(xí)程序自然打開。

文本的深入解讀是一個螺旋狀上升的過程，需要多種共同作用力的集體參與。教師要樹立集合意識，明確要求，使學(xué)生意識到在文本解讀過程中細(xì)節(jié)處理的重要性，緊扣典詞美句，開展質(zhì)疑釋疑，積極構(gòu)建學(xué)生對文本解讀的認(rèn)知。在這個過程中，教師對文本內(nèi)容的選擇和學(xué)生學(xué)情信息都要有一個基本的把握，更好地推行推進(jìn)文本解讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀多重意識，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。