多樣態(tài)視角提升小學(xué)高年級學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性

□ 江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校 苗藍藍

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022版）》中明確提出應(yīng)全面發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)中的藝術(shù)表現(xiàn)能力是極其重要的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具象表現(xiàn)，但隨著年級的提升，學(xué)生普遍出現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)造積極性下滑的問題，甚至很多同學(xué)的美術(shù)作品質(zhì)量也大不如前。小學(xué)五六年級是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)型期，希望通過問題的解決，讓同學(xué)們重燃創(chuàng)作的熱情，以更飽滿的面貌迎接以后的美術(shù)學(xué)習(xí)生活。

一、小學(xué)高年級學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)情分析

小學(xué)階段是學(xué)生奠定藝術(shù)興趣及創(chuàng)作基礎(chǔ)的重要階段，但小學(xué)高年級同學(xué)面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)負擔(dān)越來越重，孩子不得不將大量的時間用在學(xué)習(xí)主課知識上，無暇再像以前那樣用空閑的時間進行美術(shù)創(chuàng)作。

此外，因為中低年級美術(shù)課堂上，創(chuàng)作任務(wù)相對簡單，只要孩子認真完成，都能達到不錯的效果，美術(shù)作品質(zhì)量相差不大。但到了高年級，學(xué)生接觸的各類藝術(shù)作品越來越多，藝術(shù)審美水平越來越高，從之前的兒童畫風(fēng)格慢慢向崇尚寫實、崇尚成熟的畫風(fēng)過渡，處于寫實萌芽期。雖然也有少數(shù)同學(xué)堅持進行美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練，創(chuàng)作能力越來越高，但大部分學(xué)生還停留在以往的兒童畫創(chuàng)作水平上，出現(xiàn)了“眼高手低”的情況，因為心智的成熟，很多學(xué)生也意識到了這一點，導(dǎo)致越來越不敢進行創(chuàng)作，害怕自己的作品達不到內(nèi)心較高的要求。

2.外部原因分析

課堂教學(xué)手段單一，氣氛沉悶。高年級的美術(shù)課程中，出現(xiàn)越來越多的美術(shù)專業(yè)知識，老師為了學(xué)生能更快速地了解記憶這些知識，更多還是采用單一講授的課堂模式，這樣不利于調(diào)動課堂的活躍度，也容易降低學(xué)生對美術(shù)課的期待。學(xué)生在平淡甚至無趣的學(xué)習(xí)情緒中，很難調(diào)動思維，進行高質(zhì)量的美術(shù)創(chuàng)作實踐。

教學(xué)資源匱乏，多種類創(chuàng)作課程難以實施。以人美版小學(xué)美術(shù)教材為例，教材中涉及了多種類別的美術(shù)創(chuàng)作形式，如版畫、篆刻、泥塑、攝影等，但這樣的課程實施起來，需要有很多工具和專業(yè)室場的外部支持。但大部分學(xué)校并沒有配備足量的相應(yīng)教學(xué)器材和專業(yè)場地，教師自行根據(jù)現(xiàn)有資源組織課堂并不現(xiàn)實。重復(fù)類型的創(chuàng)作讓學(xué)生感到疲乏，很難感受到多種形式藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。

二、多樣態(tài)視角概念解讀及實施優(yōu)勢

1.多樣態(tài)視角概念解讀

“樣態(tài)”即樣式、形態(tài)。“視角”即指觀察問題的角度。本文中的多樣態(tài)視角，更多是以從不同的角度，不同樣式方法，來看待高年級學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性減弱的問題并積極提出解決方案。學(xué)生的成長發(fā)展，是受到多種因素綜合影響，美術(shù)創(chuàng)作積極性的程度也不例外，所以需要從不同的視角分析解決，對學(xué)生產(chǎn)生正向積極的影響，讓學(xué)生能夠重燃對美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

2.多樣態(tài)視角提升小學(xué)高年級學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性的優(yōu)勢

（1）切合新課標要求，實用性高?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022版）》課程理念中提出要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，這與本文要解決的問題不謀而合。在設(shè)計思路中，強調(diào)要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，本文中即是針對高年級學(xué)生的具體問題，結(jié)合高年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，提出適應(yīng)的方式方法進行教學(xué)。在課程目標中，要求要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，藝術(shù)表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的重要部分，美術(shù)創(chuàng)作是學(xué)生表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的重要環(huán)節(jié)，所以提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性是順應(yīng)課標要求，需要解決的重要問題。

（2）切合教材，可行性高。筆者所在地區(qū)使用的是人美版美術(shù)教材，在該版教材中，高年級的“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課程設(shè)置題材及種類較為豐富，創(chuàng)作的題材從風(fēng)景到人物，繪畫的形式從水彩到線描，涉及的藝術(shù)派別從寫實到抽象，只要仔細挖掘，總能找到不同學(xué)生創(chuàng)作的興趣點，由此切入，提升學(xué)生創(chuàng)作積極性。有了教材作為基礎(chǔ)，并且在新課標中，提倡教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系，這就更為課堂的多樣性和解決問題的多樣性提供了更多支持和途徑。

三、多樣態(tài)視角實施策略

1.教師課堂設(shè)計視角

德國教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在小學(xué)美術(shù)高年級教學(xué)中，很多教師更多地將教學(xué)目標放在完成教學(xué)任務(wù)上，而忽視了學(xué)生真實的心理感受和對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。所以從教師教學(xué)視角，有很多可以精進的方面。

在教學(xué)方法上，盡量避免單一講授的方式，這種填鴨式的授課方式只會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以在課堂上，應(yīng)該盡量讓學(xué)生主動參與其中，以任務(wù)式學(xué)習(xí)為主線，以任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源，自覺尋找不同美術(shù)創(chuàng)作的方法，主動學(xué)習(xí)探究，體會自主學(xué)習(xí)的成就感。比如在“學(xué)畫抽象畫”一課中，抽象畫是學(xué)生以前幾乎沒有接觸過的繪畫領(lǐng)域，很多學(xué)生對于抽象畫有很多誤解。這時可以發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的部分，研究抽象畫的概念、分類、代表畫家、畫派特點等問題。課上，再將學(xué)生研究的問題進行整合匯報，在學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的過程中感受抽象畫的魅力。最后，選擇自己喜歡的風(fēng)格，創(chuàng)作一幅抽象畫作品。

在學(xué)生作業(yè)設(shè)計方面，尊重教材設(shè)計，在有條件的情況下開展多種類藝術(shù)實踐教學(xué)。不可為了圖方便，每次固守在美術(shù)作業(yè)本上進行水彩筆繪畫的藝術(shù)創(chuàng)作模式中，學(xué)生雖然可以熟悉掌握馬克筆、水彩筆等繪畫技巧，但對于其他的創(chuàng)作形態(tài)了解是缺失的。近年來，各地方大力宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)本土文化，像我國的傳統(tǒng)國畫創(chuàng)作，其實施教學(xué)并不復(fù)雜，讓學(xué)生帶上文房四寶、國畫顏料后，就可以開始創(chuàng)作，即使教師不是國畫專業(yè)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到專業(yè)國畫技法教學(xué)視頻，比如像蘇州線上教育中心這樣的教育官方網(wǎng)站都有配套的課程教學(xué)視頻，將類似的教學(xué)資源在課堂上播放或者是傳給學(xué)生方便回家后反復(fù)播放跟練，都有助于學(xué)生掌握國畫繪畫技法。類似方便實施的繪畫類別還有水粉、水彩、泡沫紙版畫等。學(xué)生掌握了不同的繪畫使用工具后，在命題美術(shù)創(chuàng)作中，選擇性也會更多，有助于選擇自己適合、喜歡的創(chuàng)作形式長久地練習(xí)。

因為高年級學(xué)生造型能力的差異，教師在設(shè)計作業(yè)要求時盡量分層次要求。這樣學(xué)生可以自主根據(jù)個人評估，選擇適合自己的作業(yè)，而不是完全被困難嚇倒，不敢動筆，而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致徹底磨滅對美術(shù)創(chuàng)作的信心而完全放棄。只要學(xué)生建立起積極心理，愿意不斷嘗試，在過程中不斷提高自己，總有一天，創(chuàng)作水平會有質(zhì)的飛躍。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，適時增加游戲、表演等環(huán)節(jié)，結(jié)合音樂、影視資源，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加沉浸式地參與到課堂中，深度體驗思考教學(xué)問題，理解教學(xué)重難點。比如在講解青銅器功能及使用場景這一問題時，因為青銅器的歷史久遠，青銅的鼎盛時期周朝很多生活習(xí)俗和現(xiàn)代相距甚遠，學(xué)生無法理解為何要這樣用青銅器。筆者就設(shè)置了一個表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生穿著周朝的服飾，根據(jù)史料當中記載的場景，用相應(yīng)的禮節(jié)使用青銅器。同學(xué)們就很快理解了何謂“藏禮于器”，為什么青銅器會分為這么多的種類。

2.學(xué)生創(chuàng)作代入大師視角

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出“U線型”兒童繪畫發(fā)展理論，加德納認為9歲之后，兒童進入寫實階段；美國教育家羅恩菲爾德也認為9～11歲的兒童處于寫實萌芽階段，這一階段兒童的繪畫開始脫離圖式，轉(zhuǎn)向?qū)κ挛镞M行寫實。小學(xué)高年級學(xué)生也不再滿足于幼稚的兒童繪畫風(fēng)格，藝術(shù)審美開始趨向?qū)I(yè)權(quán)威，更愿意學(xué)習(xí)或是臨摹成熟的畫家作品。有一部分同學(xué)經(jīng)過持久的訓(xùn)練，繪畫技巧更加嫻熟，并進入更寫實的畫風(fēng)，有能力進行自我創(chuàng)作。但還有很多同學(xué)繪畫技巧沒有明顯進步，看著周圍他們覺得畫得成熟的同學(xué)作品，他們逐漸失去創(chuàng)作信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入大師視角，學(xué)習(xí)不同畫派的繪畫風(fēng)格，以更高的藝術(shù)創(chuàng)作思維，在不斷嘗試中形成自己獨特的美術(shù)創(chuàng)作語言。

中外美術(shù)史上，不同的藝術(shù)創(chuàng)作形式百花齊放，孩子的美術(shù)創(chuàng)作又何必一定要拘泥于同一條道路呢？在美術(shù)課上，時不時有同學(xué)問：“老師，這樣畫可不可以？”或者“老師，用這個顏色可以嗎？”筆者總是激勵學(xué)生，美術(shù)創(chuàng)作的世界中沒有對錯之分，只是為了最終的作品呈現(xiàn)效果，可以在這一方白紙上盡情地釋放自己表達自己。在小學(xué)高年級的美術(shù)課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多不同的藝術(shù)形式，如線描畫、泥塑、剪紙等?？赡苡械耐瑢W(xué)并不擅長色彩搭配，對色彩不敏感，我們何不鼓勵學(xué)生就用黑白線描的方法來表現(xiàn)不同題材的作品呢？線是基礎(chǔ)也是表現(xiàn)力極強的藝術(shù)語言，哪怕只是單純用線條，也可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。如果有的同學(xué)不擅長繪畫，我們又何不鼓勵他試試泥塑、剪紙的方式表達？教師適度在創(chuàng)作要求上放手，只要孩子是充滿熱忱、認真地創(chuàng)作，都值得鼓勵。

在創(chuàng)作風(fēng)格上，也可以給予學(xué)生更寬廣的大師視角，讓他們在不斷認識、嘗試中，找到屬于自己的一片天地。英國現(xiàn)代藝術(shù)家山姆·考克斯輕松又充滿童真的涂鴉風(fēng)格風(fēng)靡全球，日本藝術(shù)家村上隆的太陽花系列屢屢拍出高價。他們的成功也是來源于對自我的堅持，拒絕模式化雷同化。在教學(xué)之余，可以多讓學(xué)生認識藝術(shù)的多樣性，開闊視野，讓學(xué)生站在更高的角度看待平時的美術(shù)創(chuàng)作，或許會有更多意想不到的收獲。剛開始，學(xué)生對于個人風(fēng)格可能充滿了不確定性，但是只要有意識地建立，并隨著對自己的了解慢慢加深，風(fēng)格會一步一步走向成熟，培養(yǎng)出現(xiàn)代前衛(wèi)藝術(shù)家也不是高談虛論。小學(xué)階段，正是學(xué)生的藝術(shù)啟蒙并走向成熟的重要時期，教師應(yīng)該意識到自己教育引導(dǎo)的重要性，不要妄自菲薄，創(chuàng)造開闊的藝術(shù)創(chuàng)作空間，給學(xué)生埋下充滿未來的種子，讓他們帶著這顆種子可持續(xù)熱情地創(chuàng)作下去。

3.多元評價視角

在平時的教學(xué)中，為了節(jié)省時間，很多老師都忽略了極其重要的評價環(huán)節(jié)。作品評價，既可以讓同學(xué)之間相互鼓勵，看到對方的優(yōu)點，也可以意識到自己存在的不足并及時完善，得到更好的作品視覺效果，對以后的美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生久遠積極的影響。所以在評價的環(huán)節(jié)需要多用心經(jīng)營。

首先，評價要以正向積極評價為主。雖然小學(xué)高年級學(xué)生的思想慢慢成熟，但是不管在哪個年齡段，都是有得到別人認可鼓勵的心理需求。這些學(xué)生充滿想象力，常常靈感迸發(fā)，畫出別具一格的作品?；蛟S這樣的作品在繪畫技法或者是造型表現(xiàn)上還存在很多不足，但此時教師應(yīng)該首先尊重孩子的個性與情感，對作品的創(chuàng)意予以肯定。如果要提出修改意見，不要用批評的語氣，可以在語言方式上更為婉轉(zhuǎn)，保護學(xué)生的自尊心和創(chuàng)作積極性，用溫柔的語氣或者是商量的態(tài)度提出，學(xué)生更好接受，也更容易在教師的建議中主動反思，消化吸收，彌補不足。

很多同學(xué)或是老師對藝術(shù)創(chuàng)作成功的認知，還局限在“像”“工整”等這樣的固化評價標準上。新課標在第三學(xué)段（6～7年級）的學(xué)習(xí)任務(wù)中就提出領(lǐng)略世界美術(shù)的多樣性，養(yǎng)成尊重、理解和包容的態(tài)度。其實不僅是對知名的美術(shù)作品要有包容的態(tài)度，對自己和周圍同學(xué)的作品更要有尊重和開放的心態(tài)，從不同維度進行審視評價，不能因為某幅畫面最終的效果不理想就全盤否定他們的成果。教師在評價的過程中要起到引導(dǎo)作用，鼓勵同學(xué)們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意等多維度進行評價，評價的標準也可以根據(jù)具體的創(chuàng)作主題而多元化。比如人美版六年級上冊“圖形的魔術(shù)組合”，本課的藝術(shù)實踐是選擇生活中常見的物品形狀，通過巧妙的組合，將它們變成有趣的新圖形。本課的評價標準，筆者就從重難點出發(fā)，設(shè)置：作品最終的圖形是否新穎？是否合理運用了課上講授的圖形組合方法？圖形組合的含義是否能發(fā)人深思？有了合理明確的引導(dǎo)之后，同學(xué)們在自評、互評的過程中更加用心觀察每位同學(xué)的作品，評價的語言也更有針對性，評價的維度也更加開放多元。

其次，評價不僅需要結(jié)果性評價，更需要過程性評價。比如一些在課堂常規(guī)上出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師給予適度的關(guān)注，只要在創(chuàng)作美術(shù)作品時態(tài)度是認真的，就值得鼓勵，讓這樣的同學(xué)能更積極投入到每一次的美術(shù)創(chuàng)作中，在不斷進步中體會到其中無窮的樂趣。

小學(xué)高年級的學(xué)生慢慢向青春期過渡，已經(jīng)有了自己初步的世界觀與個性，作為教師，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，尊重學(xué)生的想法，在全面考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓美術(shù)課更充滿趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作欲。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，圍繞教材，鼓勵學(xué)生了解更多的藝術(shù)創(chuàng)作形式和技法，拒絕模式化創(chuàng)作，用屬于自己的藝術(shù)語言和藝術(shù)風(fēng)格，嘗試更多不同形式的美術(shù)創(chuàng)作。讓孩子在美術(shù)創(chuàng)作中，獲得信心，找尋自我，用更多的創(chuàng)意表現(xiàn)生活中的美，愛上藝術(shù)創(chuàng)作！