在小學(xué)習(xí)作質(zhì)量評價中落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

■南陽市第二十七小學(xué)校 李 舒 田園園

習(xí)作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中“培養(yǎng)表達(dá)能力”的重要手段，習(xí)作評價是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。在實踐中，習(xí)作評價環(huán)節(jié)存在的三個問題不容忽視：一是評價形式單一，教師習(xí)慣于用簡單的詞句對學(xué)生的作文進(jìn)行 “裁決”，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作興趣缺失。二是問題指導(dǎo)評價不明確?，F(xiàn)實中教師的習(xí)作評價，無論是評語的表述、等級的劃分或者問題的表述，如果指向性不強(qiáng)，會讓學(xué)生一頭霧水。三是忽略過程，教師往往只強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價。此外，大部分教師對習(xí)作的評價還只是重在“生寫師改”，忽略了過程交流、過程評價。為此，筆者建議從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、培養(yǎng)寫作習(xí)慣，增強(qiáng)寫作興趣

良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿寫作的全過程。首先是寫作方法的指導(dǎo)要明確，如準(zhǔn)備寫什么、怎么寫、如何安排銜接，文章主體部分的細(xì)節(jié)表達(dá)、描寫方法，結(jié)尾的表達(dá)、抒情、總結(jié)等技巧。這樣讓學(xué)生形成寫作思維，搭建寫作與表達(dá)知識體系的框架結(jié)構(gòu)。其次，教師要對學(xué)生寫作內(nèi)容、寫法等亮點及時評價，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、重視寫作過程，“讀寫品評”結(jié)合

豐富多彩的作文評講是優(yōu)化習(xí)作評價效果的重要手段，要讓學(xué)生在有話可說、有事可寫的基礎(chǔ)上，交流分享，加深認(rèn)識。如在班級中開展“好文品讀”活動，教師選出典型文章，讓學(xué)生集體點評，找出優(yōu)缺點，并說明理由與修改建議。我在教三年級習(xí)作時，每日進(jìn)行“我來說”活動，先定下一個主題，如“今天天氣真好”“媽媽笑了”等，這些貼近生活的句子，讓學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容。從一開始的形容詞，到簡單的句子，再到后來的成語運(yùn)用，用修辭讓句子生動形象富有畫面感，甚至有的同學(xué)能根據(jù)一句話、一個短語編出一個完整的故事。擴(kuò)寫練習(xí)訓(xùn)練了學(xué)生對事件的構(gòu)思和連接，提升了學(xué)生遣詞造句的能力。學(xué)生有了“說”的經(jīng)驗，就有了“寫”的材料。

三、明確目標(biāo)，多形式評價

教師的評價反饋是學(xué)生提升習(xí)作能力的直接作用力。結(jié)合課堂教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作情況，教師評價要注意幾點：首先，習(xí)作評價要注意循序漸進(jìn)，由淺入深的指導(dǎo)，關(guān)注個體差異，讓學(xué)生對自己的習(xí)作有一個梯度的認(rèn)識；其次，要關(guān)注學(xué)生的觀察能力、理解能力和積極向上的價值觀；再次，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取有用的有價值的信息；最后，重視引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)和對問題的思考。

讓學(xué)生在一起討論，也是激發(fā)習(xí)作思路的好辦法。學(xué)生之間可以從平等的視角探討習(xí)作，避免“當(dāng)局者迷”。學(xué)生互補(bǔ)提升，共同進(jìn)步，既能提高習(xí)作水平，又可以增進(jìn)友誼，更能激發(fā)寫作興趣。

四、分層指導(dǎo)，因材施教

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和心理特點，教師應(yīng)秉持尊重學(xué)生個體差異的原則，對不同學(xué)生習(xí)作有不同水平的要求，分層評價指導(dǎo)。只有分層要求、因材施教，才能實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的真正提升。以中高年級作文教學(xué)為例，學(xué)生大體可分為三層。

1.優(yōu)生提升拓展訓(xùn)練

優(yōu)生要求習(xí)作主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點，無錯別字；更進(jìn)一步挖掘潛力，提高習(xí)作技巧，強(qiáng)調(diào)從積累借鑒到提升表達(dá)，習(xí)作要求相對較高。所以，對優(yōu)生習(xí)作的評價也多從閱讀積累、名言運(yùn)用、修辭句式、情感表達(dá)等方面進(jìn)行點撥。教師既要肯定學(xué)生的創(chuàng)作才華，又要開闊其視野，豐富寫作知識與技巧。

2.中等生加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練

對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們可以完成習(xí)作任務(wù)，但是在遣詞造句或結(jié)構(gòu)表達(dá)等方面還需要提升。對他們的習(xí)作要求是主題鮮明、材料安排合理、語言力求生動、錯別字少，以激發(fā)其寫作熱情。

教師要注重中等生對生活的觀察與感知能力，引導(dǎo)其找到關(guān)鍵的觀察點，進(jìn)行有條理、多角度的觀察。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元習(xí)作 《寫觀察日記》時，我和學(xué)生一起在教室里種蒜苗，引導(dǎo)學(xué)生觀察其生長變化及顏色、氣味等，然后把觀察的內(nèi)容連起來進(jìn)行練筆，大部分學(xué)生能夠?qū)懗鰜聿簧傩聝?nèi)容。我在習(xí)作評價時便有意引導(dǎo)學(xué)生注意描寫是否具體、語句是否生動、生長過程描寫是否有條理等，學(xué)生通過評價反饋積極主動地對文章進(jìn)行修改。

此外，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如寫作順序的安排。內(nèi)容上是否能控制語言的使用，格式上是否規(guī)范正確，在習(xí)作評價中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

3.學(xué)困生強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

所謂學(xué)困生，通常表現(xiàn)為無話可說或有話說不出來。對于他們而言，語句通順、能扣住主題已經(jīng)算完成任務(wù)。教師需要先給他們松綁——“敢”寫。評價要從基礎(chǔ)入手，努力發(fā)掘?qū)W生習(xí)作的閃光點。首先要做好字詞句的訓(xùn)練，以課本為基石逐漸向外延伸。其次，重點字詞的造句訓(xùn)練扎實之后，再進(jìn)行簡單的句型訓(xùn)練，如要求學(xué)生在寫句子的時候一定要寫清楚 “誰、時間、地點、做了什么事、原因是什么、結(jié)果如何”，就是將敘事的六要素簡單直白地表述出來。只要他們可以完整表述，就可以給予鼓勵評價。對于習(xí)作暫時困難的學(xué)生，不能急于讓他們成篇。這個時候的批改評價應(yīng)該在實事求是的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生，抱著贊賞的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，切忌急于求成，挫傷學(xué)生進(jìn)步的欲望與勇氣。

作文評改的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會修改自己的作文，因此要重視小學(xué)作文評價對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中體驗到成就感，樹立信心，真正實現(xiàn)習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

教師可以根據(jù)自己班級的學(xué)情，在習(xí)作評價中給學(xué)生目標(biāo)明確的指引，便于反思與修改；尊重學(xué)生的個體差異，因材施教；過程評價代替結(jié)果評價，全方位地為學(xué)生規(guī)劃努力的方向；鼓勵學(xué)生的與眾不同，包容其失誤。

每一次習(xí)作評價都是師生之間直接而深刻的對話，教師只有帶著尊重、求實、向上、贊賞的態(tài)度，才能和學(xué)生一起成長。