外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)內(nèi)涵與發(fā)展路徑探究

許娟 董君

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080)

一、引言

2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的提出旨在幫助扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！盵1]這一舉措表明建立科學(xué)、系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。進(jìn)而，在中國(guó)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中成為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)重要話題。教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促教”的重要前提。另外，在不同學(xué)科的評(píng)價(jià)中，語言作為交流的主要工具，語言測(cè)評(píng)不僅在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，在社會(huì)發(fā)展中也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。本研究順應(yīng)外語教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)，探究教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)內(nèi)涵，分析影響外語教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的因素，進(jìn)而提出外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展路徑，促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)內(nèi)涵

外語教師的語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)作為一個(gè)多維、系統(tǒng)的概念，由測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展而來，具有語言學(xué)科的獨(dú)特屬性。現(xiàn)有研究中，外語教師的語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)被廣為討論，但其內(nèi)涵尚未達(dá)成一致。從教師發(fā)展的系統(tǒng)論角度，Brindley定義了語言教師應(yīng)該掌握的測(cè)評(píng)知識(shí)，即測(cè)評(píng)的社會(huì)環(huán)境、對(duì)語言能力的定義和描述、命制并評(píng)價(jià)語言測(cè)試題目、語言課程中的測(cè)評(píng)以及測(cè)評(píng)實(shí)踐等五大部分。[2]Fulcher基于實(shí)證研究構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)體系，即語言測(cè)評(píng)的實(shí)踐知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的理論性知識(shí)和程序性知識(shí)以及影響測(cè)評(píng)的社會(huì)文化環(huán)境，三個(gè)維度更好地幫助理解測(cè)評(píng)活動(dòng)和測(cè)評(píng)活動(dòng)對(duì)不同利益相關(guān)者的影響。[3]邵思源、陳舜婷從可操作性出發(fā)，從三個(gè)維度理解語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)，包括認(rèn)識(shí)論維度、本體論維度和實(shí)踐性維度。[4]

進(jìn)入21世紀(jì)以來，語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)呈現(xiàn)“社會(huì)轉(zhuǎn)向”趨勢(shì)，越來越多的研究者重新思考測(cè)評(píng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。[5]從社會(huì)文化角度，Inbar-Lourie強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中測(cè)評(píng)素養(yǎng)與社會(huì)環(huán)境各方面的互動(dòng)，指出語言教師在測(cè)評(píng)過程中會(huì)受到社會(huì)發(fā)展、歷史維度等多因素的影響。[6]Xu＆Brown在全面綜述相關(guān)研究基礎(chǔ)上，基于社會(huì)建構(gòu)主義視角提出了實(shí)踐中的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)(TALiP)模型，其中包括:教師對(duì)測(cè)評(píng)素養(yǎng)的“知識(shí)庫”，教師的測(cè)評(píng)信念，宏觀的社會(huì)文化和微觀的機(jī)構(gòu)環(huán)境，實(shí)踐中的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)，教師學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)者身份構(gòu)建六個(gè)維度。[7]該框架進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師在測(cè)評(píng)實(shí)踐中面臨的社會(huì)情境因素以及教師測(cè)評(píng)信念和測(cè)評(píng)知識(shí)的緊密結(jié)合。

綜上，語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的研究存在相互競(jìng)爭(zhēng)的定義和內(nèi)涵，研究者對(duì)該領(lǐng)域的理解經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程，即從測(cè)評(píng)知識(shí)和方法的選擇到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)中的社會(huì)文化因素。語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)總體指外語教師應(yīng)具備的與測(cè)評(píng)活動(dòng)相關(guān)的綜合素質(zhì)，包括測(cè)評(píng)知識(shí)、測(cè)評(píng)信念和測(cè)評(píng)實(shí)踐三方面。測(cè)評(píng)信念指教師對(duì)語言測(cè)評(píng)的觀念和態(tài)度，對(duì)測(cè)評(píng)目的、過程和后效作用的認(rèn)識(shí)。測(cè)評(píng)知識(shí)指教師所具有的語言測(cè)評(píng)相關(guān)的知識(shí)和技能。測(cè)評(píng)實(shí)踐指教師在實(shí)施測(cè)評(píng)過程中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同情境選擇并使用多種測(cè)評(píng)方法，引出并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身專業(yè)發(fā)展。

三、語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)相關(guān)研究

國(guó)外語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的研究大多集中于以下兩個(gè)方面:第一，語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求。研究表明，教師的語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，需要接受測(cè)評(píng)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。第二，語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展途徑及影響因素。首先，教師在職培訓(xùn)和職前測(cè)評(píng)課程被認(rèn)為是發(fā)展外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的有效途徑，測(cè)評(píng)培訓(xùn)有助于提高教師的測(cè)評(píng)知識(shí)和技能。但已有的測(cè)評(píng)培訓(xùn)并不能完全滿足教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展需求，教師同樣表達(dá)了基于當(dāng)?shù)亟逃尘暗臏y(cè)評(píng)培訓(xùn)需求。[8]其次，測(cè)評(píng)信念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)。Brown et al.通過調(diào)查問卷指出，教師在測(cè)評(píng)信念和實(shí)踐之間會(huì)出現(xiàn)諸多矛盾，盡管教師十分贊成“測(cè)評(píng)可以改善學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，但在實(shí)際工作中他們會(huì)認(rèn)為測(cè)評(píng)無關(guān)緊要。[9]

國(guó)內(nèi)有關(guān)外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究相對(duì)較少，且多為對(duì)語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的理論探討和國(guó)外研究述評(píng)，相關(guān)實(shí)證研究較少。[10][11]根據(jù)已有研究分析，我國(guó)教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。江進(jìn)林采用調(diào)查問卷直接測(cè)量國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教師的語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)英語教師整體測(cè)評(píng)素養(yǎng)偏低，教師缺乏相關(guān)的語言測(cè)評(píng)技能。[12]

結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，與國(guó)外研究相比，我國(guó)語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的研究還存在一定差距，需進(jìn)一步拓寬研究?jī)?nèi)容。另外，國(guó)內(nèi)對(duì)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的實(shí)證性研究較少，即使通過問卷調(diào)查分析了數(shù)據(jù)，但對(duì)出現(xiàn)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)不足的深層次原因缺少深入探究，存在一定的局限性。

四、語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展路徑

已有研究表明，語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。實(shí)踐中的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)(TALiP)模型強(qiáng)調(diào)了測(cè)評(píng)知識(shí)與測(cè)評(píng)信念的緊密結(jié)合，同時(shí)也進(jìn)一步考慮教師在實(shí)施測(cè)評(píng)活動(dòng)中面臨的認(rèn)知和情境因素，反映了教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)是教師在測(cè)評(píng)活動(dòng)中通過反思、參與和共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)循環(huán)中逐步形成的?；趯?shí)踐中的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)模型，教師的測(cè)評(píng)信念主要建立在以往的經(jīng)驗(yàn)和測(cè)評(píng)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，既接受外部社會(huì)文化和情境因素所設(shè)定的“邊界”的影響，又能與之相沖突。教師必須在沖突中不斷做出妥協(xié)，以達(dá)到測(cè)評(píng)觀念和測(cè)評(píng)實(shí)踐的平衡。另外，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展只有通過教師的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。教師的反思和測(cè)評(píng)實(shí)踐都將為教師構(gòu)建測(cè)評(píng)者身份認(rèn)同。

因此，外語教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展受外部因素和內(nèi)部因素的共同影響。語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的外部因素指社會(huì)文化因素和機(jī)構(gòu)環(huán)境因素。內(nèi)部因素指?jìng)€(gè)人因素和行為因素。個(gè)人因素指教師所具備的語言學(xué)科知識(shí)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、方法，測(cè)評(píng)結(jié)果的解讀和測(cè)評(píng)倫理等。行為因素指教師通過學(xué)習(xí)活動(dòng)和測(cè)評(píng)實(shí)踐發(fā)展教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)。行為因素與個(gè)人因素緊密相關(guān)。

就外部因素而言，首先，學(xué)校環(huán)境作為教師測(cè)評(píng)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，也是影響教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。江進(jìn)林采用調(diào)查問卷和訪談的方法探究高校英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)影響因素，結(jié)果表明:對(duì)教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，高校類型、教齡、學(xué)歷對(duì)測(cè)評(píng)素養(yǎng)具有較大影響。[12]因此，學(xué)校應(yīng)培育有助于教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展的文化環(huán)境，即從考試文化轉(zhuǎn)向測(cè)評(píng)文化。[13]教師的測(cè)評(píng)實(shí)踐一定程度上受學(xué)校的各項(xiàng)制度、人際關(guān)系和管理措施的影響。學(xué)校把日常的、形成性評(píng)價(jià)的權(quán)力交還給教師，為教師的測(cè)評(píng)實(shí)踐提供制度保證，為教師測(cè)評(píng)創(chuàng)造良好的氛圍，幫助教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。政府和學(xué)校要為教師提供相關(guān)培訓(xùn)和測(cè)評(píng)課程，Tsagari＆Vogt采用調(diào)查問卷和訪談法探究了歐洲中小學(xué)教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)水平和培訓(xùn)需求，結(jié)果顯示教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)水平較低，缺乏測(cè)評(píng)相關(guān)的知識(shí)和技能，且大多數(shù)教師也并未接受過培訓(xùn)。[14]因此，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和測(cè)評(píng)課程有助于為教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)的測(cè)評(píng)知識(shí)和實(shí)踐，規(guī)范教師開展合理的測(cè)評(píng)實(shí)踐。學(xué)校積極開展教師共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師反思、改進(jìn)自身的測(cè)評(píng)實(shí)踐。讓教師在與同事的互助中發(fā)展測(cè)評(píng)素養(yǎng)。其次，除官方法規(guī)以外，教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)往往受到各種利益相關(guān)者的需求與利益的影響。教師的測(cè)評(píng)實(shí)踐需要得到同事、家長(zhǎng)等的理解與支持以及學(xué)生的配合。教師在測(cè)評(píng)過程中擁有一定的自主權(quán)，從而凸顯教師測(cè)評(píng)對(duì)教與學(xué)的積極作用。

就內(nèi)部因素而言，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)受教師個(gè)人因素和教師學(xué)習(xí)行為的影響。首先，教師自身的個(gè)人因素對(duì)外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)存在影響。徐玲、尹婷通過問卷對(duì)廣東部分應(yīng)用技術(shù)院校開展教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)知識(shí)和信念的調(diào)查，結(jié)果表明測(cè)評(píng)素養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)和教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)信念是影響教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展的兩個(gè)重要因素。[15]王少非根據(jù)中國(guó)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的具體情況制定了教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)框架。上述調(diào)查都顯示教師在測(cè)評(píng)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和測(cè)評(píng)信念等方面的欠缺。[16]教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自學(xué)、教師學(xué)習(xí)共同體等方式提高語言測(cè)評(píng)相關(guān)知識(shí)和測(cè)評(píng)信念。其次，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)受職業(yè)發(fā)展階段和經(jīng)驗(yàn)的影響。學(xué)校和教育部門應(yīng)充分幫助教師反思個(gè)人經(jīng)歷，肯定教師測(cè)評(píng)能力，正確引導(dǎo)教師的測(cè)評(píng)態(tài)度，強(qiáng)化教師的測(cè)評(píng)信念，從而使教師發(fā)展測(cè)評(píng)者身份。最后，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)受教師學(xué)習(xí)行為的影響。語言教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的內(nèi)涵清晰化，了解和掌握二語習(xí)得和測(cè)評(píng)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。外語教師應(yīng)主動(dòng)參與測(cè)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)開始于外語教學(xué)活動(dòng)和教師作為教學(xué)活動(dòng)參與者的經(jīng)驗(yàn)和信念。

外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展不僅是測(cè)評(píng)知識(shí)的積累，更是教師對(duì)測(cè)評(píng)的信念和測(cè)評(píng)能力的提升，教師需要在復(fù)雜的測(cè)評(píng)實(shí)踐中不斷提高語言學(xué)知識(shí)、測(cè)評(píng)相關(guān)知識(shí)并塑造自身測(cè)評(píng)信念。教師只有對(duì)自己的測(cè)評(píng)知識(shí)、信念和實(shí)踐不斷反思，才能構(gòu)建自身的測(cè)評(píng)素養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

本研究分析了外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的基本概念和內(nèi)涵，回顧了語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的主要研究?jī)?nèi)容，探討了外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展路徑，以期促進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。首先，發(fā)展語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)需要學(xué)校和有關(guān)教育部門的支持，提供教師提升測(cè)評(píng)素養(yǎng)的途徑。其次，發(fā)展語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)需要學(xué)生和其他利益相關(guān)群體的配合，使教師擁有充分的測(cè)評(píng)自主權(quán)。最后，發(fā)展語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，行為因素作為教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展的中介，有助于教師不斷反思學(xué)習(xí)，構(gòu)建測(cè)評(píng)者身份認(rèn)同。

另外，基于文獻(xiàn)回顧，語言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的研究存在以下幾個(gè)問題:第一，語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)內(nèi)涵復(fù)雜混亂，需對(duì)其構(gòu)念進(jìn)行進(jìn)一步界定。第二，雖然已有研究調(diào)查了教師語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)現(xiàn)狀，但大多圍繞教師發(fā)展角度和美國(guó)教師協(xié)會(huì)1990年提出的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)“七標(biāo)準(zhǔn)”展開。而隨著形成性評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)的日漸興起，大多研究未能考慮教師在測(cè)評(píng)實(shí)踐中所面臨的社會(huì)性問題，已不能滿足實(shí)踐中教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展的需求。第三，國(guó)內(nèi)高校外語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究大多從教師角度展開，未能考慮測(cè)評(píng)實(shí)踐中的學(xué)生群體。因此，未來研究需要更多地考慮教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展的社會(huì)情境因素以及關(guān)注學(xué)生這一利益相關(guān)群體，發(fā)揮測(cè)評(píng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中的作用，促進(jìn)教學(xué)與測(cè)評(píng)的良性互動(dòng)，助推國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展方向。