民族地區(qū)民族高校大學英語教學現(xiàn)狀與對策
——以青海民族大學為例

馬 強

(青海民族大學，青海 西寧 810007)

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，全球相互依賴的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，綜合國力和國際影響力不斷增強，學習并掌握英語這一國際通用語，不僅可以幫助國人有效學習國外先進科學技術，了解世界優(yōu)秀的文化和文明，而且也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化、講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色社會主義道路和構建人類命運共同體的發(fā)展理念。當今社會對高質(zhì)量外語人才的需求也越來越高，如何高效學習語言變得愈發(fā)重要。尤其對民族地區(qū)的少數(shù)民族學生來說，他們處于地理環(huán)境相對偏僻，經(jīng)濟、教育相對滯后的環(huán)境中，因此，他們已成為英語學習備受關注的群體。對于少數(shù)民族學生而言，英語是第三種“語言”，在英語學習中會產(chǎn)生學習障礙和干擾，導致學生不能有效掌握語言技能，并取得理想的學習成績?；谝陨咸攸c，需對民族地區(qū)民族學校大學英語教學現(xiàn)狀進行探究，查找問題，提出舉措，旨在更好地推進民族院校大學英語教學改革，提升大學英語的教育教學質(zhì)量和效果。

近十年來，國家對高等教育經(jīng)費的投入不斷增加，民族地區(qū)民族高校的辦學條件得到顯著提升，同時對人才培養(yǎng)提出了新要求。面對機遇和挑戰(zhàn)，民族地區(qū)民族高校應如何推進大學英語教學改革是刻不容緩亟待解決的問題，也是提升高校整體教育質(zhì)量的重要組成部分。以筆者所在的青海民族大學為例，大學英語教學存在以下方面問題。

二、學生方面存在問題

(一)基礎薄弱

民族地區(qū)民族高校的學生，由于受地域、經(jīng)濟、民族文化以及客觀條件的限制，普遍存在學生步入英語學習的時間相對較遲，再加上本民族語言的負遷移作用和民族地區(qū)特別是農(nóng)牧業(yè)區(qū)基礎階段英語教師專業(yè)素養(yǎng)的良莠不齊，教學理念、教學方法滯后及教育主管部門長期缺乏對英語學科的重視，英語學科在學校成為邊緣化的課程，導致入校高考英語成績低、學生英語基礎薄弱已經(jīng)成為共性。以2021年青海民族大學錄取的學生高考英語成績?yōu)槔?，英語成績低于90分同學達到85.6%，甚至部分學生入學前未接觸過英語學習。由此可見，學生的英語基礎對大學英語教學和要求造成極大的阻礙。

(二)學習興趣和積極性不高

絕大多數(shù)學生存在發(fā)音不準，詞匯量根本達不到高中畢業(yè)生應有的水準，英語閱讀速度較慢、語法知識薄弱，聽力和寫作能力低下，在初高中階段因受所在地辦學條件的限制，部分學生未進行過系統(tǒng)聽力和寫作訓練，總之，語言應用能力低下。當他們邁入高校時，面對英語語言基本功較扎實的，尤其是來自教育相對發(fā)達地區(qū)的學生時，就會產(chǎn)生自卑心理，課堂上不敢進行語言輸出，沉默不語，對英語學習逐漸產(chǎn)生畏懼，甚至厭倦和排斥情緒，極大影響英語學習的興趣，造成學習成績和效果很不理想。多年來我校公外教師經(jīng)過不懈努力和辛勤付出，大學英語四級成績盡管有所逐步提升，但合格率很不理想，如2017年為7.8%，2018年為9.7%，2019年為11.4%。2020年為12.1%，2021年為12.6%。參考學生的平均成績不到350分，可見絕大多數(shù)學生英語能力未能達到《大學英語教學指南》要求。

(三)三語學習障礙

少數(shù)民族學生從小沉浸在本民族語言的環(huán)境中，語言的輸入和輸出都是用民族語言完成的，但少數(shù)民族語言文字的學習和漢語言文字(第二語言)的學習是步入小學才開始，所以在沒有精通民族語言的情況下，又去學習第二語言(漢語)，就遇到了巨大困難，如果在未能很好地掌握漢語情況下，又去學第三語言(英語)，民族地區(qū)的初高中階段英語課的開設并沒有明確的三語教育政策和課程標準，普遍參考《九年義務教育英語課程標準》來實施。這個《標準》是針對漢族學生，即雙語學生的語言學習特點，并不符合有民族語言學生的特點，忽略了少數(shù)民族學生學習英語的第三語言特征，學生勢必產(chǎn)生學習障礙，失去學習興趣和動力，造成英語學習成績不理想[1]。

三、教師方面存在的問題

(一)師資力量不足

民族地區(qū)高校受地域、自然環(huán)境條件、經(jīng)濟狀況等影響，很難吸引985、211師范院校畢業(yè)生前往執(zhí)教，同時受辦學經(jīng)費的限制，師資不足，職稱比例失調(diào)。另外，受各種條件的制約，學校提供公共外語教師外出學習和進修的機會偏少，影響了英語教師業(yè)務水平的提升。筆者所在院校目前公外教師26名，承擔全校近150個班級7000學生的大學英語授課任務，每位公外教師周課時至少16節(jié)，繁重的教學任務，超負荷工作量勢必影響教師自身的語言素質(zhì)、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師的自主發(fā)展能力的提升，對教學質(zhì)量和效果無疑會產(chǎn)生很大負面影響。

(二)大班授課及教學方法單一

受教學資源的影響，民族地區(qū)高校外語教學基本上都采用大班授課形式，每個教學班的學生人數(shù)基本上都在60人以上，這不符合語言學習規(guī)律。此外，長期的應試教育對民族地區(qū)高校的公共英語教學影響深遠。教師為了提升學生大學英語四、六級的過級率，這一潛在大學英語教學水平和效果衡量標尺使教師授課的重點放在了語言知識的傳授，真題、模擬試題的訓練、講解和分析上，導致大學英語課程失去本身的價值和目標。此外，許多當代語言學家認為語言學習是輸入、內(nèi)化、輸出循環(huán)往復的過程，集多學科特點，豐富的知識含量，通過讓學生大量接觸語言信息及學習活動化、交際化來著重培養(yǎng)受教育者的技能和素養(yǎng)提升，并且公益性和人文性兼顧。而授課班級學生人數(shù)過多，無法有效開展針對性強、豐富多彩的技能訓練和課堂教學活動，這也勢必造成學生滋生厭學情緒因素之一。

四、民族地區(qū)大學英語教學改革措施

針對以上民族地區(qū)民族高校大學英語教學存在的共性和個性問題，筆者提出以下幾點推進民族地區(qū)民族高校大學英語改革建議，以便提升大學英語教學質(zhì)量和效果。

(一)加強大學英語課程思政

大學英語作為量大、面廣、開設時間長的本科階段公共基礎，由于英語兼具人文性和工具性的特點，在教授英語的過程中，語言中所承載的文化和意識形態(tài)內(nèi)容也隨著傳播，大學英語課堂教學自然而然會涉及西方文化和意識形態(tài)等內(nèi)容的介紹。尤其少數(shù)民族大學生在學習英語的過程中，有機會接觸到大量的一手外文資料，難免對大學生的人生觀、價值觀和世界觀造成沖擊。因此，在民族地區(qū)的民族高校應加強大學英語課程思政，同時教學內(nèi)容要以習近平總書記關于高等教育的系列重要講話精神和教育部相關文件規(guī)定的內(nèi)容為統(tǒng)領。依據(jù)大學英語課程的特點，針對少數(shù)民族學生課程思政的教學還應強調(diào)以下幾點:首先，要引導少數(shù)民族大學生以批判辯證的眼光看待西方文化。要認清所學內(nèi)容中哪些是西方文化中有利于人類發(fā)展和進步的因素，需要學習發(fā)揚；哪些是阻止人類前進甚至引入歧途的因素，要堅決摒棄。其次，通過對比中西文化差異，能引導他們提高思想覺悟、增加文化認同感、愈加認識到優(yōu)秀的中華文明和文化，從而充滿自信心和自豪感。最后，通過時政分析對比，使少數(shù)民族學生堅定中國特色社會主義道路自信和制度自信，筑牢中華民族共同體意識。這既有利于少數(shù)民族學生用英語講好中國故事，傳播中國聲音，也增強了他們學習英語的興趣，同時使他們擔負起全面推進中華民族偉大復興的責任和使命。

(二)更新教學觀念

民族地區(qū)民族高校的大學英語教師應及時了解和掌握最新的英語教學觀念、教學方法、教學模式，要切實實現(xiàn)以從教師為中心、單純傳授語言知識和應試技能的教學模式，向以學生為中心、著力培養(yǎng)應用實踐技能和自主學習能力的教學模式轉(zhuǎn)變，同時還要使大學英語課堂通過運用現(xiàn)代教育技術和數(shù)字技術呈現(xiàn)出個性化、交互性、多樣性和體驗性的教學效果[3]。

(三)加強課堂教學互動

教學有法，教無定法，貴在得法。大學英語教學應遵循外語學習規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容和知識結(jié)構的特點，充分考慮少數(shù)民族學生個性差異和學習風格，創(chuàng)造性地組織教學活動，開展適宜、靈活的教學方法，發(fā)揮教學智慧來提升教學效果，提高學生學習效率。此外，大學英語教學活動，就是一個認識到實踐，再通過實踐反過來促進認識發(fā)展的過程，這也是一個螺旋式上升的過程。教師和學生是認識的主體，英語語言是認識的客體，教師與學生課堂上的語言交流就是實踐，所以大學英語課堂教學就是一個認識到實踐的過程，只有在學習語言和實踐語言的過程中，才會不斷積累語言知識和掌握運用語言，這一過程是循序漸進的，學生語言知識和技能掌握得如何，只有在實踐中才能得到檢驗[4]。由此可見，大學英語課堂教學中的互動，就是一個認識到實踐，實踐再到認識的不斷循環(huán)過程，給學生營造語言實踐機會，這對民族地區(qū)民族高校的英語學習者來說是至關重要，也有助于激發(fā)他們的學習動機，提高他們對英語學習的積極性、主動性和興趣。

(四)轉(zhuǎn)換教學模式

《大學英語教學指南》指出，在信息化與智能化時代，多媒體技術以及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實人工智能技術等現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為外語教育教學的重要手段[2]。學校應充分利用信息技術、數(shù)字技術和研發(fā)的學習平臺，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，建設或使用在線開放精品課程、慕課、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展。近年來，隨著民族高校招生規(guī)模的擴大，學生入校人數(shù)迅速增加和師資力量不足矛盾更加突出，大班教學已成為常態(tài)化。為達到高質(zhì)量教學效果，大學英語教師應充分利用多媒體網(wǎng)絡學習平臺等現(xiàn)代教育技術，開展多維度的教學模式，轉(zhuǎn)換原來以教師為中心滿堂灌的單一課堂教學模式。另外，應通過成立課程組，定期集體備課，資源共享，來設計和完善課程體系，以確保不同層次學生在英語應用能力方面得到充分訓練和提升。

(五)完善教學評價體系

教學評價是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。不僅僅有助于教師及時獲取教學反饋消息，審查教學過程中的得失，查缺補漏，改進教學方法，同時指導調(diào)整學生的學習策略和方法，提高學習效率[5]。民族地區(qū)民族高校在大學英語教學過程中，應改變單一考試模式，進行多元化的評價體系，著重過程學習的評價。同時教師不能僅僅滿足于完成教學任務，日復一日，年復一年的重復勞動。教師要參與對教學的改進與改革的進程中。要抱著探討和研究的態(tài)度，不斷地對自己的和他人的教學做出評價，總結(jié)和發(fā)揚其成功的一面，找出和改進其不足的一面，有評價才有可能發(fā)現(xiàn)問題，有問題才有研究的基礎，有研究才能有發(fā)現(xiàn)和進步，也才有理論水平的提高和教學質(zhì)量的提高。

(六)選擇合適教材

《大學英語教學指南》明確提出大學英語教材的指導思想應體現(xiàn)新時代要求，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，服務高等教育教學改革和人才培養(yǎng)，反映人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，教材內(nèi)容應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并能及時反映世界科技新進展[2]。另外，語言學家Krashen認為，學習者所接觸的語言和學習者本身的語言水平應保持一定的距離，距離不宜過大，務必掌握度，即大部分的學習內(nèi)容是熟知的、可理解的，只有小部分對他們具有挑戰(zhàn)性，所以輸入信息既不能遠遠超過學習者的最高水平，也不能太接近他們現(xiàn)階段的水平，以至于對他們無挑戰(zhàn)性。由此可見，民族地區(qū)民族高校在選擇大學英語教材時，首先實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，使教材成為有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)家國情懷，提升人文素養(yǎng)，增強文化自信，同時成為知識更新、潛能發(fā)揮及全面發(fā)展的有效工具。此外，必須結(jié)合自己學生的實際英語水平，選擇難易程度相匹配的教材，同時要注重教材內(nèi)容，因為學生對內(nèi)容是否感興趣也是影響語言輸入的重要因素。

(七)加強師資隊伍建設

民族地區(qū)的民族高校應重視大學英語教師隊伍建設，解放思想、開拓途徑、爭取資金不斷優(yōu)化大學英語教師的隊伍結(jié)構，系統(tǒng)提升大學英語教師的教學素養(yǎng)、知識結(jié)構、教學理念和教學能力，學校和學院應建立和完善大學英語教師的培訓體系，協(xié)助和指導大學英語教師制訂職業(yè)生涯的規(guī)劃；另外，鼓勵大學英語教師主動適應新時代高等教育發(fā)展的形勢和大學英語教育教學新要求，不斷提升教師的思政素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、課程素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。這對激發(fā)民族地區(qū)高校大學生通過學習英語講好中國故事，傳播中國聲音至關重要。

(八)實施小班教學和分級教學

首先，要致力于培養(yǎng)民族地區(qū)高校學生英語學習的自主能力和激發(fā)學習動機，弱化學生對教師的過分依賴，促使英語學習由被動變主動。有條件的學校盡量實施小班教學，其可以有效激發(fā)學生自主學習意識和求知欲望，培養(yǎng)學生自我監(jiān)測的學習能力，有助于學生在學習過程中找到適合自身學習特點的學習方法和策略，也極大有利于語言輸入、吸收、輸出螺旋式提升。其次，實施小班教學有利于針對學生開展有效教學模式，可以有效實施教學步驟，調(diào)動學生的學習積極性，便于教學活動融入課堂教學環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)教學的弊端。未來的人才不是單純局限于某一領域、某一專業(yè)，而是通用的、橫向的、多維度的復合型人才，而小班英語教學能有效培養(yǎng)學生的技能，只有學生掌握技能，才能解決問題和面對未來挑戰(zhàn)。另外，在英語教學過程中不乏存在自主學習能力差且有困難的學習者，而小班教學便于教師對部分自主學習能力差且有困難的學習者進行相應的個別指導，幫助他們樹立語言學習的自信心、興趣及提高學習效率。同時為了更好地遵循“以學生為中心”的教學理念，貫徹“因材施教”的教學原則，民族地區(qū)民族高校有必要進行分級教學、分類指導。依據(jù)學生入校高考英語成績并結(jié)合入校英語分級考試成績，分為若干等級組建班級，依據(jù)不同級別，教材、教學方法和教學手段都應產(chǎn)生相應變化，充分調(diào)動學生英語學習的積極性和自主性，成為推進民族地區(qū)高校學生的英語整體水平提升的有效因素。

五、結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)由于受地域、經(jīng)濟、教育等諸多因素制約，民族高校公共英語教學中存在頗多問題，學生英語應用能力、大學英語四六級合格率、考研英語成績及課堂教學效果都很不夠理想。因此，大學英語教師必須查找、分析問題，并結(jié)合民族地區(qū)特點，及時更新教育教學觀念，做到因材施教，注重個性化差異；同時要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結(jié)合；此外，還要加強思政元素、人文關懷，師資隊伍和硬件設施建設，在推進實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的征程上，不斷深化民族地區(qū)民族高校大學英語教育教學改革，并促進英語學科的高質(zhì)量發(fā)展。