核心素養(yǎng)視域下英語學習共同體構建策略

□ 福建省南平市浦城縣教師進修學校 林 芳

《義務教育英語課程標準（2022版）》旗幟鮮明地指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教學設計過程中，無論是從目標設定、課堂評價還是資源融合，都需要關注學生的個體差異，從他們的學習需求出發(fā)進行綜合考量，從而彰顯英語學習構建知識、學習技能、發(fā)展心智、展現(xiàn)個性的特點?！毙W英語教學，要踐行新課標要求，教師不妨為學生創(chuàng)造多重參與機會，促使他們積極主動投入到學習共同體構建中，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的多維交互，在思想碰撞中形成良性互動，為英語學習能力升級以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎。

一、學習共同體內涵解讀

所謂的學習共同體是指學習者與助學者在任務的驅動下，以探知、解決任務為己任，通過相互交流溝通，分享學習資源，進而達到相互促進，相互作用，全面成長的目的。學習共同體是現(xiàn)代教學形式的具體化。與傳統(tǒng)教學形式相比，學習共同體注重發(fā)揮群體動力作用，促使人們在心理相容和溝通中達成目標。學習共同體中，課堂、學生、教師是最基本的構成要素，三者之間相互依存。教師發(fā)揮協(xié)助者、引領者的作用，學生是追求知識的主體，課程則是引領師生觸摸學習本質的載體。三者在互幫互助過程中，組成教學共同體，共同探求知識，向著知識的廣闊領域進發(fā)。

當前教育教學是以班級為單位組織教學，這就為學習共同體構建提供了便利條件。學生本身處于同一環(huán)境中，對彼此的熟識度較高，更愿意交換學習感受，組建學習共同體。教師不妨抓住這一有利因素，給學生營造寬松氛圍，讓他們主動找到“心儀”的伙伴進行自主交流，學習共同體在不知不覺中搭建完成。在集體智慧的助推下，學生會對知識產生新的認知，能夠快速建立起認知圖式，并在多維交互中進行知識遷移，實現(xiàn)認知升級。

二、核心素養(yǎng)視域下英語學習共同體構建策略

1.統(tǒng)一目標，明晰共同學習導向

作為新型教學形式，學習共同體在促進知識創(chuàng)生和實踐轉化方面發(fā)揮的作用無可替代。任何學習都不是獨特的個人認知行為，它不是孤立存在的，而是知識構建與實踐參與之間相互影響、相互作用的過程。在這個過程中，如果沒有清晰明確的目標導向，學習共同體的價值將無法展現(xiàn)出來。統(tǒng)一的目標是學習共同體發(fā)揮價值的基礎和前提，目標的設置要立足于學生的發(fā)展。有了統(tǒng)一清晰的目標基礎，學生才能在學習過程中做到有的放矢，切準學習核心，讓英語學習探知向著正確的軌道前進。在新課標不斷深入的大背景下，學習目標設定也要以學科核心素養(yǎng)為指導，綜合考量英語學科本身的特點和屬性，并關注學生的思維、興趣、愛好等因素。

目標設置講究一定的方法和技巧。過高或過低的目標導向都是不切實際的，違背了教育教學初衷，不能給學生以清晰的認知指引。學習閩教版英語五年級下冊Unit 3 Easter eggs時，教師以目標導向為基點，從宏觀視角出發(fā)，完成教學目標定位?！癢hat do you think we need to master in this class?”學生積極地表述著?！癓earn the Easter egg making process.”學生的表述雖然非常豐富，但缺乏條理性、系統(tǒng)性。為了明晰學習活動，給課堂以精準化的導向，教師將學生表述的學習目標完全呈現(xiàn)出來，然后給出知識目標、技能目標、情感目標等，學生在歸類分析中明晰單元學習目標，讓文本探析向著既定方向前進。系統(tǒng)化的梳理不僅讓學生掌握了相關知識，還讓學習活動有了方向。英語教學目標設置，教師對學習內容進行深度寬度探究，對接學生認知基礎，搭建起文本思維與學生思維之間的橋梁，學習的針對性、具體性更強，教與學之間形成閉環(huán)。

學生全面健康發(fā)展需要多重助力，堅定清晰的目標導向是最根本的。學習共同體如果能對英語學習目標有清晰感知，自然會形成合力，向著共同的目標前進。教師要抓住目標的導向作用，以教材內容和單元主題為引線，讓學生的認知和思維聚焦于學習目標中。

2.工具輔助，營造感知探究氛圍

教學輔助工具以其直觀、簡便的特點，能夠為教學提供便利，幫助學生精準理解、把握知識。教學實踐中，將輔助工具融入課堂既是一種傳統(tǒng)，也是最有效的教學手段。學習共同體搭建過程中，教具也是不可或缺的手段，它的輔助作用不容小覷。不同的輔助工具，發(fā)揮的功效不同，對學生產生的激發(fā)作用也會存在差異。英語是語言學科的代表。語言學科的學習，沒有環(huán)境的支撐，學生學習積極性很難調動起來，無法獲得良好效果?；钴S課堂氛圍，點燃學生學習探知熱情，需要教學工具作為輔助。圖片、視頻、實物等都屬于教具范疇，能夠產生巨大的助推力，調動學生多元思維，促使他們快速進入感知狀態(tài)。

興趣是學習探知不竭的動力。學習共同體在興趣上存在差異，但他們存在共通之處，大部分學生對動態(tài)化的事物感興趣，尤其對多媒體呈現(xiàn)出來的景象情有獨鐘。學習閩教版英語五年級下冊Unit 2 A visit to the zoo時，教師從Part A部分的內容切入，給學生營造濃厚學習氛圍，拉近學生思維與知識之間的距離?！癈hildren, do you like small animals?”“Yes, I like small animals.”“Which animal do you like best?”“I like elephants.”“I like monkeys.”“I like pandas.”“Let's go to the zoo and find the animals you like with your eyes that are good at finding!”學生思維已然啟動，教師順勢給出相關視頻資料，借助聲光影的融合吸引學生注意力。視頻內容都是以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來的，相對于靜態(tài)的理論知識，學生對動態(tài)的視頻更感興趣，能夠全身心投入其中。教師從學生的興趣點尋找教學突破，營造出濃郁的探知氛圍。

小學生興趣廣泛，思維活躍。進行導學過程中，教師的引導要具備強烈的“誘惑性”。教師抓住多媒體鮮活、靈動的特點，將其融入導學過程中，為課堂教學服務。動態(tài)化的視頻資源呈現(xiàn)，迅速抓住了學生的眼球，增加了課堂教學特色，讓學習活動變得“有形有色”，知識學習感知變得趣味盎然。

3.有效傾聽，拉近師生思維距離

教學過程是由諸多因子構成的，但最活躍最主要的就是學習者和傳授者，他們以教材為載體，對學習內容進行有效溝通，在思維交互中碰撞出智慧的火花，獲得成長的力量。受傳統(tǒng)教育思想的限制，學習者和傳授者往往處于不平等的地位。通常來說，作為知識的傳授者，教師總是占據中心地位，主宰課堂。顯然，這樣的操作形式與新課標思想相悖，無法真正踐行新課改理念。學生是課堂教學的主體，學生的認知和學習過程直接影響教學效果呈現(xiàn)。教師講解無論多細致、清晰，學生不能完成知識吸收，教學過程就是失敗的。因此，教師要擺正自身位置，正視學生的主體作用，將學生推向學習探研第一線。

凸顯學生主體地位不是隨便說說而已，需要融入教學實踐中。作為知識感知的第一步，傾聽是重要教學方法之一，也是人們進行交際的主要手段。學習閩教版英語五年級下冊Unit 4 A spring outing時，教師以Part B為切入點，給出思維指引?！癓ook at the three pictures below. What do you see and what is the relationship between them?”學生順著問題，對插圖進行觀察。觀察是表達的基礎，在細致觀察中，學生才能更好地提取信息點，也才能更順暢地表達。幾分鐘過后，學生小心翼翼地舉手，根據插圖內容組織語言。“In the first picture，I saw five children and a bus.”“The children were very happy with their schoolbags and lined up to get on the bus.”學生認知不同，觀察點存在差異，表述重點自然不同。教師靜靜地傾聽。學生觀察插圖提取信息的過程中，表述的內容各有側重，其他學生進行補充，讓插圖內容更全面地展現(xiàn)出來。無論學生的表述是否恰當，教師都靜靜聆聽，遇到不恰當?shù)牡胤?，由學習共同體中的成員主動指出。

改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的形式，讓學生在表達中思考，在思考中獲得表達欲求。小學英語屬于語言學科，語言學科最重要的屬性就是交際、表達。教師不妨從學科屬性中尋找突破，給學生提供平臺，讓他們在表達中傳遞觀點、認知。教師則通過傾聽學生的表達，對他們的學習狀態(tài)、思維認知有更精準的把握。

4.任務串聯(lián)，強化情感認知體驗

學習是一種層層遞推、連續(xù)不斷的探知行為，其階段性特征較為顯著。不同學段，不同學科，學生需要掌握的知識技能是不同的。面對千差萬別的學習內容，找到契合性的學習方法，滿足學習共同體的需要，順利完成知識構建，這才是教學的核心。英語本質就是一種交際、表達藝術，是情感態(tài)度價值觀的具體化。教學過程中，要想順利達到知識的彼岸，就要找到精準化的學習切口，調動學生的情感、思維，用多種形式的學習方法激發(fā)學生探研熱情。英語教材中的知識涉及很多學習任務，解決了這些任務，學習活動就成功了一半，課堂教學效度也會大大提升。如果教師能夠以教材為依據，將相關任務進行串聯(lián)，定然能激發(fā)學生的斗志，實現(xiàn)思維連貫。

學科具體知識之間存在差異性，但知識點不是孤立存在的，它們之間的相關性是顯而易見的。厘清了知識之間的關聯(lián)，自然能夠搭建起系統(tǒng)化的知識體系，學習也會變得簡單起來。學習閩教版英語五年級下冊Unit 5 Sports Day時，這一單元的內容貼合學生的現(xiàn)實生活，能夠快速引發(fā)學生情感共鳴。為了幫助學生構建起完整的認知體系，教師以Part A中Listen and follow部分的內容為中心點，對插圖中的內容進行銜接，引導學生整體感知故事內容?！癘bserve the illustrations，tell the contents of the three pictures，find out the common characters in the illustrations，and tell the story.”插圖內容看似簡單，實則蘊含豐富的信息點，要想將插圖內容順暢表述出來，有一定難度。學生在問題的引導下逐步解決，學習活動在任務的驅動下順利推進。在解決這部分內容時，教師以任務的形式呈現(xiàn)具體知識。每完成一個任務，學生獲得一定的成就感，學習自信心增加，教學效果在不知不覺中得到凸顯。

學生情感、思維認知的啟動需要足夠誘導力，任務無疑能給學生帶來觸動。每節(jié)課的學習任務不是單一的，就如知識點不是單獨存在的一樣。如果能夠將學習任務進行串聯(lián)，讓學習活動環(huán)環(huán)相扣，學生在問題解決過程中思維得到整合，學習障礙很快被清除。

5.多元交互，打造聯(lián)動共享機制

學習共同體是課堂教學因子之間相互支持、相互協(xié)作、相互鼓勵開展學習活動的過程。探知知識時，一定會展開合作探究。學習共同體本身就是合作學習的表現(xiàn)形式。英語具有工具性特點，為了彰顯學科價值。施教時必須講究方式方法，引導學習共同體進行多元交互，以知識為中心點，展開思維碰撞。提到學習交互，有些教師的認知僅僅局限于小組討論。顯然，教師已經形成思維定式，對合作學習的認知不夠全面、透徹。單一化的交互形式自然會引發(fā)學生厭倦感，無法觸碰知識中心點。教師要用嶄新思想武裝課堂，從培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的角度出發(fā)，對交互形式展開多維探索，讓學生在互幫互助中獲得更豐富的體驗，有更多歷練機會。

合作學習是學習共同體觸碰英語核心知識點最快速的方法，但在體現(xiàn)形式上可以進行革新升級。學習閩教版英語五年級下冊Unit 7 Tall buildings時，教師以Part A部分的內容作為范例，進行師生互動式教學，在教師的點撥引導中，學生順利進入知識的核心，掌握了相關知識點。學習Part B部分的內容，教師完全放手，讓學生組建合作小組，發(fā)揮集體的智慧，對知識進行分析，探知學習內容的中心點。因為有Part A部分的學習模型作為借鑒，學生有據可依，很快進入學習思考狀態(tài)，對學習路徑展開規(guī)劃設計。如有的小組以情境再現(xiàn)和角色演繹的形式，將抽象的理論知識直觀化、具體化，便于“讀者”理解。還有的小組借助簡筆畫呈現(xiàn)和故事復述的形式，展現(xiàn)學習內容。在多維互動中，學生的情感隨之調動，課堂進入高潮狀態(tài)。教學的本質就是交互過程。高品質課堂的打造，教師必須抓住教學本質，激活學生的學習興趣，打造生生聯(lián)動的教學方式，共享學習資源。

趣味競賽、小組辯論、抽測檢查等，都屬于合作學習的范疇，都能給學生帶來不一樣的感受，觸動他們的心靈。教師要從教學目標出發(fā)，結合不同層級學生的特點，進行針對性設計，讓每一名學生都能“發(fā)光發(fā)熱”，作出應有的貢獻，將學習共同體的價值發(fā)揮出來。

教學實踐中，注重學生參與意識的培養(yǎng)，讓他們在相互扶持中形成共同認知，符合新課標的一貫要求，也是落實新課改精神的體現(xiàn)。在進行教學設計時，教師要以學生主體特點和需求為切入點，以自由開放的態(tài)度引導學生組建學習共同體，同時借助統(tǒng)一目標、工具輔助、有效傾聽、任務串聯(lián)、多元交互等多重手段，進行針對性、具體化訓練，讓學生在感知體驗中生成嶄新認知，歷練英語學習探知能力，并借助能力的不斷升級，最終完成英語核心素養(yǎng)形塑。