高中班主任德育與班級管理對接點篩選

□ 浙江省永嘉中學(xué) 邵徐爽

德育與班級管理有太多融合點和對接點，班主任教師圍繞德育與班級管理對接點展開課題性研究，需要做好全面的學(xué)情調(diào)查，對班級管理現(xiàn)狀，以及學(xué)生管理訴求，從制度建設(shè)、活動組織、管理結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)、家校合作等角度進行探索和設(shè)計，以提升班級管理品質(zhì)，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。高中生有比較獨立的思想，是非觀念認知基礎(chǔ)雄厚，班主任教師執(zhí)行班級管理制度時，需要對學(xué)生品質(zhì)、思想、性格、興趣等多種制約因素做出科學(xué)評估，以便找到德育與班級管理的對接點，提升班級管理品質(zhì)和效率。

一、德育與班級管理制度設(shè)定對接

德育地位極為重要，“德智體美勞”集中體現(xiàn)教育方針主要內(nèi)容，而德育是放在首位的。德育是學(xué)校教育教學(xué)重點目標(biāo)追求，執(zhí)行德育管理措施是全員的事情，而班主任則是關(guān)鍵責(zé)任人，因為德育與班級管理有太多對接點。在班級管理制度設(shè)計和執(zhí)行過程中，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時融入德育內(nèi)容，將班級管理目標(biāo)與德育管理目的做對接處理，能夠豐富班級管理內(nèi)涵，提升班級管理環(huán)境品質(zhì)，還能夠提升學(xué)生思想品位和審美價值觀。

班主任主持制定班級管理制度時，需要征詢學(xué)生的意見，以體現(xiàn)主體教育思想。在班規(guī)設(shè)計過程中滲透德育思想，班主任要做好對接處理，讓德育發(fā)揮潤物細無聲的作用。首先，教師需要對班級學(xué)生做深入細致的學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與班級管理主動性、參與班級文化建設(shè)興趣取向、對班級制度設(shè)計關(guān)注度等因素做全面調(diào)查，以便為班規(guī)制度設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ)。其次，班級管理制度設(shè)計本身是一次難得的思想教育的機會，班主任教師主持制度討論活動，對一些班級決策展開意見征詢，要求學(xué)生主動發(fā)表個性觀點，對班級管理獻計獻策，體現(xiàn)管理主體地位和原則。再次，在制度討論環(huán)節(jié)，班主任教師需要充分放權(quán)，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行修訂，以提升認同感，確保制度的順利落地。學(xué)生對班級管理大多不會很上心，班主任教師需要做好宣傳發(fā)動工作，讓一些骨干學(xué)生起帶頭作用，提出一些個性修改意見，確保管理制度設(shè)計活動順利展開。最后，班主任教師需要做出必要的解讀，對制度內(nèi)容和執(zhí)行注意事項做具體介紹，讓學(xué)生明確制度主要內(nèi)容，以及目標(biāo)要求，做好心理準(zhǔn)備，做徹底的班級制度執(zhí)行者。

教師利用制度設(shè)計這個機會與學(xué)生做多重交流對話，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，展示個性觀點，這個操作過程本身帶有德育屬性。學(xué)生關(guān)注班級建設(shè)，參與制度設(shè)計活動，主動介入班級管理之中，不僅能夠培養(yǎng)其主人翁精神，還可以達成修身養(yǎng)性的目的，可謂是一舉多得的設(shè)計。

二、德育與班級管理活動組織對接

德育無處不在，在班級管理活動組織時滲透德育內(nèi)容，能夠提升班級活動的價值度和含金量，班主任教師需要做好學(xué)情調(diào)查，針對實際需要，精選德育內(nèi)容，設(shè)定適合的活動目標(biāo)，確?；顒拥捻樌归_，讓更多學(xué)生在活動中建立感知體驗，提升自我修養(yǎng)和思想品質(zhì)。班級管理活動需要與學(xué)校管理相呼應(yīng)，班主任結(jié)合校園文化建設(shè)，以及學(xué)校德育要求推出班級管理活動，自然滲透德育管理內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想鍛煉的機會。衛(wèi)生、紀律、安全、常規(guī)、迎檢、節(jié)慶、娛樂等，都屬于班級管理活動范疇，班主任教師要根據(jù)需要做出選擇。

班級活動內(nèi)容繁多，活動形式豐富，班主任在活動組織中滲透德育內(nèi)容，應(yīng)該是一種自然融合和對接，讓德育自然發(fā)生。如衛(wèi)生大掃除活動，這是最常見的班級管理活動。班主任對衛(wèi)生大掃除任務(wù)做分解處理，讓學(xué)生找到自己的位置，負責(zé)各自分擔(dān)的勞動任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)過程中，學(xué)生需要合作行動，自然會產(chǎn)生德育契機，教師做好協(xié)調(diào)工作，讓學(xué)生主動幫助他人，在合作基礎(chǔ)上達成共贏目標(biāo)。如地震避險演習(xí)活動，這項活動雖然沒有特別高的要求，但需要大家有協(xié)同意識。高中生對避險活動有更高認識，班主任在具體組織活動時，給學(xué)生規(guī)劃具體的撤離路線，要求學(xué)生按部就班地執(zhí)行計劃，學(xué)生都能夠遵照教師設(shè)計路線行動，體現(xiàn)集體主義精神。如學(xué)校舉行演講比賽，班主任要求學(xué)生主動報名，學(xué)生開始并沒有太高熱情，都處于觀望狀態(tài)，為激發(fā)學(xué)生參與熱情，班主任專門召開主題班會，對參與主題演講活動的重要性做重點介紹，要求學(xué)生建立集體責(zé)任感，為班級爭取榮譽。學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，參與熱情被激活。

無論哪一種班級活動，都帶有鮮明的德育意味，教師做好對接處理，讓學(xué)生在參與活動中的過程中建立集體主義精神、協(xié)調(diào)意識、實踐思想等，這些活動為學(xué)生提供難得的鍛煉機會。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師采用多種對接手段，對學(xué)生展開多種形式的思想啟迪，滲透更多德育方面的內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生參與集體活動的主動性，促進德育管理目標(biāo)的落實。

三、德育與班級管理組織建構(gòu)對接

班級組織管理過程中，班主任需要對班委會、團支部、學(xué)生會、社團組織等進行必要的干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生通過民主選舉產(chǎn)生班級管理組織，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生進入管理角色，執(zhí)行管理制度，確保班級管理進入良性軌道。在班級組織建設(shè)和管理實踐過程中，都離不開德育管理內(nèi)容，班主任有意識滲透一些德育管理要求，做好管理對接設(shè)計，確保德育與班級組織管理相融合，這樣才能獲得多贏的局面。德育管理和班級管理有太多共同目標(biāo)，班主任從兼容角度展開管理研究，勢必能夠創(chuàng)造出更多教育契機。

德育與班級組織構(gòu)建對接，教師需要對學(xué)生參與班級管理主動性做客觀評估，確保對接的順利進行。班委會、職能小組、團支部等班級管理組織，都屬于班級重要組織機構(gòu)，也是班主任的左膀右臂，學(xué)生對這些管理機構(gòu)持什么樣的態(tài)度，直接關(guān)系到班級管理的品質(zhì)。高中生有高考壓力，大多對參與班級管理組織沒有更多熱情，這是比較常態(tài)化的心理。班主任教師對學(xué)生生活關(guān)注點、學(xué)習(xí)期望，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求等角度進行具體分析，能夠獲得不少新發(fā)現(xiàn)，適時切入一些德育內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生組織思維，這樣可以獲得一些啟動力，讓更多學(xué)生關(guān)注班級機構(gòu)建設(shè)，關(guān)注班級集體榮譽。如學(xué)校舉辦運動會，班主任利用多種機會做思想發(fā)動，成立了多個職能小組，具體分配管理任務(wù)，將管理責(zé)任做具體分解，學(xué)生都能夠積極行動起來，積極投身到運動會籌備、訓(xùn)練、比賽活動之中。

在班主任鼓勵下，學(xué)生參與班級管理的主動性大大提升，這本身就一種思想意識的鍛煉。學(xué)生對班級管理工作不是很熱情，都是很正常的表現(xiàn)，班主任借助運動會做調(diào)動，不僅是出于對爭取班級榮譽的目的，更多的是給學(xué)生帶來難得鍛煉的機會，這對促進學(xué)生身心健康成長都會產(chǎn)生巨大影響。

四、德育與班級管理心理輔導(dǎo)對接

德育不是一味的說教，學(xué)生對師長說教式教育是比較排斥的，如何走進學(xué)生心里，與學(xué)生展開平等和諧的對話，這是落實德育管理目標(biāo)的關(guān)鍵。在班級管理過程中，班主任也會遇到需要做心理輔導(dǎo)的情況，德育的自然滲透成為必然。班級管理中設(shè)置心理輔導(dǎo)平臺，邀請部分專業(yè)教師的加盟，對學(xué)生展開多種形式的心理輔助，可以為班級管理帶來更多內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生存在心理問題不在少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生心理問題較輕，不需要做更多干預(yù)，但學(xué)生亟待心理輔助是不爭的事實，班主任需要正確面對學(xué)生心理問題。

班級管理包括內(nèi)容眾多，心理輔導(dǎo)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，班主任執(zhí)行班級管理制度時，不能靠行政命令解決所有班級管理問題，也不能對學(xué)生實行嚴苛的制度約束，需要適時滲透一些人性化管理內(nèi)容，對學(xué)生展開多種形式的心理輔助教育，體現(xiàn)主體教育原則，能夠為學(xué)生帶來更多心靈觸動，其德育在潛移默化中完成。學(xué)生或多或少存在一些心理問題，這是最不可忽視的現(xiàn)象，班主任需要有心理輔助的主觀意識，透過多種渠道展開學(xué)情觀察，對學(xué)生心理動向做出準(zhǔn)確判斷，以便做出心理干預(yù)，確保學(xué)生始終保持健康的姿態(tài)，這也是典型的德育管理行為。班主任與學(xué)生進行心理交流方式有很多種，個別談話、網(wǎng)絡(luò)交互、家庭訪問等，都可以獲取學(xué)生內(nèi)心信息，在具體操作過程中，需要考慮學(xué)生的實際需求和感受，讓心理輔助真正發(fā)揮作用。

班主任從學(xué)生心理實際出發(fā)展開設(shè)計和組織，對學(xué)生進行多重保護性管理，給予最為及時的心理輔助，能夠讓有心理問題的學(xué)生順利走出心理陰霾，達成德育管理的目標(biāo)。班主任本身應(yīng)該是比較專業(yè)的心理咨詢師，讓學(xué)生敞開心扉展開交流對話。正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生一旦對老師充滿了信任，自然會展開心靈對話，為教師心理輔助創(chuàng)造良好條件。

五、德育與班級管理學(xué)科學(xué)習(xí)對接

德育與學(xué)科學(xué)習(xí)有不少對接點，學(xué)科教學(xué)中，教師會將德育目標(biāo)放在首位，執(zhí)行教學(xué)方案時，也能夠做好兼容設(shè)計，對學(xué)生進行必要的思想教育。德育與班級管理學(xué)科學(xué)習(xí)對接，強調(diào)的是學(xué)生平時生活學(xué)習(xí)中的思想歷練和成長，需要借助學(xué)科學(xué)習(xí)的支撐，班主任教師要做出必要的輔佐，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。高中生有高考壓力，對學(xué)科學(xué)習(xí)都比較重視，在班級管理中，班主任給學(xué)生提供必要的幫助，進行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，都帶有德育屬性，學(xué)生回饋更為主動，讓德育自然發(fā)生。

德育與學(xué)科教學(xué)對接，這是最為常見的實踐形式。不管什么樣的學(xué)科教學(xué)，教師在設(shè)計教案時，都需要關(guān)涉到德育目標(biāo)的設(shè)置。班主任教師需要做好協(xié)調(diào)工作，讓科任教師針對性展開德育管理。學(xué)生有個性追求，班主任對學(xué)生性格比較熟悉，及時傳遞一些有價值信息，可以讓更多科任教師有教育的目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)滲透班級管理內(nèi)容，這是班主任協(xié)調(diào)的結(jié)果。如音體美勞等學(xué)科教學(xué)中，教師有意識組織學(xué)生更多學(xué)科活動，需要掌握學(xué)生的特長和愛好，班主任提供相關(guān)信息，科學(xué)教師能夠?qū)?yīng)組織，讓更多骨干學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，在學(xué)科活動中鍛煉自己的能力和意志。

學(xué)科教學(xué)與班級、與德育對接，這是大家的共同訴求，自然能夠獲得更多認同，班主任發(fā)揮橋梁作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與機會，無疑能夠帶來豐富鍛煉成效。德育管理與學(xué)科活動相對接，其實踐價值更為豐富，班主任教師需要有創(chuàng)新設(shè)計意識，組織學(xué)生在實踐體驗中不斷調(diào)整行動方向，達成自我反思的目標(biāo)。德育與學(xué)科學(xué)習(xí)進行多重對接，教師為學(xué)生尋覓到更多鍛煉機會，其歷練作用更為突出。

六、德育與班級管理家校交互對接

德育與班級管理家校互動對接，班主任教師需要做好合理安排，適時做家訪調(diào)研，與家長展開更多協(xié)調(diào)和溝通，對接學(xué)生心理和性格設(shè)計教育策略，都帶有德育色彩，也能夠為班級管理注入豐富動力。德育與班級管理的多點對接，班主任是關(guān)鍵人物，自然要發(fā)揮關(guān)鍵作用，合理借助家庭力量，讓家長主動參與班級管理，對學(xué)生進行必要的思想教育，都可以產(chǎn)生正面作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是班級管理主體，班主任教師圍繞學(xué)生成長需要做管理策略設(shè)計，凸顯學(xué)生主體地位，符合現(xiàn)代教育理念要求。班主任執(zhí)行家訪制度時，需要與學(xué)生做好溝通，因為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代家訪大多不是生活中的見面，而是利用多種媒體手段執(zhí)行相關(guān)程序。在具體操作過程中，為發(fā)揮家訪的正面作用，班主任需要與學(xué)生、家長做多重溝通，讓更多學(xué)生了解家訪的意義，這樣才能真正做到坦誠溝通，家訪才有正面的助學(xué)作用。學(xué)生對家訪都比較敏感，一般情況下，學(xué)生心目中的家訪都是教師“告狀”的機會，雖然這種認識在高中學(xué)生中不是主流意識，但也會讓一些學(xué)生感覺緊張，班主任教師需要做好介紹工作，利用家訪機會展開多重對話，共同研究學(xué)習(xí)對策，給學(xué)生提供更多實踐機會，都可以提升學(xué)生存在感。

班主任利用家訪機會傳遞一些正面訊息，不僅為學(xué)生帶來心理安慰，也給家長提供正確介入的機會。家長大多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這是比較典型的表現(xiàn)。班主任將家訪作為重要教育和對話的機會，讓學(xué)生和家長都能夠心平氣和地展開心理交流，共商學(xué)習(xí)大計，這是典型的德育管理。家訪是班級管理重要環(huán)節(jié)，教師直接滲透德育內(nèi)容，無疑是比較明智的選擇。

德育與班級管理相輔相成，班主任教師需要有辯證意識，對二者關(guān)系做學(xué)術(shù)性探索，找到最佳結(jié)合點，滲透最前沿的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。德育與班級管理制度設(shè)計對接，為規(guī)范學(xué)生行為創(chuàng)造條件；德育與班級管理活動組織對接，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動交流的機會；德育與班級管理心理輔導(dǎo)對接，為學(xué)生釋放心理壓力創(chuàng)造良機；德育與班級管理家校交互對接，為學(xué)生延伸思考和實踐創(chuàng)造條件。