初中體育課堂實施結(jié)構化技能教學策略

□ 江蘇省揚州市梅嶺中學 董 欣

初中體育學科教學普遍存在碎片化、割裂式的教學問題，各課時的內(nèi)在關聯(lián)表現(xiàn)不夠，不利于學生體育技能學習的系統(tǒng)建構和靈活應用。采取結(jié)構化技能教學策略，可以顯著增強體育學科教學的整體性、系統(tǒng)性，調(diào)度學生體育技能自主學習思維，提高學生體育技能學習品質(zhì)。教師加快教學觀念轉(zhuǎn)變，立足體育學科獨特的教學屬性，從以下幾方面切入體育課堂結(jié)構化技能教學實施策略。

一、整合技能化教學內(nèi)容

技能類知識在初中體育學科教學中占據(jù)較大比重。教師轉(zhuǎn)變結(jié)構化教學觀念，整合技能化體育學科教學內(nèi)容，切準體育技能知識與結(jié)構化教學手段的對接融合點，優(yōu)化結(jié)構化運動教學設計，完善學生體育學科知識結(jié)構。

1.轉(zhuǎn)變結(jié)構化教學觀念

加強結(jié)構化教學的課堂實踐應用，不僅是優(yōu)化創(chuàng)新初中體育技能教學模式，改善學生體育技能學習成效的有效方式，更是新課程改革要求下的必然需要。教師要正確認識結(jié)構化教學的優(yōu)勢所在，順應新課程改革的要求，主動轉(zhuǎn)變結(jié)構化教學觀念，科學構建初中體育課堂結(jié)構化技能教學體系。結(jié)構化教學的核心就是以“整體聯(lián)系”的角度進行教學設計，教師根據(jù)體育技能教學特點，搭建“整體—部分—整體”結(jié)構化技能教學框架，引領學生在結(jié)構化框架下學習并且掌握體育技能。

教師針對初中生認知學習特點，從技能講授、技能演示、技能引導、合作訓練、課堂評價等諸多方面做好全面的結(jié)構化教學預設。如田徑運動模塊知識教學中，教師在技能講授環(huán)節(jié)主要側(cè)重于田徑運動的特點、技巧及相關規(guī)則的詳細講解；演示教學環(huán)節(jié)，教師采取動作示范、圖片輔助、視頻演示等多種方式演示田徑運動技能方法；教學引導環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生表達自己運動技能學習心得和存在疑問，為學生答疑解惑，引導學生掌握運動技能各種要點；合作訓練當中，教師組織學生合作練習相關技能，讓學生在互相交流、互相指導中深化體育技能理解；課堂評價環(huán)節(jié)，教師以贊賞評價為主，從多個維度評價學生體育技能學習表現(xiàn)。這樣體系完整的結(jié)構化教學設計，能夠環(huán)環(huán)相扣的推進學生體育技能深度學習，提高學生體育技能理解應用的準確度。

2.整合結(jié)構化技能內(nèi)容

體育技能教學具有鮮明的綜合性、系統(tǒng)性特點，與結(jié)構化教學有較高的契合度。教師加強結(jié)構化技能教學內(nèi)容科學整合，根據(jù)學科教學實際需要，綜合考量不同技能教學階段的教學組合形式、教學整體要求、單項技能目標，厘清體育課堂結(jié)構化技能教學路徑。具體操作中，教師要著重揭示結(jié)構化技能教學中單一知識點與整體的關聯(lián)性及延展性，為學生體育技能知識梳理提供立足點，引導學生更加高效地完成結(jié)構化技能學習任務。

教師善于對體育技能知識進行結(jié)構化教學處理，細化體育技能教學程序，推動學生對體育技能知識進行內(nèi)部結(jié)構化梳理。如立定跳遠是學生小學階段就較為熟練掌握的一項運動技能，但教師組織相關教學時，容易忽視其中的教學要點，過早讓學生進入自主練習環(huán)節(jié)，限制學生技能掌握和應用效果。教師將其進行結(jié)構化教學處理，先從“整體”視角，和學生共同探討影響立定跳遠成績的主要因素、立定跳遠有哪些技巧要領，激活學生已有技能認知經(jīng)驗的同時，也能暴露學生技能掌握的薄弱點、錯誤點。接著，教師拆解立定跳遠技能教學的“部分”，圍繞預擺、起跳騰空、落地緩沖三個技能環(huán)節(jié)進行講授教學和示范指導。最后，回歸“整體”當中，組織學生進行自主練習和合作訓練，鞏固學生體育技能學習成效。

3.優(yōu)化結(jié)構化運動設計

體育課堂結(jié)構化技能教學框架下，各教學環(huán)節(jié)安排、運動活動設計都要緊密貼合結(jié)構化教學需要，服務于結(jié)構化技能教學的整體目標。初中體育教師要具備創(chuàng)新教學意識，適應結(jié)構化教學流程的特定需求，創(chuàng)意設計結(jié)構化運動活動。初中生的體育運動能力存在明顯的個體差異性，教師創(chuàng)新結(jié)構化運動設計時，要堅持“以生為本”的教育原則，合理設置結(jié)構化運動內(nèi)容，為不同運動能力層次的學生提供運動參與機會，培養(yǎng)學生體育技能學習情感。

結(jié)構化運動教學設計中，教師除了做好體育技能的技巧教學外，還要重視學生體能強化訓練，為學生體育技能的準確掌握和靈活應用奠定堅實基礎。如球類運動有較強的技巧性、互動性屬性，結(jié)構化體育技能教學應以突出技能要領為主，教師可設置更多融入競技機制的運動項目，引導學生在個人競技或團隊競技中發(fā)散技能學習思維，強化學生體育技能應用思維的靈活性；而絕大部分的田徑運動都屬于體能類體育項目，教師要將其作為鍛煉學生體能的有效平臺，根據(jù)學生體能差異合理設置學習共同體，并對不同體能層次的學生提出差異化訓練要求，力促不同運動能力的學生都能得到相應的進步和提升。

二、創(chuàng)新結(jié)構化教學方法

結(jié)構化教學對初中體育教師的教學應對能力提出了更高要求，教師通過增加結(jié)構化示范操作、創(chuàng)設結(jié)構化教學情境、優(yōu)化結(jié)構化評價體系等方式，切實發(fā)揮結(jié)構化教學的多元優(yōu)勢和獨特作用，輔助學生體育技能水平提升。

1.增加結(jié)構化示范操作

初中體育課堂結(jié)構化技能教學實施中，教師的示范操作是關鍵教學環(huán)節(jié)。教師加強結(jié)構化示范操作教學滲透，根據(jù)學生體育技能觀察學習的獨特需求，增加體育技能示范講解頻次，幫助學生較為準確地把握體育技能要點。在常規(guī)的直接示范基礎上，教師還可以運用各類信息技術教學手段輔助技能教學，借助數(shù)字化資源提高技能示范的直觀性，展現(xiàn)體育技能的細節(jié)部分。

教師應關注學生體育技能學習的自主意識培養(yǎng)，配合多種教學手段調(diào)度學生體育技能觀察學習興趣。如籃球運動的“投籃”技能教學中，初中生本身就對投籃技能有特殊的學習情感，教師充分利用這一教學優(yōu)勢，在技能教學前利用多媒體演示，展示NBA球星的投籃進球集錦，讓學生感受投籃進球運動的魅力。教師選擇的視頻素材有很多投籃動作的慢放鏡頭，為學生技能觀察學習提供了便利條件。教師配合視頻播放，通過暫停操作詳細講解籃球投籃的規(guī)范姿勢、持球要點、發(fā)力技巧等技能知識。學生在思維活躍狀態(tài)下接受和理解這些體育技能知識，課堂學習參與效度更高，學習和內(nèi)化效果也更值得期待。

2.創(chuàng)設結(jié)構化教學情境

創(chuàng)設與結(jié)構化技能教學相關的多元情境，是增強體育技能教學生動性和趣味性，提高學生體育技能學習參與效度的常用手段。教師從體育課堂結(jié)構化教學的具體內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的切入點創(chuàng)設和投放結(jié)構化技能教學情境。教師尊重學生體育技能學習的主體地位，鼓勵學生結(jié)合教學情境、具體場景展開多層次的學習思考，延展學生體育技能學習思維廣度。

教師甄別技能教學的關鍵點，對課堂教學內(nèi)容進行增、刪、合、分等結(jié)構化處理，將技能教學情境與結(jié)構化教學需求完美結(jié)合。如籃球運動的技術整合教學中，為綜合訓練學生運球、傳球、投籃等多種技術能力，教師在籃球場地設置多個關卡，創(chuàng)設“闖關”教學情境，要求學生分別完成折返運球、胸前傳球和擊地傳球、定點投籃等訓練任務。闖關教學情境驅(qū)動下，學生體育課堂學習的好勝心被充分激發(fā)，主動參與到訓練環(huán)節(jié)當中。教師做好訓練教學的指導跟進，及時指出和糾正學生技能運用的不足之處，幫助學生準確掌握各項籃球運動技能。

3.建立結(jié)構化評價體系

初中體育課堂的傳統(tǒng)教學評價方式多是側(cè)重于學生的技能掌握情況，過于看重學生技能學習結(jié)果，對學生學習過程的關注不夠。教師優(yōu)化結(jié)構化評價體系，改變“唯結(jié)果論”的單一評價方式，根據(jù)學生體育技能學習的課堂表現(xiàn)、進步程度、學習態(tài)度、參與積極性等進行綜合性評價，并引入學生自評、互評等多種評價形式，建立更加科學、公平的體育課堂評價體系。

教師注重多種評價形式的靈活滲透，把教學評價變成延展學生體育技能學習深度、提高學生體育技能應用能力的有效助力。如在難度較大的體育技能教學當中，教師主要關注學生課堂學習的動態(tài)成長，評價方式以教師直接評價為主；在存有合作機制的技能教學環(huán)節(jié)，教師可穿插學生自評、互評活動，既能體現(xiàn)學生的評價教學作用，促使學生及時查漏補缺，又能培養(yǎng)學生體育技能反思學習意識，增強學生集體榮譽感和合作學習意識，從而落實多維度結(jié)構化評價教學目標。

三、組織系統(tǒng)化教學活動

教師以結(jié)構化教學理念為指導，在初中體育課堂技能教學與訓練當中組織類型多樣的系統(tǒng)化教學活動，激活學生體育技能觀察、感知、應用、實踐的學習思維，增強學生體育技能認知學習體驗，促進學生體育技能學習內(nèi)化。

1.精選結(jié)構化訓練內(nèi)容

體育課堂結(jié)構化技能教學訓練環(huán)節(jié)，教師要有意識地增強訓練內(nèi)容的啟發(fā)性、趣味性。教師拓展體育技能訓練教學視野，通過創(chuàng)新體育技能訓練材料、創(chuàng)設體育技能訓練情境等方式，改變單調(diào)、乏味的體育技能重復訓練模式，提高體育技能訓練的開放度，并加大各類輔助性訓練教學資源的開發(fā)力度，整合更多符合初中生學習心理的訓練元素融入課堂，為體育技能訓練教學注入全新活力。

教師根據(jù)體育技能結(jié)構化教學進度，層次化選擇技能訓練內(nèi)容。如足球運動的初級教學階段，教會學生正確掌握足球運動規(guī)則，夯實學生理論知識基礎是體育課堂結(jié)構化教學的主要目標。教師在訓練教學設計中，引入更多足球比賽的錄像片段，組織學生扮演比賽主裁判，對錄像內(nèi)容進行判罰。錄像內(nèi)容涉及到手球、越位、危險動作、惡意傷人等多種犯規(guī)動作，學生認真觀看錄像，及時指出錄像中運動員的犯規(guī)動作，能夠及時鞏固學生對足球運動規(guī)則的學習印象，培養(yǎng)學生公平競賽的體育精神。

2.創(chuàng)優(yōu)結(jié)構化組織形式

結(jié)構化技能教學要比傳統(tǒng)教學模式更具體系性、層次性，可以更好的適應班級學生體育技能學習、應用的個性化需求。教師創(chuàng)優(yōu)結(jié)構化技能教學的組織形式，著眼學生學情差異和體育課堂動態(tài)學習表現(xiàn)，推出更多強調(diào)協(xié)作學習的結(jié)構化教學活動，為學生交流互動、技能展示、競賽提升搭建多樣化的體育技能學習平臺，促使學生建立更多體育技能知識的表象感知和深度理解，提高學生體育技能知識的學習品質(zhì)。

教師在結(jié)構化教學活動組織中提供更多學習選擇，適應學生體育技能學習的多元需求。如足球運動的腳內(nèi)側(cè)傳球技能教學中，教師強調(diào)相關技術要領，做好示范教學后，投放多種合作訓練學習活動供學生選擇。包括：兩人相對站定，互相用腳內(nèi)側(cè)傳球給對方；三人沿一條直線站定，一端學生用腳內(nèi)側(cè)傳球給中間位置學生，中間位置學生停球后，轉(zhuǎn)身傳向另一端，如此反復……多樣化的技能訓練活動選擇，使學生可以自由組建人數(shù)不同的訓練小組，能夠帶動學生體育技能訓練學習熱情，學生技能訓練學習效率也顯著提升。

3.延伸結(jié)構化實踐維度

體育學科教學本就與初中生現(xiàn)實生活息息相關，學生掌握的各類體育技能、健康知識都可以廣泛應用于校園生活、家庭生活及社會生活當中。教師有目的性地延伸結(jié)構化實踐教學維度，著眼學生體育技能“學以致用”，依托體育技能實踐活動，指導學生深刻掌握體育技能的應用場景和應用方法，提高學生體育學科應用思維靈活度。

體育學科的實踐教學切入點較為豐富，教師要有篩選意識，以學生體育技能學情為依據(jù)，規(guī)劃好實踐學習難度，為每個學生的實踐學習參與創(chuàng)造機會。如足球運動最常見的實踐學習活動就是足球比賽，教師在班級內(nèi)部分組比賽組織中，根據(jù)學生足球運動能力將學生分成兩個小組，組織各小組自主確定教練員、首發(fā)隊員、替補隊員。這種開放性很強的比賽活動，為學生提供了廣闊的參與空間。學生為了贏得比賽，認真研究組內(nèi)成員運動特點，結(jié)合所學知識制定比賽站位和戰(zhàn)術，體育技能綜合能力得到有效發(fā)展。

積極推進結(jié)構化技能教學在初中體育課堂的滲透實踐，能夠強化學生體育技能自主學習意識，提高學生體育技能學習參與效度，有效改善學生體育技能認知水平，具有多層面的積極教學意義。整合技能化教學內(nèi)容、創(chuàng)新結(jié)構化教學方法、組織系統(tǒng)化教學活動等，都是教師順利切入體育課堂結(jié)構化技能教學的可靠路徑。教師應深度把握結(jié)構化教學的理念內(nèi)涵，以“整體—部分—整體”的教學框架觸發(fā)學生體育技能知識深度學習，促進學生體育學科綜合能力及核心素養(yǎng)不斷成長。