反思風(fēng)景園林學(xué)
——寫在學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整之際

張振威

毛顏康

2021、2022年，風(fēng)景園林學(xué)飽經(jīng)風(fēng)雨。2021年底，傳出取消一級學(xué)科的消息，而我們又先后失去了曹汛、陳志華、程緒珂、孟兆禎、謝凝高、彭一剛等先驅(qū)，加之社會(huì)輿論放大了對傳統(tǒng)建筑類專業(yè)的唱衰信號，風(fēng)景園林學(xué)認(rèn)同度大減。很多師生都對這次學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整不甚了解，甚至以訛傳訛。預(yù)判這次調(diào)整影響的同時(shí)，及時(shí)反思并致力于振興風(fēng)景園林學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。

1 客觀認(rèn)識風(fēng)景園林學(xué)科目錄調(diào)整

2022年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》(以下簡稱《目錄》)。將原0834風(fēng)景園林學(xué)“一級學(xué)科”學(xué)術(shù)學(xué)位(碩士、博士)及0953風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位(碩士)改為可授予專業(yè)博士、專業(yè)碩士學(xué)位的0862風(fēng)景園林“專業(yè)學(xué)位”。即從“一級學(xué)科”為主的學(xué)位序列調(diào)整為“專業(yè)學(xué)位”序列，從2024年研究生招生開始執(zhí)行。建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)仍保持一級學(xué)科、專業(yè)學(xué)位(碩士)并置的格局[1]。在我們的慣常認(rèn)知中，這“三駕馬車”具有趨同的學(xué)科屬性和學(xué)理特征，是最親緣的人居環(huán)境學(xué)科群，我們該如何客觀看待這次分野？

1.1 學(xué)科目錄調(diào)整對風(fēng)景園林的頂層設(shè)計(jì)

《目錄》的調(diào)整是為適應(yīng)國家戰(zhàn)略布局和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，是對學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)[2]。本次調(diào)整中，以下3點(diǎn)最能體現(xiàn)對風(fēng)景園林的頂層設(shè)計(jì)，也最易引起誤解誤讀。

第一，推進(jìn)分類培養(yǎng)與分類發(fā)展，將“一級學(xué)科”和“專業(yè)學(xué)位”并行并置，兩者同等重要。本次調(diào)整改變了過去將專業(yè)學(xué)位類別目錄作為學(xué)科專業(yè)目錄附表的呈現(xiàn)方式，提出兩者作為相互支撐、相互促進(jìn)和相互耦合的統(tǒng)一體，要進(jìn)行一體化建設(shè)[2]。學(xué)術(shù)學(xué)位突出科教融合，專業(yè)學(xué)位強(qiáng)化產(chǎn)教融合。風(fēng)景園林變?yōu)閷I(yè)學(xué)位，并不是不重要或者不重視，而是換到“應(yīng)用型學(xué)位”軌道，培養(yǎng)解決專業(yè)領(lǐng)域重大問題的專類人才。

第二，從縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)來講，一級學(xué)科對應(yīng)下設(shè)二級學(xué)科，專業(yè)學(xué)位對應(yīng)下設(shè)專業(yè)領(lǐng)域。很多同仁設(shè)想風(fēng)景園林未來可能會(huì)被設(shè)為其他一級學(xué)科的二級學(xué)科，但這與本次調(diào)整的分類培養(yǎng)思路相悖，且從學(xué)科內(nèi)核差異、人才培養(yǎng)與學(xué)位管理可行性來講，恐難以實(shí)現(xiàn)。

第三，從學(xué)理與實(shí)踐關(guān)系來講，專業(yè)學(xué)位是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并包?！奥殬I(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一”問題，一直是專業(yè)學(xué)位的爭論焦點(diǎn)?！奥殬I(yè)性”觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位的根本，不承認(rèn)其學(xué)科性及學(xué)術(shù)基因。一些同仁也持類似的實(shí)用主義觀點(diǎn)，認(rèn)為可以沒有學(xué)術(shù)屬性及理論內(nèi)核，只注重培育“勝任實(shí)踐”的人才即可。但實(shí)質(zhì)上，專業(yè)學(xué)位研究生教育必須以具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性作為其本質(zhì)特征[3]。以專業(yè)博士學(xué)位與Ph.D.為例，雖同屬于研究性學(xué)位，但前者聚焦學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的融合[4]。換句話說，縱然是專業(yè)學(xué)位，學(xué)術(shù)性、研究性是本，職業(yè)性、實(shí)踐性是體。

此次將風(fēng)景園林納入專業(yè)學(xué)位，暫時(shí)解決了其作為“小眾”一級學(xué)科的地位爭議。但未來應(yīng)如何適應(yīng)變革與發(fā)展，有待反思學(xué)科自身屬性與發(fā)展邏輯基礎(chǔ)后的反饋與應(yīng)變。

1.2 得——大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位是研究生改革的重要方向

2020年9月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出“以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別。新增碩士學(xué)位授予單位原則上只開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，新增碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)為主”。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》(以下簡稱《方案》)，指出“重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需扭轉(zhuǎn)，簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在”“到2025年……將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式……”可見，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位是研究生教育改革的戰(zhàn)略方向。

從國際上看，美國是現(xiàn)代專業(yè)博士學(xué)位的發(fā)源地，至今已有百年歷史[5]。美國專業(yè)博士學(xué)位涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)及法學(xué)等學(xué)科群，培養(yǎng)的教師、醫(yī)生及律師等，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)過程與社會(huì)行業(yè)緊密結(jié)合[4]。始于1985年的哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)博士(Doctor of Design Program)即屬于專業(yè)博士學(xué)位(Professional Doctorate)，側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)與區(qū)域規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等“設(shè)計(jì)研究高度創(chuàng)新”的應(yīng)用型領(lǐng)域。

總之，本次風(fēng)景園林學(xué)位軌道的布局調(diào)整，落實(shí)了既定的研究生教育改革方向，強(qiáng)化了產(chǎn)教融合，在大方向上與風(fēng)景園林實(shí)踐性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指向相符。

1.3 失——風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科性不被認(rèn)同

不得不承認(rèn)，雖然這次改變給人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇，但更多卻是對風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)性、學(xué)科性與知識生產(chǎn)本質(zhì)的詰問。與《目錄》同時(shí)出臺的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》，要求一級學(xué)科設(shè)置須體現(xiàn)知識分類，可歸結(jié)為4條標(biāo)準(zhǔn)：1)學(xué)科獨(dú)特性與獨(dú)立性；2)學(xué)科層級與結(jié)構(gòu)；3)學(xué)界普遍認(rèn)同；4)社會(huì)需求。更進(jìn)一步理解，這些形式標(biāo)準(zhǔn)測度的是發(fā)育度(1、2)、認(rèn)知度(3)、需求度(4)3點(diǎn)屬性，這些屬性共同構(gòu)成風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科性標(biāo)準(zhǔn)。其中，發(fā)育度最為關(guān)鍵，即學(xué)科知識聚類的內(nèi)核。

本文反思的重點(diǎn)也是圍繞發(fā)育度這一深層邏輯——風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性、學(xué)科性和知識生產(chǎn)屬性如何？是否有理論大廈之基、學(xué)科之基？這也是中國風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展70年必須面對的卡脖子問題。

2 風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科之痛

2.1 愿景式的學(xué)科觀

2004年，就在哈佛大學(xué)剛剛慶祝完風(fēng)景園林系成立100周年不久，美國愛荷華州立大學(xué)的2位教師發(fā)布了一篇“啟示錄宣言”的文章，認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)“沒有史學(xué)，沒有正式理論，沒有起點(diǎn)，沒有方向，沒有焦點(diǎn)”[6]。該文實(shí)則是美版的風(fēng)景園林“審判書”，一句話，就是沒內(nèi)核。雖然激進(jìn)，但有理有據(jù)。隨后，包括彼得·沃克(Peter Walker)在內(nèi)的10位專家立刻在美國《風(fēng)景園林雜志》上予以回應(yīng)，引發(fā)了廣泛討論[7]。學(xué)科的現(xiàn)代化進(jìn)程何其相似，大洋彼岸的中國正如火如荼地討論學(xué)科名稱、內(nèi)涵等基本問題——到底是風(fēng)景園林學(xué)、景觀學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、大地景觀學(xué)、造園學(xué)，還是營建學(xué)……可見，在千年之交，學(xué)科雖然發(fā)展了一百余年，但基本理論建構(gòu)的問題仍未被解決。

2011年，作為城市規(guī)劃二級學(xué)科下設(shè)方向的風(fēng)景園林學(xué)，一躍成為獨(dú)立的一級學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了歷史性躍遷。如何描述這一新興一級學(xué)科的正統(tǒng)性和合法性非常重要。當(dāng)前主要的論斷可以大體總結(jié)為3種經(jīng)典話語。第一，歷史主義學(xué)科觀。中國園林具有數(shù)千年歷史，是中華民族的文化瑰寶，所以，風(fēng)景園林學(xué)很重要。第二，聚類學(xué)科觀。建筑、規(guī)劃、風(fēng)景園林作為人居環(huán)境重要的3駕馬車同等重要，所以，風(fēng)景園林學(xué)應(yīng)該也同為一級學(xué)科。第三，價(jià)值論學(xué)科觀。因?yàn)轱L(fēng)景園林處理的是人地關(guān)系，上至國土生態(tài)安全、生態(tài)文明建設(shè)、國民福祉，下至咫尺山林、一草一木，所以應(yīng)是一級學(xué)科。

這3種論述在過去很長時(shí)間里引領(lǐng)和指導(dǎo)著對學(xué)科觀的認(rèn)知，高屋建瓴。但學(xué)科70年、一級學(xué)科10年，我們對學(xué)科內(nèi)核與原理的認(rèn)知不能停留于愿景式和展望式的論述層級，而是需要一種嚴(yán)密的、科學(xué)化的建構(gòu)。近幾年，關(guān)于學(xué)科屬性，不乏若干嚴(yán)肅的學(xué)理探討[8-11]。但總體而言，風(fēng)景園林學(xué)作為學(xué)科的科學(xué)性、學(xué)科性和知識生產(chǎn)這一元問題，還沒有得到系統(tǒng)、令人信服的解答。

2.2 孱弱的知識生產(chǎn)

此次《目錄》調(diào)整，除了風(fēng)景園林學(xué)科屬性不明，學(xué)科的知識生產(chǎn)較弱也是其原因之一。

第一，風(fēng)景園林學(xué)理論體系尚不清晰明確。目前的風(fēng)景園林學(xué)歷史研究主要表現(xiàn)為編年史、風(fēng)格史、考據(jù)史等，關(guān)于史實(shí)、風(fēng)格、思想、理念的研究較多，但作為形而上學(xué)的一般理論及理論體系化的研究較少，尚沒有一部權(quán)威且嚴(yán)肅的學(xué)科理論史。竊以為，支撐學(xué)科需要新三史：風(fēng)景園林學(xué)理論史、風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)哲學(xué)史、風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)技術(shù)史。尤其前兩者是風(fēng)景園林學(xué)實(shí)現(xiàn)“科學(xué)學(xué)科化”的核心知識體系。

第二，知識綱領(lǐng)的競爭與學(xué)科競合。學(xué)科的發(fā)展很像一個(gè)宇宙大爆炸模型，新的學(xué)科不斷生成，舊的學(xué)科消亡或被競合，學(xué)科間的真空地帶也在擴(kuò)張。如果學(xué)科內(nèi)核一直不強(qiáng)，新綱領(lǐng)很容易直接被“摘桃子”，形成一種學(xué)科競爭的“馬太效應(yīng)”。20世紀(jì)60年代，哈佛風(fēng)景園林學(xué)走向環(huán)境分析之路，通過計(jì)量革命逐漸形成了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)“科學(xué)化”范式。耐人尋味的是，雖然作為景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)軍人物的理查德T.T.福爾曼(Richard.T.T.Forman)教授受聘于哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院，但景觀生態(tài)學(xué)卻被認(rèn)為是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等自然科學(xué)的分支領(lǐng)域。因此，在知識體系孱弱又極易被成熟的自然科學(xué)學(xué)科競合的現(xiàn)實(shí)狀況下，什么樣的研究對象及科學(xué)綱領(lǐng)能成為風(fēng)景園林學(xué)的核心？風(fēng)景園林學(xué)作為規(guī)劃設(shè)計(jì)類學(xué)科，其表征為綜合運(yùn)用各基礎(chǔ)性學(xué)科知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅是方法與途徑，更是本體與內(nèi)核[12-14]。但近些年，國內(nèi)風(fēng)景園林把量化方法泛化為一種本體論范式，競相追捧“自然科學(xué)化”“為了量化而量化”“為了科學(xué)而科學(xué)”，值得商榷。

3 風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的性狀與現(xiàn)狀

學(xué)科發(fā)展的一大瓶頸在于人才培養(yǎng)。教書育人是授“漁”，不是授“魚”，風(fēng)景園林教學(xué)的“魚”和“漁”都有很高難度。作為“魚”的本體，可以理解為客觀知識體系，正如卡爾·波普爾(Karl Popper)所定義的“第3世界”；授“漁”在于教學(xué)之人，同時(shí)也是學(xué)科發(fā)展的舵手。風(fēng)景園林學(xué)雖然不是精深的自然科學(xué)，卻是一門高度整合的實(shí)踐性學(xué)科。從教學(xué)角度，其“組裝”的精妙度堪比組裝火箭。這要求教師不僅要有哲匠、藝匠的批判力和創(chuàng)作力，還要有科學(xué)家的理性與研究能力，更要有作為設(shè)計(jì)教師的教授方法和專業(yè)能力。

3.1 先說“魚”——教不準(zhǔn)與可及性

風(fēng)景園林教學(xué)的第一律仍是“教不準(zhǔn)”(uncertainty principle)，這源于設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)科知識屬性固有的不確定性。風(fēng)景園林的教學(xué)，內(nèi)容不是經(jīng)典的科學(xué)理論，目的也不在于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，手段也不依賴科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是需要設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)科特有的規(guī)劃設(shè)計(jì)思維和能力；知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織方式，既不是簡單幾個(gè)知識模塊的松散拼合，也不是類型化的實(shí)踐知識/經(jīng)驗(yàn)圖譜集錦(包括構(gòu)圖、形式、功能、結(jié)構(gòu)、建構(gòu)等都是知識現(xiàn)象學(xué)層面的形而下學(xué))，而是以規(guī)劃設(shè)計(jì)為主線，將所有知識、工具、方法進(jìn)行精密、巧妙融貫的“火箭科學(xué)”。

眾所周知，哈佛大學(xué)的城市規(guī)劃學(xué)是從風(fēng)景園林學(xué)中分化獨(dú)立出來的，在20世紀(jì)20年代，建、規(guī)、景形成了3個(gè)獨(dú)立學(xué)院。哈佛的一位規(guī)劃教師曾建議，城市規(guī)劃學(xué)應(yīng)有120門通識課，理想一些的話要再加上75門。當(dāng)時(shí)的院長約瑟夫·哈德納特(Joseph Hudnut)就此推算，培養(yǎng)一個(gè)規(guī)劃人才要33年，再加上實(shí)習(xí)，真正開始職業(yè)生涯可能70歲了[15]。雖然有點(diǎn)夸張，但所表述的學(xué)科體系的龐雜和精細(xì)度卻是真實(shí)的。盡管沒有人給風(fēng)景園林推算過，但建、規(guī)、景的學(xué)科廣延性是很相似的。

然而，在風(fēng)景園林教學(xué)的本體論上，存在發(fā)散性與確定性、唯一性(真理性)與規(guī)范性的根本矛盾，這種矛盾體現(xiàn)在有限時(shí)間與無邊界知識、寬度(水平，強(qiáng)調(diào)知識元)與縱深(設(shè)計(jì)思維方法)的對立當(dāng)中。正如研發(fā)2歲兒童的啟智玩具，行為心理、認(rèn)知規(guī)律基本是可知的、確信的，但教具(現(xiàn)象)可以有千千萬萬種，是否存在一種理想的標(biāo)準(zhǔn)教具，甚至唯一教具，答案肯定是沒有。最終，知識的進(jìn)步表現(xiàn)為邏輯實(shí)證主義所言的“可及性”(accessibility)，即無窮趨近真理性。

綜上，風(fēng)景園林所要教授的是一個(gè)又準(zhǔn)、又精、又妙的學(xué)識體系，而“教不準(zhǔn)”與“可及性”既否定某個(gè)占永恒的范式，又反對陷入不可知性，而是要在動(dòng)態(tài)建構(gòu)與知識迭代中不斷解析規(guī)范性原則。因此，風(fēng)景園林的教學(xué)難度很高。

3.2 再說授“漁”之人——3種能力

風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的另一個(gè)難點(diǎn)在于培養(yǎng)教師。不同于自然科學(xué)在教學(xué)過程中的規(guī)范性知識主導(dǎo)，在規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生起到了決定性作用。

最近，《建筑學(xué)報(bào)》用好幾期討論了建筑學(xué)的學(xué)科、科研、評價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)、師資屬性等基本問題，在當(dāng)今的轉(zhuǎn)型期重要且及時(shí)，對風(fēng)景園林學(xué)反思也很有啟發(fā)。討論的焦點(diǎn)主要集中在教師的實(shí)踐屬性——由設(shè)計(jì)師教好，還是由拿博士學(xué)位、科研導(dǎo)向的教師教好，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是否是教師的必備能力等問題[16-18]。筆者認(rèn)為，上述討論是基于一種歷史主義對教師身份及設(shè)計(jì)師身份二元關(guān)系的考察。

此外，我們必須直面更為底層和根本的教學(xué)建構(gòu)。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，在于教師所承載的設(shè)計(jì)能力與經(jīng)驗(yàn)，但更重要的是知識組織能力(即立題)和指導(dǎo)能力(即教學(xué)生破題)。簡言之，自己會(huì)做設(shè)計(jì)(主體性知識+設(shè)計(jì)技能)、會(huì)立題(客觀知識+教學(xué)技能)和會(huì)教別人做設(shè)計(jì)(主體間性知識+教學(xué)技能)，是3件事，3種能力，缺一不可，且難度都不小。

教師要有圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)“組裝知識”的能力，尤其是圍繞設(shè)計(jì)課，把所有相關(guān)知識和技能訓(xùn)練穿插進(jìn)來，要有深度、有精度。比如，我們講土壤，并不需要一整門《土壤學(xué)》的八股式教學(xué)，而是要把最適宜、最必要的知識點(diǎn)和方法穿插在設(shè)計(jì)課或認(rèn)知實(shí)習(xí)中。教師需要在4、5年的時(shí)間里把一個(gè)龐雜的知識體系給學(xué)生“組裝”好，并通過代表性知識點(diǎn)的講授塑造學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和能力，這對教師的立題能力要求非常高。而這不完全是教師個(gè)體化、個(gè)性化的能力，映射的是整個(gè)學(xué)界的教學(xué)建構(gòu)水平。

對于指導(dǎo)設(shè)計(jì)的能力，教師也會(huì)呈現(xiàn)類似“信、達(dá)、雅”的三重境界。第一種教師只會(huì)說方案不太行，再改改，但說不出怎么改；第二種可能會(huì)改，但卻始終只有自己腦中的原型；第三種可以抓住學(xué)生的線頭，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生看到沿著自己思路的90分是什么樣。一個(gè)好的規(guī)劃設(shè)計(jì)教師，既能像百科全書一樣全面，又能自如、智慧、生動(dòng)地教思維、方法和技能。同理，指導(dǎo)設(shè)計(jì)的能力也并不完全是主體化、因人而異、不可知的默會(huì)能力，可通過教學(xué)研討不斷發(fā)展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法論，提升教學(xué)技能。

綜上，無論所授之“魚”，還是授“漁”之人，風(fēng)景園林的教學(xué)都是有著高難度的天梯。

3.3 未竟之業(yè)——風(fēng)景園林教學(xué)現(xiàn)狀

除了先天的因素，風(fēng)景園林學(xué)后天的知識生產(chǎn)、理論體系和教學(xué)體系的建構(gòu)尚不發(fā)達(dá)。在激烈的學(xué)科競爭中處于弱勢地位，這也是這次變動(dòng)的癥結(jié)所在。

按照學(xué)者麥格拉斯的觀點(diǎn)，里帕對其他來源的資料使用基本上也大致同樣，更多是出自實(shí)際考慮，而非任何崇高性原則。?因?yàn)闅w根結(jié)底，服務(wù)于當(dāng)時(shí)視覺藝術(shù)領(lǐng)域的《圖像學(xué)》并不是一部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性論著，而是面向特定受眾的圖像創(chuàng)作參考指南，所以，里帕或多或少會(huì)從帶有學(xué)術(shù)性的、現(xiàn)成可用的圖文資料中搜索、匯集其所需的寓意資源，亦因此，大量的圖像闡釋范例出現(xiàn)條理欠缺和儉省忽略等現(xiàn)象，也是在所難免了。

我們是否有充分的理論體系？對于外行人士來說，很容易誤讀風(fēng)景園林學(xué)。表面上看，風(fēng)景園林學(xué)鮮有自身的知識體系，要靠其他學(xué)科(建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、藝術(shù)學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、園藝學(xué)、植物學(xué)、林學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等)提供知識板塊，于是得出風(fēng)景園林學(xué)沒有自己理論內(nèi)核的結(jié)論。但實(shí)際上，風(fēng)景園林學(xué)是綜合運(yùn)用上述知識來宏觀、系統(tǒng)、整合地解決戶外空間規(guī)劃設(shè)計(jì)問題的一種知識領(lǐng)域，有相對獨(dú)立與排他的知識體系、學(xué)科內(nèi)涵和特征。但不得不承認(rèn)，目前還沒有形成系統(tǒng)、完整的知識體系和理論，“組裝”的過程尚未完成。

我們是否形成了經(jīng)典的教學(xué)體系？建筑學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展百年，經(jīng)過了我們所熟知的布扎(巴黎美院)、包豪斯(后有烏爾姆)、德州游俠等幾個(gè)流派或者叫體系，但風(fēng)景園林卻一直沒能形成明晰的教學(xué)體系。加之近年來教師評價(jià)體系對教學(xué)的掣肘，使得國內(nèi)風(fēng)景園林未能完成教學(xué)體系建構(gòu)的現(xiàn)代化進(jìn)程，真正圍繞風(fēng)景園林知識傳承的教研交流尚不夠。

我們是否培養(yǎng)了足夠合格的規(guī)劃設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍？上述的教師的3種能力，大多數(shù)教師一般也只受過第一種訓(xùn)練，且不一定過關(guān)，在第二、三種教學(xué)能力方面的訓(xùn)練就更少。如果這是一種普遍狀態(tài)，那風(fēng)景園林的人才培養(yǎng)質(zhì)量又如何保證？

我們的人才培養(yǎng)出了什么問題？表面上，這幾年中國學(xué)生無論是留學(xué)還是國外競賽都開始嶄露頭角，甚至成為大贏家。但光鮮掩埋了問題，很多本科生變身“策劃大師”，特別擅長“給你指條路”，各種規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、策略如數(shù)家珍，各種分析、效果圖、斷面圖紙看上去很有國際范兒。但深究起來，邏輯混亂、不扎實(shí)；擅長套路，不擅長思考和批判；遠(yuǎn)離設(shè)計(jì)，對腳下的土地缺乏觀察和熱愛。經(jīng)過幾年專業(yè)教育，很多同學(xué)的設(shè)計(jì)思維反而回歸到“八股式問題-本能性對策-萬用表現(xiàn)”的三元模式上，毫無深度可言，甚至連鋪裝都不會(huì)設(shè)計(jì)。這不是個(gè)別學(xué)生的問題，而是風(fēng)景園林教學(xué)體系普遍的問題。

科研靠初心，教學(xué)靠良心。處于發(fā)育期的風(fēng)景園林教學(xué)體系的建構(gòu)，沒良心做不了。設(shè)計(jì)類專業(yè)真正的教學(xué)建設(shè)，甚至教改，動(dòng)輒5年、10年起步，而且要有一個(gè)使命感極強(qiáng)、思路清晰、強(qiáng)勢的自上而下的體系和隊(duì)伍。

在當(dāng)前教學(xué)評價(jià)趨向形式化指標(biāo)，建設(shè)類行業(yè)整體下滑，而我們還未完成教學(xué)建設(shè)的時(shí)候，有能力、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有理想地從事教學(xué)研究和知識傳承的院?？赡転閿?shù)不多。由其拉動(dòng)的全方位的學(xué)科建設(shè)與改革，卻勢在必行。

4 風(fēng)景園林師執(zhí)業(yè)注冊制度

風(fēng)景園林師執(zhí)業(yè)注冊制度并非只是風(fēng)景園林行業(yè)的普通制度之一，而是基本制度[19-20]。如果風(fēng)景園林學(xué)有2條腿，執(zhí)業(yè)注冊制度必是一條，另一條是人才培養(yǎng)。一方面，風(fēng)景園林師執(zhí)業(yè)注冊制度確立的是由注冊考試和職業(yè)資格所建構(gòu)的知識技能體系和行業(yè)門檻。在教學(xué)體系不健全時(shí)，它提供了面向應(yīng)用的規(guī)范性知識、支撐專業(yè)、錨固學(xué)科。另一方面，它也是對專業(yè)人士與權(quán)威的尊重，保障實(shí)踐領(lǐng)域的專有和實(shí)踐主體的權(quán)能。當(dāng)年，美國的《環(huán)境政策法》規(guī)定，所有對環(huán)境有重要影響的事項(xiàng)都要向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人士咨詢，這極大促進(jìn)了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)在美國的發(fā)展。并且，美國大多數(shù)州頒布了執(zhí)業(yè)注冊法，不僅用法律維護(hù)知識權(quán)威，還在一定程序上保障了行業(yè)的市場經(jīng)濟(jì)秩序。因此，建立我國完善的風(fēng)景園林師執(zhí)業(yè)注冊制度，必要且緊急。

一旦有注冊考試，無論是地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、自然資源學(xué)、歷史與理論等知識譜，還是概念設(shè)計(jì)、總圖、空間結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)、場地與豎向設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等專業(yè)能力，抑或是設(shè)計(jì)價(jià)值觀、認(rèn)識論、方法論等哲學(xué)思辨，都對從業(yè)者有很高的專業(yè)門檻。從業(yè)者既要融貫基礎(chǔ)知識，又要兼具規(guī)范性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力?？傊L(fēng)景園林師執(zhí)業(yè)注冊制度可為學(xué)科和行業(yè)的良性發(fā)展保駕護(hù)航。

5 建議與討論

5.1 保障建構(gòu)——建立我國的風(fēng)景園林師執(zhí)業(yè)注冊制度

如前文所述，風(fēng)景園林師的理論、能力與綜合素養(yǎng)門檻并不低?！皩I(yè)教育+專業(yè)教育認(rèn)證+執(zhí)業(yè)注冊制度”是保障專業(yè)實(shí)踐的“三駕馬車”，學(xué)科是“駕車人”，是智力源泉與中樞，四者缺一不可，相互支撐?！斗桨浮诽岢觥爱a(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制更加健全，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接更加緊密……”，布局了頂層設(shè)計(jì)。但在國家最新一輪的《國家職業(yè)資格目錄(2021年版)》中，因缺乏上位法依據(jù)，未能設(shè)置注冊風(fēng)景園林師。當(dāng)務(wù)之急，是風(fēng)景園林學(xué)界能形成合力，致力于建立執(zhí)業(yè)注冊法規(guī)與制度。不管是一級學(xué)科還是專業(yè)學(xué)位，執(zhí)業(yè)注冊制度都是風(fēng)景園林發(fā)展必要的外部保障。

雖然規(guī)劃設(shè)計(jì)類行業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)制度(比如收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重過時(shí)，大宗商品采購的招投標(biāo)模式濫用于知識產(chǎn)權(quán)式的定制服務(wù)，不同于律師、碼農(nóng)等服務(wù)業(yè)公司制度)等更為宏觀的架構(gòu)還有待完善，但作為第一步，也是最基礎(chǔ)的執(zhí)業(yè)注冊制度，應(yīng)該優(yōu)先建立。

5.2 立科樹人——深入建構(gòu)理論體系與教學(xué)體系

理論體系與教學(xué)體系需要深入建構(gòu)。在目前教學(xué)和科研的指標(biāo)化導(dǎo)向下，風(fēng)景園林的知識生產(chǎn)很容易出問題。在理論體系上，既有的自然科學(xué)研究范式，特別是量化的范式不利于學(xué)科化理論的孕育；在教學(xué)上，真正具備知識建構(gòu)深度的教學(xué)研討與知識交互的論文極度缺乏。風(fēng)景園林的理論體系與教學(xué)體系需要我們密集地探討，這個(gè)無須多言，只需行動(dòng)。

5.3 學(xué)科自明——風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)哲學(xué)建構(gòu)

以科學(xué)哲學(xué)觀映照風(fēng)景園林學(xué)，或者稱為風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)的哲學(xué)建構(gòu)，是回答學(xué)科屬性的一種學(xué)理路徑。在科學(xué)哲學(xué)的透射下，采取理性主義的還原論方法、邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的思辨方法、歷史唯物主義的認(rèn)識論方法，論證風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科內(nèi)核。通過本體論、認(rèn)識論、闡釋學(xué)、價(jià)值論、方法論、知識論、實(shí)踐哲學(xué)等科學(xué)哲學(xué)基本框架，解析風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科劃界與特征、理論標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐哲學(xué)、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與知識進(jìn)步、知識生產(chǎn)與社會(huì)傳播等問題，進(jìn)而回答作為一門現(xiàn)代學(xué)科的應(yīng)然性及其科學(xué)形態(tài)的本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律、方法、功能與意義。

6 結(jié)語

十年樹木，百年樹人，一個(gè)學(xué)科的發(fā)展壯大同樣要經(jīng)歷數(shù)十年的洗禮與沉淀。自奧姆斯特德創(chuàng)立現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)以來，風(fēng)景園林學(xué)已經(jīng)有120余年歷史，中國風(fēng)景園林學(xué)也走過了70年歷程。2021年，正值學(xué)界慶祝學(xué)科70周年、被列為一級學(xué)科10周年之際，卻面臨重大調(diào)整，這值得我們所有人深刻反思。

隨著中國經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，規(guī)模龐大的市場哺育了可以追平國際實(shí)踐水準(zhǔn)的中國風(fēng)景園林行業(yè)。我國風(fēng)景園林共同體的數(shù)量必將成為全球之最，有能力在風(fēng)景園林學(xué)理論研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科建構(gòu)上貢獻(xiàn)中國智慧與中國力量。面臨結(jié)構(gòu)性矛盾和轉(zhuǎn)型，特別是在這風(fēng)雨十年路之后，需要整個(gè)共同體的努力，痛定思痛、齊心協(xié)力、腳踏實(shí)地開展基礎(chǔ)性建構(gòu)。