基于OBE理念的通識教育與專業(yè)教育融合路徑探析

□ 文/肖章柯 劉 佳 王曉婷

新形勢下，高校需要為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)提供必要的知識準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠舉一反三、具有解決問題的能力，從而適應(yīng)日后職業(yè)與崗位變動(dòng)發(fā)展的要求。通識教育與專業(yè)教育兩者關(guān)系密切，相互滲透、相互補(bǔ)充，通識教育的開展彌補(bǔ)了專業(yè)教育的不足，克服了專業(yè)教育尚存的短板，使人文素質(zhì)教育得到了重視，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

通識教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐困境

1.缺乏頂層設(shè)計(jì)力度，通專融合未形成清晰體系結(jié)構(gòu)。第一，就當(dāng)前的高等教育實(shí)踐現(xiàn)狀而言，由于通識課程與專業(yè)課程分開實(shí)施，通識教育和專業(yè)教育之間某種程度還存在著課程割裂問題。第二，通識教育課程的目的不夠明確，通識課程應(yīng)支撐學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，通識教學(xué)過程中教師角色錯(cuò)位，學(xué)生主體性地位缺失，導(dǎo)致通識教育和專業(yè)教育融合效果不佳。受傳統(tǒng)知識本位影響，大多數(shù)高校主要是通過知識糾偏補(bǔ)漏對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行改革以實(shí)現(xiàn)融合，但是更多時(shí)候就是兩者之間相加，站在學(xué)生的立場上，不可能真正體驗(yàn)到知識融會貫通。第三，通識課程設(shè)置不合理，有些課程內(nèi)容深度不夠，廣度不夠；有些課程體系疏松，質(zhì)量不高，在人才培養(yǎng)方面效果并不顯著，僅僅是將通識教育作為對校內(nèi)專業(yè)教育的一種補(bǔ)充，且未確立整體性、目標(biāo)明確的通識教育體系。

2.缺乏有效銜接，通識課程目標(biāo)對畢業(yè)要求支撐不足。成果導(dǎo)向教育理念（OBE，Outcome Based Education）重視人才培養(yǎng)的整體性，課程體系及每一門課程都是圍繞著SLOs（Student Learning Outcomes）學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織的，每門課都要承載著知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成往往是有多門課程聯(lián)合培養(yǎng)的。當(dāng)課程設(shè)置不合理時(shí)，通識教育課程和專業(yè)教育課程的開設(shè)各行其是、互不銜接，課程定位偏向不一，通識課程的設(shè)置對于畢業(yè)要求、對于核心素養(yǎng)的達(dá)成支撐不足。目前，通識課程與專業(yè)課程學(xué)分比例失衡，我國高校專業(yè)課程所占學(xué)分占課程總學(xué)分很大一部分，但是通識課程在整個(gè)課程學(xué)分中所占比例不大，二者比例失衡，仍反映專業(yè)教育占主導(dǎo)地位，這都會給通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合造成障礙。

OBE理念下通識教育與專業(yè)教育融合路徑探索

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建通專人才培養(yǎng)體系。OBE理念彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，基于OBE理念能夠進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化明晰畢業(yè)要求，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)，以確定所有邁向最終學(xué)習(xí)成果的教學(xué)的適切性?？v向上，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)、課程目標(biāo)支撐關(guān)系，體現(xiàn)出畢業(yè)要求的支撐度和完成度。橫向上，以專業(yè)認(rèn)證/評估為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)知識結(jié)構(gòu)，理順課程間邏輯關(guān)系。明確“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求及其相互的支撐關(guān)系，是構(gòu)建通專融合路徑的關(guān)鍵。要從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)對高校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進(jìn)行一體化的制度設(shè)計(jì)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、管理、組織保障等進(jìn)行系統(tǒng)研究和一體化的構(gòu)建，并重視課程建設(shè)和效果評估[1]。強(qiáng)化學(xué)校層面人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計(jì)，探索按照OBE理念，在全校范圍進(jìn)行建構(gòu)通識教育目標(biāo)，確立共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.凝練核心素養(yǎng)，促進(jìn)知識本位向能力本位轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)是連接培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。當(dāng)今通識教育課程目標(biāo)之一，即注重促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。以核心素養(yǎng)為根本支撐課程的CLOs（Course Learning Outcomes)學(xué)習(xí)成果，不僅將素質(zhì)作為課程目標(biāo)體系建構(gòu)的一個(gè)重要因素這一論斷給予充分肯定，而且汲取通識教育注重人文教育之長。核心素養(yǎng)視角之中，課程不再只是關(guān)注學(xué)科和學(xué)科知識本身，而是更多地注重學(xué)生個(gè)體的生命成長與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以人為根本。地方高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)和就業(yè)崗位的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)面向是為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其課程設(shè)置、教育教學(xué)的專業(yè)性更強(qiáng)，而通識教育課程的廣博性、開闊性、拓展性，則引領(lǐng)學(xué)生融會貫通知識，能夠使受教育者成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)，推進(jìn)培養(yǎng)模式改革?；贠BE理念，探索通識教育目標(biāo)，進(jìn)行核心課程建設(shè)試點(diǎn)，通過核心課程建設(shè)加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的思維及問題分析、問題解決的意識與能力。著重打造兩類課程：第一，開發(fā)跨學(xué)科課程?？萍及l(fā)展已打破學(xué)科壁壘，不同的學(xué)科相互交叉融合，以此為導(dǎo)向，可進(jìn)行跨學(xué)科課程內(nèi)容的探索，開發(fā)綜合性、整合性的通識教育課程。第二，設(shè)計(jì)開發(fā)本土化、特色化的通識教育課程。必須立足自身實(shí)際，依據(jù)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，考慮學(xué)生的特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)獨(dú)具特色的課程體系，保證通識教育本土化、通識課程特色化的實(shí)現(xiàn)。形成由OBE理念、培養(yǎng)目標(biāo)與核心素養(yǎng)組合的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，作為創(chuàng)新本科教育課程體系、建設(shè)學(xué)習(xí)支持體系、評價(jià)人才培養(yǎng)成效的基本依據(jù)。加強(qiáng)對通識課程改革和創(chuàng)新，通過通識課程教學(xué)模式的改變增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，如采用典型的“對分課堂”通識課程教學(xué)模式，課上教師的講授和學(xué)生的交流，與課下學(xué)生自我內(nèi)化模式進(jìn)行教學(xué)。

4.堅(jiān)持學(xué)生中心，完善通識教育課程建設(shè)機(jī)制。為了支撐SLOs提升通識教育課程挑戰(zhàn)度，通識教育課程管理機(jī)制需要進(jìn)一步提高規(guī)范性和科學(xué)性。根據(jù)OBE理念，加強(qiáng)課程和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系，課程體系里的每一門課，都要承載著知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的要求，確立各門課程和培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，作為一個(gè)共同的目標(biāo)，促進(jìn)了通識和專業(yè)之間內(nèi)容的相互滲透。設(shè)立專業(yè)的通識教育管理機(jī)構(gòu)和組織，負(fù)責(zé)對全校的通識教育課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃，制定科學(xué)的通識教育課程體系建設(shè)方案，明確通識教育課程目標(biāo)與定位，特別是對通識教育選修課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)，建設(shè)通識教育核心課程。推進(jìn)學(xué)部制改革，發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置，學(xué)部內(nèi)打通教師資源，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，開展需求牽引的有組織科研活動(dòng)，開展學(xué)生大類培養(yǎng)。

“十四五”時(shí)期是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期、新階段、新發(fā)展格局與新征程，高校應(yīng)探索OBE教育教學(xué)理念本土化實(shí)踐，深化通識教育與專業(yè)教育的融合改革。通專融合改革無定式，需要多元化推進(jìn)，既要進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，還要建設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程；既要發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，還要發(fā)揮第二、第三課堂隱性陶冶作用，久久為功，探索校本通專結(jié)合培養(yǎng)模式，對于全面提升育人成效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。