基于OBE理念的高校課程思政建設的探索與實踐

□ 文/陳 巍 王 丹 羅 琳 李振泉

2020年，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“要堅持學生中心、產出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止貼標簽、兩張皮?！盵1]對課程思政建設作出了具體部署。通過探索與實踐，我們認為成果導向教育理念（OBE，Outcome Based Education）的“以學生為中心、以成果為導向、逆向設計、正向實施、持續(xù)改進”內涵[2]，正契合了《綱要》的實施要求。

逆向設計：宏觀、中觀、微觀，協同規(guī)劃設計

課程建設既要發(fā)揮學校的引領、督導和保障作用，又要注重充分調動院系、教師的積極性。北京工業(yè)大學（以下簡稱學校）課程思政建設的逆向設計分三個層面：學校統籌規(guī)劃的宏觀層面、學院組織實施的中觀層面、任課教師細化落實的微觀層面。

1.宏觀：實施方案設計

課程思政實施方案是學校層面的頂層設計，它面向的是全校所有開課單位、所有學科、所有專業(yè)、所有課程及全體教師，其邏輯起點是達成育人實效，即構建思想政治課程、專業(yè)課程和通識教育課程協同聯動的教學體系，形成各類課程、資源、力量與思想政治理論課同向同行的全課程育人格局。[3]參照OBE理念制定以價值塑造為擎領的專業(yè)培養(yǎng)方案，遴選出典型教學案例，推出教學效果好、學生反響佳的課程樣板，引導培育“思政”功能明顯的專業(yè)課程和育人成效顯著的通識教育選修課程等，并制定相應的評價標準?；谏鲜瞿繕思邦A期成果，學校修訂了《人才培養(yǎng)方案指導意見》，將育人目標納入專業(yè)培養(yǎng)方案。制定了《深入推進“課程思政”建設實施方案》《關于落實“高等學校課程思政建設指導綱要”實施意見》，著力建設示范課程，以點帶面逐步推進。

2.中觀：建設規(guī)劃制定

課程思政建設規(guī)劃是學院層面的頂層設計，它面向本單位的學科、專業(yè)、課程及任課教師，其邏輯起點是形成思政教育的協同效應，即引導和激勵本單位教師同向同行，所開課程同頻共振，不同專業(yè)形成特色。相應的階段性預期成果有：優(yōu)秀的課程教學團隊，完備的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)特色突出的課程，長遠的課程思政建設規(guī)劃等。為達到上述目標，學院要制定課程思政建設規(guī)劃和包含育人導向的人才培養(yǎng)方案，修訂包含育人目標的課程教學大綱，培育課程思政教學團隊，打造特色課程。

3.微觀：課程教學設計

課程教學設計是課程具體實施層面的頂層設計，它面向的是任課教師所授課程及學生，是課程思政教學目標、教學方法和教學過程的進程表和施工圖，其邏輯起點是落實課堂教學，即在課程教學大綱中明確育人目標，依托課程內容深入挖掘思政元素，將之融入課程教案，實現課程思政教學的潛移默化。[4]相應的階段性預期成果有：樹立育人意識，提升育人能力，改革教學設計、融入課程教案，以潤物無聲的方式演繹育人理念，達成育人實效。為達到上述階段目標，教師要轉變育人理念，提高政治素養(yǎng)，擔起育人責任，挖掘思政元素，創(chuàng)新方法載體，完善教學評價，落實課程教學。

正向實施：強化、深挖、創(chuàng)新，注重成果導向

通過學校、學院層面階段目標間的協同聯動，加強教師隊伍建設，修訂培養(yǎng)方案和課程大綱。要深挖思政元素、優(yōu)化教學設計、建立評價標準、查找存在的問題并及時納入改進措施，最終獲得育人實效。

1.強化教師培訓。要將課程思政納入日常師德師風建設、教學能力提升、專題報告講座、新教師入職等培訓項目，充分利用網絡信息技術，拓寬培訓渠道，加大培訓力度。2019年以來，一方面，學校組織教師參加“學科教學育人與課程思政”“深化課程思政質量建設，提升高校立德樹人成效”等網絡專題培訓，幫助教師樹立“應教”理念、激發(fā)“愿教”動力、培養(yǎng)“會教”能力、提升“善教”水平。另一方面，學校針對工科學生多的特點，選派骨干教師組成跨院教學團隊，參加“工程倫理課程建設研修班”，以此為先導，逐步將思政內涵滲透到課堂教學中。

2.深挖思政元素。挖掘課程中的思政元素，是開展課程教學設計，發(fā)揮課程育人功能的前提。這就要全面梳理課程內容，在確保課程知識體系的科學性和邏輯性基礎上，從價值、認知、技能、情感、行為等多維度去深入思考。學校以重點建設課程為支撐，以優(yōu)質課程為引領，以教育教學研究項目為助力，逐步擴大思政元素的覆蓋度，增強思政元素的契合度。例如：在“重點建設課程項目”任務書中，要求提煉出思政元素，精心設計教案；在“專業(yè)示范課程培育項目”中，要求探尋思政元素切入點，創(chuàng)新教學設計，豐富教學載體；在“通識教育課程建設項目”中，要求以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，重在啟發(fā)思想、培育精神、端正三觀；在“教育教學研究項目”中，要求將思政元素凝練納入課程體系、教學內容和教學方法的研究中，注重對學生批判思維能力和社會責任感的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新方法載體。課程思政的實施效果如何，取決于教師的課前教學設計及課堂能動作用的發(fā)揮。這就需要在課程教學設計時，以“在知識傳授中強調價值塑造，在價值傳授中凝聚知識底蘊”為理念，研究精選合適的教學方法及載體。在課程教學過程中，關注學生的情感反應，用教師的人格魅力與淵博學識活躍課堂氣氛，讓學生在行為體驗和情感體驗中產生共鳴，讓課程不僅有深度，更要有溫度。[5]例如：在“課程教案模板”中，要求按照所挖掘的思政元素，精心設計教學環(huán)節(jié)；在開展“課程教學典型案例征集”的活動中，鼓勵教師把思政元素與專業(yè)名人、專家學者、專業(yè)歷史及發(fā)展現狀等課程內容緊密結合起來，設計專題式、案例式等多樣化的教學方法；在組織“課程思政教學設計大賽”時，要求在說課環(huán)節(jié)闡明思政元素融入全課程的完整教學設計思路及理論依據，并在授課環(huán)節(jié)，突出展示如何以“水乳交融，潤物無聲”的方式傳遞價值理念，達成價值塑造。

4.納入評價激勵。要達成育人實效目標，必須注重過程性評價，這就要把建設過程中的各個階段成果納入各類評價激勵體系之中。例如：在“課程教學大綱模板”中，要求將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，把認知、情感、價值觀等要素納入其中，體現評價的人文性、多元性和過程性，全面真實地反映課程的價值塑造能力；在 “學生評教、督導評課、同行聽課等評價表”中，增加“育德效果”觀測點，注重育人過程和育人成效，評價課堂滿意度、學生認可度及獲得感；在評價典型教學案例設計文案、說課、授課時，要求從“課程思政融入”“教學育人導向”和“思政教育”三個方面，對思政元素的挖掘、設計和融入情況進行“評分”；對獲得“課程思政優(yōu)秀案例、示范課程及教學名師和團隊”等稱號的項目給予經費支持，并納入學院年度教學質量績效指標評價體系及獎勵。

5.發(fā)揮成果導向。通過抓典型、樹標桿、推經驗，達到以先進帶后進、以點帶面、以局部帶全體的目標。例如：對內不定期開展校級或院級層面的課程思政“典型教學案例征集”“示范課程培育立項”和“教學設計大賽”等活動，評選出優(yōu)秀案例、示范課程和優(yōu)秀教師，制作案例匯編、視頻和展板，擴大典型示范和榜樣塑造的宣傳影響；對外積極鼓勵和支持教師參加各級課程思政“示范課程、教學名師和團隊”和“最美課堂評選”推選活動，并將入選的教學名師和團隊成員組成示范宣講團，通過開展面對面交流，增強教師開展課程思政建設的信心，引導和啟發(fā)教師更好地凝練思政元素、改進教學方法、豐富教學手段。

持續(xù)改進：優(yōu)化、修訂、完善，不斷迭代遞進

在正向實施過程中必然會遇到新問題，隨著對各階段成果的評價和分析，會獲得新反饋，找到新辦法，就可以將改進措施納入后續(xù)實施步驟中，使建設工作在不斷迭代中升級、深入。

1.優(yōu)化實施方案?！毒V要》發(fā)布后，學校在原來的實施方案基礎上，制定了《關于落實“高等學校課程思政建設指導綱要”實施意見》，更加注重課程思政教學團隊建設、優(yōu)秀教師培育、教學全過程融入和特色教材培育，提出打造一批具有親和力、影響力的優(yōu)秀教學團隊，每個專業(yè)都要推出多個優(yōu)秀案例，培育特色示范課程、精彩課堂。

2.修訂文案模板。在“課程教學大綱模板”的課程目標中增加育人目標，并要求將之落實到教學內容及教學評價中，深入考量“知識傳授、能力提升和價值塑造”同步提升的實現度；在首批課程思政典型案例征集基礎上，對“課程思政教案模板”給出更詳細的說明。例如：提供有代表性的某一章節(jié)融入“課程思政”的完整教學設計。通過相關設計思考、背景介紹、教學方法、教學手段、載體途徑等，盡可能細致地展現出思政元素的融入情況，要求表述清晰流暢，具有較強的可借鑒性；對“課程思政教案模板”中的教學設計條目，要求結合章節(jié)知識點，簡要介紹課程思政案例融入的教學設計思路及步驟，明確思政元素融入點，展現課程所承載的育人功能。

3.完善課程評價。完善教學評價體系，將價值引領作為課堂教學效果評價和教師教學能力評價指標，是持續(xù)推進和檢驗課程思政有效落實的重要抓手之一。例如：在“課程思政教學專家聽課評價表”中增加“價值引領”“育德功能”分項計分標準；在“課程思政教學案例說明”中，增加設計思路說明。要求通過教學方法、教學手段、載體途徑等描述，介紹如何圍繞課程教學目標及特色，深入挖掘課程中所蘊含的思政元素；在開展第二次“課程思政典型教學案例征集”活動時，增加“說課”和“授課”視頻展示，以提高課程評價的信度和效度。

結語

通過近幾年的探索實踐，北京工業(yè)大學重新修訂了培養(yǎng)方案、教學大綱，制定了建設規(guī)劃，完善了評價、督導、支持體系，強化了教師培訓，組織了多批課程思政典型教學案例征集活動，并推出“一課一案：北工大最美課程思政案例分享”，開展了課程思政教學設計大賽，設立了課程思政示范課程培育項目。實踐表明：要使“課程思政”落地生根、開花結果，應該做好頂層設計，規(guī)劃實施路徑，精心組織，協同聯動；打造教師隊伍“主力軍”，廣泛動員教師積極參與，樹立全過程育人意識、全課程育人理念，提高政治素養(yǎng)，提升育人能力；抓好課程建設“主戰(zhàn)場”，著力培育課程思政教學團隊，加強不同專業(yè)教師聯合，構建德育共同體，深入挖掘專業(yè)課中蘊含的豐富思想政治元素；創(chuàng)新課程教學設計，改進評價方式，落實課堂教學“主渠道”。