經(jīng)典閱讀階梯式指導(dǎo)策略例談

劉瑾 _ 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

隨著課程改革的不斷深入，經(jīng)典閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性越發(fā)顯著。然而，忽視閱讀主體“人”的盲目經(jīng)典閱讀只能造成對(duì)經(jīng)典的反感和傷害，無(wú)法使閱讀者發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之美。在此背景下，探求適合中學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平的閱讀指導(dǎo)方式，成為保護(hù)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)文綜合能力的首要任務(wù)。

《三國(guó)演義》和《平凡的世界》分別是初、高中名著必讀書(shū)目，二者具有較強(qiáng)可比性。首先，兩部著作都是關(guān)于歷史時(shí)代的大部頭巨著，故事性較強(qiáng)；其次，兩部著作都以史詩(shī)式的筆法為我們塑造了大時(shí)代下的眾多人物，其中《三國(guó)演義》塑造的是影響歷史走向的在歷史星空中熠熠生輝的“英雄”，而《平凡的世界》塑造的則是被時(shí)代裹挾著走在奮斗路上的“凡人”。所以，在閱讀指導(dǎo)方面二者有許多共性。然而，它們又分屬于不同學(xué)習(xí)階段，我們的閱讀指導(dǎo)必然應(yīng)當(dāng)依據(jù)中學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平而定。

首先，教學(xué)指導(dǎo)切入點(diǎn)應(yīng)依學(xué)生的認(rèn)知水平而定。

《三國(guó)演義》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生的。初中二年級(jí)到三年級(jí)是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期，其想象具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性，有時(shí)也帶有虛構(gòu)的特點(diǎn)。他們富于想象，且崇尚英雄。因而我們從學(xué)生需求與興趣點(diǎn)出發(fā)，聚焦“英雄”話(huà)題，以此為切入點(diǎn)提出具體可行又富有挑戰(zhàn)性的“三國(guó)英雄榜”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分勇敢與魯莽、友誼與義氣、大膽與粗暴等，樹(shù)立新時(shí)代英雄觀(guān)，做一個(gè)有道義的人。

《平凡的世界》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)高一學(xué)生的。一方面，高中生個(gè)體的自覺(jué)性、獨(dú)立性有了顯著的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始明確自己個(gè)性的主要特征，考慮自己的人生道路，對(duì)他們而言，一切問(wèn)題既是以“自我”為核心展開(kāi)的，又是以解決好“自我”這個(gè)問(wèn)題為目的的；另一方面，高中生注意力的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展，注意的范圍一般達(dá)到了成人水平，他們可以根據(jù)任務(wù)要求轉(zhuǎn)移自己的注意；同時(shí)，高中學(xué)生想象的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在他們的創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、發(fā)展方面。他們更重視現(xiàn)實(shí)，他們的理想不僅考慮到自己的興趣，而且還考慮到有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能和條件，會(huì)為之而奮斗以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自己的理想?；诖?，《平凡的世界》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以“看變革的時(shí)代 品奮斗的人生”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)陌生的時(shí)代中通過(guò)人物經(jīng)歷、家境變遷的梳理，建立個(gè)人發(fā)展、家庭命運(yùn)與國(guó)家大事之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和為民族振興而努力的使命感。

其次，任務(wù)方式應(yīng)依學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定。

初中生認(rèn)知屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，其思維表面性非常明顯。在分析問(wèn)題時(shí)經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)。針對(duì)這一特點(diǎn)，《三國(guó)演義》的任務(wù)設(shè)定以梳理、復(fù)現(xiàn)類(lèi)為主，如寫(xiě)人物小傳、講英雄故事等，使學(xué)生發(fā)揮識(shí)記優(yōu)勢(shì)，并有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其知覺(jué)精準(zhǔn)性、概括性特點(diǎn)，使其從龐大的故事中梳理主干建立故事。同時(shí)，本設(shè)計(jì)主要的成果呈現(xiàn)方式為圖畫(huà)（或圖表）、故事等，文字表述簡(jiǎn)單，符合本階段學(xué)生的特點(diǎn)。

與初中生相比，高中生的思維發(fā)展達(dá)到了新的水平，任務(wù)設(shè)計(jì)便應(yīng)超越簡(jiǎn)單的梳理復(fù)現(xiàn)，具有更強(qiáng)自主性、應(yīng)用性和綜合性。

任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主性。高中生思維假設(shè)性有了較大發(fā)展，可以撇開(kāi)具體事物，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng)，可以按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列抽象邏輯的過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在《平凡的世界》的任務(wù)設(shè)定中，初始任務(wù)是“梳理平凡故事”，分三項(xiàng)具體任務(wù)：以?xún)蓚€(gè)月為限為自己通讀整本書(shū)做一個(gè)進(jìn)度表；閱讀完每一部后提出至少五個(gè)問(wèn)題；依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)的人物進(jìn)行歸類(lèi)。任務(wù)以學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始，由學(xué)生提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，思維含量明顯增加。同時(shí)，要求學(xué)生自主建立閱讀整本書(shū)的計(jì)劃，符合其在解決問(wèn)題之前能事先形成打算、計(jì)劃、方案以及策略等具有預(yù)計(jì)性的思維特征，充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)的自主性。

任務(wù)設(shè)計(jì)凸顯應(yīng)用性。高中生理論型的抽象邏輯思維發(fā)展迅速，他們更能夠從具體事物中抽象出模型，再用這個(gè)模型解決實(shí)際問(wèn)題?！镀椒驳氖澜纭吩O(shè)計(jì)的關(guān)鍵任務(wù)是“分階段完成孫家家庭狀況調(diào)查報(bào)告”，教學(xué)資料中給學(xué)生提供了貧困家庭的真實(shí)調(diào)研報(bào)告，并附以調(diào)查模板。此任務(wù)給出了具體的應(yīng)用情境，并給出了解決路徑：閱讀范例—抽取模板—閱讀作品—提取信息—分析整合—完成報(bào)告。學(xué)生可以在學(xué)中做，在做中學(xué)，應(yīng)用性得以凸顯。

任務(wù)設(shè)計(jì)具備綜合性。高中生更能夠認(rèn)識(shí)到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，思維具有更強(qiáng)的組織性、獨(dú)立性、深刻性和批判性，因而在任務(wù)設(shè)計(jì)中可以加大綜合性。設(shè)計(jì)特色任務(wù)“制作《平凡的世界》中最具有影響力的人物排行榜，闡述上榜理由”，這要求學(xué)生不僅只了解一個(gè)人及其影響力表現(xiàn)，而要能夠?qū)Χ鄠€(gè)人物的影響力進(jìn)行評(píng)估，并能夠辨析比較，進(jìn)行排名，這使任務(wù)的綜合性、復(fù)雜性明顯增加。

一個(gè)認(rèn)知主體只有通過(guò)足夠大的閱讀量和交流量，得到足夠多的語(yǔ)言信號(hào)的刺激，才能夠完成自己的語(yǔ)感積累，形成必要的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，“文本的資源是豐富的，但文本資源并不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)轉(zhuǎn)化的主體就是教師”[1]。教師只有充分認(rèn)識(shí)人是閱讀的主體，并在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平充分了解的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)，方可使經(jīng)典的價(jià)值最大化。