“雙減”背景下小學美術(shù)社團走班制教學模式的設計與實施

□李文琪/文

隨著教育改革的不斷深化和“雙減”政策的實施，小學美術(shù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的集中式教學模式已經(jīng)難以滿足學生的個性化需求和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。因此，設計和實施小學美術(shù)社團走班制教學模式成為一種有益的探索。本文旨在研究在“雙減”背景下小學美術(shù)社團走班制教學模式的設計與實施。通過分析當前小學美術(shù)教育面臨的問題和“雙減”政策的要求，探討了采用走班制教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。結(jié)合實際案例，闡述了如何設計和實施小學美術(shù)社團走班制教學模式，以提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

1 小學美術(shù)社團在“雙減”背景下的現(xiàn)狀分析

1.1 “雙減”政策對小學美術(shù)教育的影響

在“雙減”政策的背景下，學校需要優(yōu)化教育資源的配置，將有限的資源更合理地分配給各個學科。這可能導致小學美術(shù)教育的資源減少，例如減少美術(shù)教室、減少美術(shù)教師的編制等。這給小學美術(shù)教育帶來了一定的挑戰(zhàn)，可能會影響到學生的美術(shù)學習和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，“雙減”政策也給小學美術(shù)教育帶來了機遇。學校可以通過改革與創(chuàng)新，尋找更加靈活和有效的教育方式，提高美術(shù)教育的質(zhì)量與效果。例如，可以通過開設美術(shù)社團、走班制教學等方式來豐富學生的美術(shù)學習內(nèi)容，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力[1]。

1.2 小學美術(shù)社團的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

小學美術(shù)社團教學模式在一定程度上受制于傳統(tǒng)的教學方式和資源限制。傳統(tǒng)的社團教學模式可能過于注重技巧訓練，忽視了學生的創(chuàng)意和表達能力的培養(yǎng)。同時，由于資源有限，社團教學往往依賴于教師個人的藝術(shù)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化的教學支持。部分小學美術(shù)社團存在學生創(chuàng)造力和審美能力不足的問題。一方面，傳統(tǒng)的社團教學模式對學生的創(chuàng)造性要求較低，注重技巧的訓練和模仿，缺乏培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)意表達的機會。另一方面，由于社團教學資源有限，學生接觸的藝術(shù)作品和文化背景較少，限制了他們的審美能力的提高。

2 走班制教學模式的優(yōu)勢

2.1 提供個性化學習機會

走班制教學模式可以根據(jù)學生的興趣、能力和學習需求進行靈活的選課安排。學生可以根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢選擇適合自己的課程，避免了傳統(tǒng)固定班級制下的普遍教學，能夠更好地滿足學生的個性化學習需求。

2.2 培養(yǎng)協(xié)作與交流能力

走班制教學模式中，學生來自不同的班級，相互之間的交流和合作更加頻繁。學生在不同的課程中與來自不同班級的同學合作，共同解決問題，培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力和交流能力。他們可以從不同班級的同學中學到不同的知識和經(jīng)驗，豐富了他們的學習和思考。

2.3 激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維

走班制教學模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。學生在不同的課程中接觸到不同的知識和觀點，有機會思考和探索新的問題和解決方案。這種多樣化的學習環(huán)境激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的綜合能力和創(chuàng)新能力。

總之，走班制教學模式具有提供個性化學習機會、培養(yǎng)協(xié)作與交流能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維等優(yōu)勢[2]。這種教學模式能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新能力，有助于學生的全面發(fā)展。

3 走班制教學模式的挑戰(zhàn)

3.1 教師配備和培訓問題

在走班制教學模式下，需要有足夠的教師資源來滿足不同課程的教學需求。但實際上，教師的配備可能不足，導致教師負擔過重，難以同時兼顧多個班級的教學工作。此外，教師在不同課程中教學內(nèi)容和教學方法的要求可能不同，需要進行相應的培訓和提升，以適應走班制教學的要求。因此，教師配備和培訓是走班制教學模式面臨的一個重要挑戰(zhàn)。

3.2 學生管理和安全保障問題

在傳統(tǒng)固定班級制下，學生的管理相對較為簡單，班主任可以全面負責學生的管理和安全保障工作。而在走班制教學模式下，學生來自不同的班級，學生管理和安全保障的責任分散，可能存在管理漏洞和安全隱患。此外，學生在不同班級之間頻繁轉(zhuǎn)換課程，可能存在學生迷路、遲到早退等問題，需要加強學生管理和安全保障的措施。

3.3 課程安排和資源分配問題

走班制教學模式需要合理安排和調(diào)配各門課程的時間和教學資源。然而，由于學生選課的不確定性和教學資源的有限性，可能存在課程時間沖突和資源不平衡的問題。某些熱門課程可能會出現(xiàn)選課難度大、容量不足的情況，而一些課程可能因為缺乏學生的選擇而無法開設。因此，課程安排和資源分配是走班制教學模式面臨的一個重要挑戰(zhàn)。

4 “雙減”背景下小學美術(shù)社團走班制教學模式的設計與實施

4.1 設計階段

4.1.1 確定教學目標和內(nèi)容

需要確定小學美術(shù)社團的教學目標，例如培養(yǎng)學生的繪畫技巧、提升審美能力等。然后，根據(jù)教學目標，確定教學內(nèi)容，包括繪畫基礎(chǔ)知識、各類繪畫技法和藝術(shù)欣賞等方面的內(nèi)容。

4.1.2 制定教學計劃和課程表

根據(jù)教學目標和內(nèi)容，制定具體的教學計劃和課程表。教學計劃需要包括每個學期的教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等，確保教學進度的合理安排。課程表則需要明確每個班級的上課時間和教師的安排，以便學生在不同班級之間進行選課。

4.1.3 確定教師配備和培訓計劃

根據(jù)課程需求，確定美術(shù)社團的教師配備。教師需要具備良好的美術(shù)基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗，能夠有效地傳授繪畫技巧和藝術(shù)知識。同時，需要制定相應的培訓計劃，提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠適應走班制教學的要求。

4.2 實施階段

4.2.1 學生選課和分班

在開設小學美術(shù)社團之前，學校需要向?qū)W生介紹社團的內(nèi)容和教學目標，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇是否參加社團。學生可以根據(jù)自己的時間和能力，選擇適合自己的社團班級。根據(jù)學生的選課情況，將學生分配到不同的班級，確保每個班級的人數(shù)合理。

4.2.2 教師授課和輔導

在走班制教學模式下，各個班級的教師需要進行相應的教學授課和輔導工作。教師需要根據(jù)教學計劃，有針對性地開展繪畫技巧和藝術(shù)知識的教學。教師還需要與學生進行互動和交流，引導學生思考和表達，幫助他們提升繪畫水平和藝術(shù)素養(yǎng)。

4.2.3 學生評價和成果展示

在社團的學習過程中，需要對學生的學習情況進行評價和反饋?？梢圆捎枚喾N形式的評價方式，如作品展示、學習筆記、口頭表達等。評價內(nèi)容可以包括學生的繪畫技巧、創(chuàng)意表達、合作能力等方面。此外，還可以組織學生進行成果展示，讓學生展示自己的作品，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。在實施階段，學校還需關(guān)注教學管理和資源保障。需要建立健全的教學管理機制，確保教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。同時，還需提供良好的教學設施和學習資源，滿足學生學習和創(chuàng)作的需求。

5 小學美術(shù)社團走班制教學模式的效果評估與展望

5.1 效果評估的方法與指標

5.1.1 學生學習成績的考核

學生學習成績是評估教學效果的重要指標之一?？梢酝ㄟ^考核學生的繪畫技巧、藝術(shù)知識掌握程度、創(chuàng)造力和表達能力等方面的表現(xiàn)來評估學生的學習成績。可以采用定期的書面考試、繪畫作品評分等方式進行評估，以了解學生在學習內(nèi)容上的掌握情況和學習成果。

5.1.2 學生創(chuàng)作作品的評價

學生創(chuàng)作作品是衡量學生藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力的重要依據(jù)?？梢酝ㄟ^對學生的繪畫作品進行評價，包括創(chuàng)意性、表現(xiàn)力、技巧運用等方面的評估。還可以組織專業(yè)的評委團對學生的作品進行評審，或者邀請專家進行評價，以獲得客觀的評估結(jié)果。

5.1.3 學生對美術(shù)學習的興趣和參與度的調(diào)查

除了學習成績和創(chuàng)作作品的評價，還可以通過調(diào)查學生對美術(shù)學習的興趣和參與度來評估教學效果。可以設計問卷或面談形式，了解學生對課程內(nèi)容的滿意度、學習動機、學習樂趣等方面的情況。這可以幫助評估教學對學生興趣的激發(fā)程度和學習參與度的提高情況。

5.2 小學美術(shù)社團走班制教學模式的效果評估

5.2.1 學生學習成績的提升

可以通過考核學生的繪畫技巧、藝術(shù)知識掌握程度、創(chuàng)造力和表達能力等方面的表現(xiàn)來評估學生的學習成績。定期的書面考試、繪畫作品評分等方式可以用來評估學生在學習內(nèi)容上的掌握情況和學習成果。通過與之前的教學模式相比較，可以看到學生的學習成績是否有所提升。

5.2.2 學生創(chuàng)造力和審美能力的增強

學生創(chuàng)造力和審美能力是衡量美術(shù)教育效果的重要指標之一?？梢酝ㄟ^對學生的繪畫作品進行評價，包括創(chuàng)意性、表現(xiàn)力、技巧運用等方面的評估，以了解學生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力的提升情況?？梢越M織專業(yè)的評委團對學生的作品進行評審，或者邀請專業(yè)人士進行評價，以獲得準確的評估結(jié)果。

5.2.3 學生對美術(shù)學習的積極態(tài)度和參與度的提高

除了學習成績和創(chuàng)造力的評價，還可以通過調(diào)查學生對美術(shù)學習的興趣和參與度來評估教學效果。設計問卷或面談形式，了解學生對課程內(nèi)容的滿意度、學習動機、學習樂趣等方面的情況。這可以幫助評估教學對學生興趣的激發(fā)程度和學習參與度的提高情況。

5.3 展望小學美術(shù)社團走班制教學模式的未來發(fā)展

5.3.1 進一步完善教學模式與方法

在實施小學美術(shù)社團走班制教學模式的過程中，可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善教學模式與方法。可以通過與其他學校的交流與合作，分享教學經(jīng)驗，借鑒先進的教學理念和方法，不斷提高教學質(zhì)量。同時，可以借助先進的教學技術(shù)和教學資源，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學平臺等，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

5.3.2 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育能力

教師是實施小學美術(shù)社團走班制教學模式的關(guān)鍵因素，因此需要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育能力?？梢酝ㄟ^參加研修培訓、參與教學研討會等方式，提升教師的教學水平和藝術(shù)素養(yǎng)。同時，學校可以加強對教師的評估和激勵機制，激勵教師不斷學習和進步。

6 結(jié)論

小學美術(shù)社團走班制教學模式的設計與實施，可以有效提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。然而，要充分發(fā)揮走班制教學模式的優(yōu)勢，需要解決相應的挑戰(zhàn)，包括教師配備和培訓、學生管理和安全保障、課程安排和資源分配等問題。通過合理的設計和科學的實施，小學美術(shù)社團走班制教學模式將為學生提供更廣闊的學習空間和發(fā)展機會。■

引用

[1] 唐凡.“雙減”政策下小學美術(shù)社團走班制教學的實踐探究[J].天天愛科學(教學研究),2023(9):54-56.

[2] 黃麗莉.小學美術(shù)社團走班制教學的實踐[J].文理導航(上旬),2023(09):88-90.