基于專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控探索與實(shí)踐

趙巖松,崔江濤

（西安電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710071）

0 引 言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科人才培養(yǎng)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié),是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果、評(píng)定授予學(xué)位的重要依據(jù)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)某一課題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究,鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí),培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力,也對(duì)外語水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、書面及口頭表達(dá)能力等非專業(yè)能力進(jìn)行全方位考核,更是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)改進(jìn)措施、切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法和途徑。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

近些年來,隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的快速更新,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量越來越不能滿足社會(huì)和用人單位的需求,主要有以下原因。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)出題缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中主要以教師為中心,從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開始,更多考慮的是指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和科研課題[1]。指導(dǎo)教師掌握的知識(shí)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的方向,所出題目不但極少考慮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該提高什么樣的能力,而且畢業(yè)設(shè)計(jì)題目嚴(yán)重脫離社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合理的評(píng)價(jià)體系

在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程中,為了方便給出學(xué)生成績,往往以答辯成果作為最后成績,評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),答辯結(jié)果的好壞直接關(guān)系到整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績,缺乏合理性;傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的專業(yè)能力,缺乏對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的量化和考核[2]。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績僅被記錄到學(xué)生的檔案中,很少被作為綜合分析的材料。本屆學(xué)生中暴露出來的問題,在下屆學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中會(huì)重復(fù)出現(xiàn),畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量很難提高。

2 工程教育專業(yè)認(rèn)證理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度,也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome Based Education, OBE)、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)3個(gè)基本理念[3]。這些理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中,需要充分體現(xiàn)工程教育認(rèn)證理念,在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)制訂中嚴(yán)格按照“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念,從選題到考核,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,有效評(píng)價(jià)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中各方面能力的達(dá)成,并通過能力達(dá)成效果調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的制訂,充分體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障理念。工程教育認(rèn)證理念促使師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn),從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系

將工程教育認(rèn)證理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程見圖1。通過“制訂目標(biāo),明確支撐能力要求”“科學(xué)出題,確保達(dá)成能力要求”“過程考核,重構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系”和“結(jié)論分析,促進(jìn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”4個(gè)方面,構(gòu)成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系,見圖2。

3.1 制訂目標(biāo)，明確支撐能力要求

根據(jù)工程教育認(rèn)證要求,需要通過調(diào)研企業(yè)、校友、同行專家、教師和學(xué)生,明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上制訂畢業(yè)要求,確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力,從而指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。在畢業(yè)設(shè)計(jì)之初,首先明確畢業(yè)設(shè)計(jì)支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn),即學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該掌握的能力,再根據(jù)支撐指標(biāo)點(diǎn)確定此次畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如,畢業(yè)設(shè)計(jì)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)“10.2能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿中,并能夠就相關(guān)問題陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令”,這個(gè)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)綱領(lǐng)性指導(dǎo),在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的整個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)該多設(shè)置考核學(xué)生該能力的環(huán)節(jié),從而保證該能力指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成[4]。

3.2 科學(xué)出題，確保達(dá)成能力要求

在確定好畢業(yè)設(shè)計(jì)支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師需要了解畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的支撐作用,在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)成的能力要求出題[5],而非簡單地從科研項(xiàng)目和研究課程中截取一部分作為題目。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)需要“能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)計(jì)算機(jī)復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究,包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù),并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論”,指導(dǎo)教師就要為學(xué)生提供具有一定復(fù)雜度的工程問題,而不能出一些簡單驗(yàn)證性或綜述性的題目。

在出題環(huán)節(jié)中,需要企業(yè)導(dǎo)師參與,出題流程見圖3。根據(jù)工程認(rèn)證要求,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì),并在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)行雙導(dǎo)師制(校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師)[6]?？紤]到部分學(xué)生由于各種原因需要在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)際由校內(nèi)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo),在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核環(huán)節(jié)需要企業(yè)導(dǎo)師參與,企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的需求,對(duì)題目的工程性、復(fù)雜性、先進(jìn)性、社會(huì)發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行審核。

在企業(yè)導(dǎo)師審核完成之后,需要校內(nèi)專家組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行二次審核,包括對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目重復(fù)度、工作量、是否能夠支撐畢業(yè)要求以及是否包括解決復(fù)雜工程問題等方面進(jìn)行細(xì)致審核,充分保障畢業(yè)設(shè)計(jì)題目質(zhì)量。

3.3 過程考核，重構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了記錄學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的完成情況,更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成程度,應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用過程性評(píng)價(jià)體系,將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)考核分為5個(gè)部分:日?？己?、中期檢查、軟硬件驗(yàn)收、論文評(píng)閱和現(xiàn)場答辯,各環(huán)節(jié)的考核情況見表1。

細(xì)化各考核環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求,明確學(xué)生在各環(huán)節(jié)中應(yīng)掌握的能力目標(biāo),既為教師日常指導(dǎo)指明了方向,也讓學(xué)生能夠?qū)φ漳芰δ繕?biāo),有意識(shí)地培養(yǎng)自身能力。指導(dǎo)教師在日常為學(xué)生指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)按照日?？己酥萎厴I(yè)要求,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能力。例如日常考核環(huán)節(jié)支撐“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展:能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)計(jì)算機(jī)復(fù)雜工程問題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響”,在實(shí)際指導(dǎo)過程中,指導(dǎo)教師會(huì)側(cè)重讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析和討論,培養(yǎng)其在解決計(jì)算機(jī)問題時(shí)考慮環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的能力,而非單純地指導(dǎo)學(xué)生如何完成軟硬件作品。

圖1 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程

在各考核環(huán)節(jié)中,應(yīng)制訂相關(guān)考核評(píng)分表,規(guī)范考核方式,明確考核依據(jù),量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以“日?？己恕狈绞綖槔?要求指導(dǎo)教師每周要和學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面指導(dǎo),指導(dǎo)教師根據(jù)指導(dǎo)情況如實(shí)填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)情況登記表》并簽字確認(rèn),作為學(xué)生日?？己说囊罁?jù)。學(xué)院制訂《畢業(yè)設(shè)計(jì)日常考核評(píng)分表》,見表2。通過學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)作為分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),一方面便于考核學(xué)生能力,另一方面為指導(dǎo)教師打分提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)教師不再盲目根據(jù)學(xué)生是否參加指導(dǎo)給分,而是根據(jù)學(xué)生的能力達(dá)成情況給分。除“日常考核”環(huán)節(jié)由指導(dǎo)教師給分之外,其他考核環(huán)節(jié)都采用“交叉雙盲”審核方式,即“學(xué)生所有材料中不出現(xiàn)指導(dǎo)教師姓名,學(xué)生和指導(dǎo)教師不在同一組進(jìn)行答辯”,在考核過程中減少主觀因素,完全根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)、軟硬件作品和論文進(jìn)行考核。

圖2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系

圖3 畢業(yè)設(shè)計(jì)出題流程

3.4 結(jié)論分析，促進(jìn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

在一輪畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施結(jié)束之后,教學(xué)指導(dǎo)委員需要根據(jù)這一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績,綜合分析畢業(yè)設(shè)計(jì)支撐能力指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況,公式如下:

表1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核情況表

表2 畢業(yè)設(shè)計(jì)日?？己嗽u(píng)分表西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2013級(jí)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)日?？己嗽u(píng)分表

若指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)值高于或等于期望值的0.8,證明這屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成結(jié)果為優(yōu)秀,指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)值在期望值的0.6～0.8之間,證明該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成結(jié)果為合格,否則為不合格。若指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成結(jié)果為不合格,需要將該結(jié)果反饋到能力目標(biāo)制訂環(huán)節(jié),教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在制訂下一屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力目標(biāo)時(shí),將該指標(biāo)點(diǎn)作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重新制訂或修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量,提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)該指標(biāo)點(diǎn)的重視程度,促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中達(dá)成該指標(biāo)點(diǎn)能力要求。

表3是指標(biāo)點(diǎn)10.2達(dá)成計(jì)算說明,指標(biāo)點(diǎn)10.2的期望值總分為95,實(shí)際平均得分是56,計(jì)算指標(biāo)點(diǎn)10.2的達(dá)成度為0.589,低于教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要求的閾值0.6,因此指標(biāo)點(diǎn)10.2在畢業(yè)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)結(jié)果為不合格。在下一輪畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教學(xué)目標(biāo)要重視對(duì)學(xué)生撰寫報(bào)告、語言表達(dá)和溝通方面能力的培養(yǎng),在指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程中,可以通過多方面要求學(xué)生提交報(bào)告、撰寫文檔、小組答辯等方式,加強(qiáng)學(xué)生此項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,堅(jiān)持工程教育專業(yè)認(rèn)證的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念,充分了解社會(huì)、企業(yè)、教師和學(xué)生需求,提高了各方參與力度,有效調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的積極性。通過過程考核和量化能力考核指標(biāo),能規(guī)范教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的行為,做到評(píng)價(jià)有據(jù)可依。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至目標(biāo)制訂,可以促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。目標(biāo)制訂、科學(xué)出題、過程考核和結(jié)果反饋形成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)體系,不僅有效促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不斷提高,更為建立本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系奠定了基礎(chǔ)。

表3 指標(biāo)點(diǎn)10.2達(dá)成度計(jì)算

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