重編重組 有聯(lián)有序
——高中語文統(tǒng)編教材寫作教學(xué)之我見

■ 陳燕丹

一、基于高中語文統(tǒng)編教材單元大主題的串聯(lián)，形成系統(tǒng)的寫作主題，為高中作文立意作出明確導(dǎo)向

普通高中語文課程堅持立德樹人，弘揚(yáng)中華民族精神，堅持融入社會主義核心價值觀教育，堅持語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，樹立積極向上的人生觀、價值觀，推動學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。故教材的單元大主題集中而凸顯了課程設(shè)置的基本理念和學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們對統(tǒng)編教材的必修上、下冊，選擇性必修上、中、下冊的單元大主題進(jìn)行梳理：

表1

表2

由以上的梳理可知，統(tǒng)編版教材單元主題集中、明確，正確引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價值觀的形成，求真務(wù)實、真知灼見。這些單元的主題也恰恰是寫作命題立意的導(dǎo)向。在寫作題目中，十有八九離不開單元的主題，并以這些單元主題作為審題立意的中心點進(jìn)行作文命題。有如2022 年新高考全國Ⅰ卷作文題借圍棋學(xué)習(xí)中的“本手、俗手、妙手”三個術(shù)語巧妙類比，材料中提到“本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造”，闡明基礎(chǔ)扎實和創(chuàng)新創(chuàng)造的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生遵循獲取知識和養(yǎng)成能力素養(yǎng)的基本規(guī)律，這與教材必修下冊第三單元“探索與創(chuàng)新”的主題不謀而合。本單元所選的文章記敘的是科學(xué)研究的歷程或不同領(lǐng)域的研究成果，閱讀這些文章，除了感受科學(xué)工作者學(xué)術(shù)研究的成果外，更重要的是讓學(xué)生了解“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”背后的思維方式?！肚噍锼兀喝祟愓鞣膊〉囊恍〔健分型肋线涎芯窟^程中，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)到轉(zhuǎn)換研究思路，最終在研究上取得突破。2019 年高考全國Ⅰ卷作文題倡議“熱愛勞動，從我做起”，“熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動的意義和價值，在驅(qū)動任務(wù)中要求“面對本校‘復(fù)興中學(xué)’寫一篇演講稿”，把勞動與中華民族的偉大復(fù)興聯(lián)系起來，這個作文題充分體現(xiàn)“立德樹人”的教育思想，也充分表現(xiàn)了社會主義核心價值觀對“敬業(yè)”的導(dǎo)向。這與教材必修上冊第二單元“勞動的意義”相吻合。這一單元選取《芣苢》《插秧歌》兩首古詩，展現(xiàn)古代人民勞動辛苦與熱烈的場面，彰顯了勞動的崇高與美麗；《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》等文章展現(xiàn)了普通勞動者的汗水、工匠人高超的技藝，彰顯了勞動的價值和意義。2021 年全國新高考Ⅰ卷作文“體育之效，強(qiáng)弱之變”，從“體育之效”著眼，放眼關(guān)注國家、社會、民族，強(qiáng)與弱的思辨中彰顯黨的歷史、新中國的發(fā)展，為中華民族偉大的復(fù)興夢不懈奮斗，提升強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感、自豪感。這一作文的命題導(dǎo)向與教材選必上冊的第一單元“偉大的復(fù)興”單元主題相契合。本單元《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《別了，不列顛尼亞》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020 中國抗疫記》等篇章洋溢濃濃的革命豪情和建設(shè)熱情，革命文化和社會主義先進(jìn)文化成為中華民族不斷奮進(jìn)的精神動力。通過這些篇章的研習(xí)，為學(xué)生積淀深沉的民族自豪感，為譜寫華夏新篇章積蓄能量。高考寫作主題2022 全國乙卷“跨越，再跨越”、新高考Ⅱ卷“選擇、創(chuàng)造、未來”、北京卷“學(xué)習(xí)新說”……無不與教材的單元主題相關(guān)聯(lián)。

由此可得，以教材的單元主題為線索，整合主題的思想導(dǎo)向，以單元的篇章為依托，界定單元主題的概念內(nèi)涵，開展對主題的深入探討，為學(xué)生的思維積蓄更多、更豐富的源頭，從而更深入地落實寫作任務(wù)，展開寫作思維，使習(xí)作立意更為深刻、見解更加獨到。其次，通過單元主題的深入探討，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)會觸類旁通、融合貫通，形成內(nèi)在的邏輯框架，從而更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，理論聯(lián)系實際，凸顯教材的導(dǎo)向和引領(lǐng)的功能。

二、基于高中語文統(tǒng)編教材單元寫作指導(dǎo)的序列化整理，形成寫作教學(xué)的有序章節(jié)，為高中寫作提供系統(tǒng)的教學(xué)框架

高中階段側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力。要求學(xué)生“45 分鐘能寫600 字左右的文章”，高考要求學(xué)生基本要做到60 分鐘寫800 字左右的文章，并明確規(guī)定“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。[2]根據(jù)近年來的高考作文命題趨勢，更加凸顯的是對學(xué)生多元關(guān)系問題的分析能力和思辨能力的考查，注重發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。而這些思維能力恰恰落實在教材的單元寫作任務(wù)中。但由于教材的編寫是以單元主題和單元任務(wù)兩大主線交叉進(jìn)行的，顯得單元寫作任務(wù)指導(dǎo)的序列性不強(qiáng)。因此，我們有必要對單元的寫作任務(wù)指導(dǎo)進(jìn)行梳理，從而更加條理的開展高中寫作教學(xué)，讓高中寫作教學(xué)有序、有效。

我們把統(tǒng)編版教材的單元寫作指導(dǎo)進(jìn)行梳理：

表3

表4

由以上梳理可得知，新教材的單元寫作任務(wù)指導(dǎo)緊扣單元的主題和選文的特點來設(shè)置的，每冊書的每個單元寫作任務(wù)指導(dǎo)之間的內(nèi)在邏輯性并不強(qiáng)。再者，雖然教材的編寫緊扣“一核四層四翼”，根據(jù)大單元與大主題全面落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，但是根據(jù)教學(xué)實際的需要，高一級開始就有必要系統(tǒng)地對學(xué)生的感性思維、理性思維等進(jìn)行拓展和培養(yǎng)，所以，我們也有必要將新教材必修與選擇性必修五冊書中關(guān)于單元寫作任務(wù)指導(dǎo)的部分進(jìn)行單獨重編，以此來作為高中寫作教學(xué)的綱本，讓高中寫作教學(xué)有綱可依，有本可學(xué)，從而形成序列化的高中寫作教學(xué)。

對此，我們來對新教材的單元寫作任務(wù)指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。從文體的角度進(jìn)行梳理，大體可分為議論文和記敘文的寫作指導(dǎo)，其中關(guān)于議論文寫作的指導(dǎo)內(nèi)容有：必修上、下冊是議論要有針對性——如何闡述自己的觀點——寫演講稿——如何論證；選必上、中、下冊是材料的積累與運(yùn)用——審題與立意——深化理性思考——語言的錘煉——文章修改。關(guān)于記敘文寫作的指導(dǎo)內(nèi)容有：必修上、下冊是學(xué)寫詩歌——寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)——如何做到情景交融——敘事要引人入勝；選必上、中、下冊是學(xué)寫小小說——說真話，抒真情。關(guān)于說明文寫作的指導(dǎo)內(nèi)容有：必修下冊是如何清晰地說明事理。從編排的輕重上可得知，高中側(cè)重的是記敘文和議論文寫作，而兩者中更側(cè)重的是議論文寫作。在三年備考一體化、教學(xué)考一體的背景下，結(jié)合教學(xué)實際的需要，我們將教材中的單元寫作指導(dǎo)進(jìn)行重新調(diào)整，并從高一開始落實，讓高中階段的寫作教學(xué)更系統(tǒng)、更加序列化。

結(jié)合高考寫作注重考生事理闡述和思辨的要求命題趨勢，我們以議論文寫作為例，情境式任務(wù)驅(qū)動型寫作首先就是要學(xué)生學(xué)會審題立意，在選必上冊的第二單元寫作指導(dǎo)“審題與立意“中，明確了”審題“和”立意“的內(nèi)涵，并闡明了其具體方法，這對學(xué)生展開寫作至關(guān)重要，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)在高一就要開始落實，難以到高二才來摸索，所以有必要將這一內(nèi)容提前到高一進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。明確了寫作的審題立意之后，接下來就是“如何闡述自己的觀點”，這一寫作指導(dǎo)則是在必修下冊第一單元，針對明確提出什么觀點、為什么要提出這個觀點、同一問題不同的人往往有不同的觀點，闡述的結(jié)構(gòu)多樣化等方面做了詳細(xì)的解析。再者，提出觀點之后，我們需結(jié)合材料和觀點，有針對性的議論，而這一寫作指導(dǎo)則是在必修上冊的第六單元，其中特別闡明“寫議論文，要有現(xiàn)實針對性”，關(guān)注時事、熱點或者某種社會現(xiàn)象、人們關(guān)心的問題，從中發(fā)掘議論的角度，進(jìn)行分析論證，啟發(fā)人們深入地思考，從而得出具有普遍意義的結(jié)論。之后，就是如何展開論證，各種論證方法的交叉運(yùn)用，論據(jù)的選擇等，這一寫作指導(dǎo)則是在必修下冊第八單元。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”強(qiáng)調(diào)，本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯……在此，我們將關(guān)于議論文寫作的單元寫作指導(dǎo)進(jìn)行重新組編，按以下順序：審題與立意——如何闡述自己的觀點——議論要有針對性——如何論證——材料的積累與運(yùn)用——語言的錘煉——深化理性思考，文章修改貫穿始終，有序展開議論文的寫作教學(xué)。

三、基于高中語文統(tǒng)編教材單元寫作任務(wù)的要求，教與學(xué)、讀與寫一體，有效落實高中寫作任務(wù)

以往舊教材的編排對于單元寫作沒有明確的任務(wù)，教學(xué)過程中教與寫相脫離，寫作無章可循、無文可仿，盲目自發(fā)，“半壁江山”往往被邊緣化。而統(tǒng)編版教材的編寫特別重視單元寫作任務(wù)的落實，這些任務(wù)緊扣了單元大主題、單元選文的內(nèi)容來設(shè)置，讓學(xué)生明確知道“學(xué)什么、寫什么”，讀寫緊密結(jié)合，體現(xiàn)了大語文的獨特之處。在此，我們首先對統(tǒng)編版高中語文教材的單元寫作任務(wù)進(jìn)行梳理：

表5

表6

每個單元的寫作任務(wù)與單元的大主題、單元的課文緊密聯(lián)系，形成一體，真正做到了“教與學(xué)”“學(xué)與寫”相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同步提升，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合。新課標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作”中指出：閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、劇本等不同體裁的文學(xué)作品……撰寫文學(xué)評論，以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。必修上冊第一單元的寫作任務(wù)是以“青春之美”為主題寫一首詩，而本單元則圍繞“青春之美”的主題選用了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》這幾首新詩作為賞析。而第三單元圍繞“生命的詩意”這一主題選用了古詩詞的經(jīng)典篇章，在教學(xué)過程中，亦可把第一和第三單元結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞古今詩詞并嘗試用古體詩或者新詩來創(chuàng)作詩歌，這樣寫作形式將更加開放，寫作的內(nèi)涵會更加豐富。同樣的，第三單元的寫作任務(wù)是選擇一首詩詞，寫一篇文學(xué)短評，而第一單元的課文除了新詩外，還有兩篇小說，同樣是屬于文學(xué)作品，將第一和第三單元聯(lián)合起來，共同品讀古今不同文體的文學(xué)作品，提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力、審美能力，學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。再比如必修上冊第六單元的寫作任務(wù)是：針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)“新說》為題，寫一篇不少于800 字的文章。這一寫作任務(wù)的提出基于本單元《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等說理性文章的學(xué)習(xí)，結(jié)合寫作背景，針對當(dāng)時社會現(xiàn)實存在的問題發(fā)表議論，闡述觀點。只有在對單元篇章的分析、賞讀的基礎(chǔ)上，借鑒篇章闡述的現(xiàn)象、說理的方式、說理的藝術(shù)等，才能有方向性的、有指導(dǎo)性的開展本單元的寫作任務(wù)。

綜上所述，高中語文統(tǒng)編教材單元大主題鮮明、單元寫作任務(wù)和單元寫作指導(dǎo)明晰、單元課文選讀與單元寫作任務(wù)相對應(yīng)，抓住這些教材的編寫特色，我們在教學(xué)過程中要重視教材、利用教材，并在此基礎(chǔ)上重組教材，讓高中語文寫作教學(xué)有章可循，有文可依，有法可學(xué)，有話可寫。