基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價體系構(gòu)建

陳粉娜

文/普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校

信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合，帶來教育理念、教育方式、評價模式的巨大變化。推進職業(yè)教育與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求更加緊密對接、提升教育質(zhì)量顯得尤為迫切。然而，目前大部分職業(yè)學(xué)校單一的教學(xué)評價模式存在與企業(yè)工作要求相脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。為解決這一痛點，諸多利好政策相繼出臺，其中，《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要進一步健全職業(yè)學(xué)校評價，重點評價職業(yè)學(xué)校德技并修、產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等情況，擴大行業(yè)企業(yè)參與評價，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這一方案的出臺，為改革職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價模式提供了政策依據(jù)，指明了方向。

一、基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價的內(nèi)涵

基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)是一種建立在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過分析崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)情境，教師以個人或合作的方式，運用信息化手段，融入多媒體資源、實時數(shù)據(jù)分析等要素，有效整合線上線下教學(xué)優(yōu)勢的跨時空的教學(xué)方式。

從詞源學(xué)來看，評價(evaluation)的含義是引出和闡發(fā)價值，是對事物做出判斷和賦值的過程(李文靜，吳全全，閆智勇，2021)。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一定的評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采用合理的評價方法，對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行評估的手段。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)評價提供了強有力的技術(shù)支持，基于此的評價數(shù)據(jù)運用，將為教師教學(xué)能力提升、課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展提供強有力的支撐。

二、基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價的特點

1.評價以學(xué)習(xí)者為中心

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生由以往依靠外在因素刺激學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?、實踐；教師則從傳統(tǒng)的授課者成為組織課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者。線上線下融合式教學(xué)，加速了以學(xué)生為中心的教學(xué)范式的進程。基于工作過程的評價體系構(gòu)建緊緊圍繞學(xué)生“課前-課中-課后”在獨立意識、自我負(fù)責(zé)個性等職業(yè)意識及職業(yè)能力提升的增值性標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2.評價內(nèi)容以工作任務(wù)為指向

職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別在于其直接服務(wù)于經(jīng)濟社會，更加注重職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)以具體崗位的工作職責(zé)、任職要求等為基礎(chǔ)，以工作要素、任務(wù)為參照點，強調(diào)能力本位和實踐技能的提升。課程評價圍繞某一具體任務(wù)對學(xué)生掌握、運用知識并通過實踐解決問題的能力進行考察，實現(xiàn)育人育才與評價同向同行。

3.評價主體、指標(biāo)多元化

采用學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)多主體協(xié)同評價的方式，既能讓學(xué)生主動參與進來，又能通過他人的評價進行自我反思，進而提升自我。同時企業(yè)、行業(yè)專家進課堂，又能將企業(yè)崗位的工作要求及標(biāo)準(zhǔn)帶進校園，有助于學(xué)生提高職業(yè)意識和職業(yè)能力，推動教育教學(xué)與人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。同時，圍繞“課前-課中-課后”教學(xué)全過程設(shè)計合理、全方位的評價指標(biāo)，以準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。

4.評價結(jié)果以信息化平臺為依托

線上、線下教學(xué)各有自己獨特的優(yōu)勢，線上教學(xué)借助信息化學(xué)習(xí)平臺實時記錄每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，跟蹤統(tǒng)計其學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“增值”(余琴，楊陽，2022)，并形成增值曲線，每一位學(xué)習(xí)者都可以了解自己和同伴的學(xué)習(xí)情況。而線下教學(xué)是在一個特定的情景當(dāng)中學(xué)習(xí)，情感感知真實、現(xiàn)實，同時人和人之間可以進行無障礙的交流，并且及時反饋，在此基礎(chǔ)上融入線上教學(xué)，以信息化平臺作為依托，實現(xiàn)1+1>2的效益。

三、基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價體系構(gòu)建

(一)基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價程序設(shè)計

本文在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，從輸入評價、過程評價、輸出評價、發(fā)展評價四個維度設(shè)計課程評價指標(biāo)，構(gòu)建基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價體系(圖1)。

(二)以學(xué)生為主體的“三環(huán)節(jié)、四維度、多元化”的評價體系

線上線下融合式教學(xué)的最終目的是利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)場教學(xué)各自的優(yōu)勢促進學(xué)生在素質(zhì)、技能、能力等方面全方位發(fā)展，因此對教學(xué)質(zhì)量的評價不應(yīng)只考慮老師的“教”，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)成效的角度出發(fā)，以“學(xué)”評“教”(蔣立兵，陳佑清，2016)。

1.三環(huán)節(jié)：圍繞“課前—課中—課后”的教學(xué)全過程的評價

線上線下融合式課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課前、課中、課后三個階段，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)對三個階段分別進行評價：

(1)課前評價。教師在組織課前的線上教學(xué)時應(yīng)設(shè)置必要的評價環(huán)節(jié)，以檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。學(xué)生通過信息化平臺完成評價內(nèi)容，教師根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確把握學(xué)情。另外，在這一環(huán)節(jié)中企業(yè)導(dǎo)師也須對教師的教學(xué)設(shè)計及資源準(zhǔn)備是否滿足工作崗位需求進行評價，這有利于教師對教學(xué)實施階段進行優(yōu)化調(diào)整，以更有針對性地開展教學(xué)。

圖1 基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價程序

(2)課中評價。在課中環(huán)節(jié)時，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做、行知合一”的教學(xué)理念，將學(xué)生的工作過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效評價融為一體，全面評估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括與工作崗位相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)意識、職業(yè)道德觀、具體操作能力等，重點考核學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知和行為意向、課堂是否積極參與、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等方面。

(3)課后評價。學(xué)生要從整體上對課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、方式方法等進行打分，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。另外，學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果及總結(jié)上傳至信息化學(xué)習(xí)平臺，由教師對學(xué)生所提交的作業(yè)進行量化打分。至此，信息化平臺將形成線上線下融合式教學(xué)課堂的“教師投入曲線”及“學(xué)生學(xué)習(xí)增值曲線”。

2.四維度

基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價構(gòu)建在課前、課中和課后“三環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，引入四個評價維度，從輸入評價、過程評價、輸出評價、發(fā)展評價四個維度，明確“融合式教學(xué)評價體系”的基本構(gòu)成要素。

第一，“輸入評價”，即在課前階段依托信息化平臺對教師的課程建設(shè)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效進行評價。構(gòu)建課程評價體系，首先需要對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、技能掌握情況和綜合素質(zhì)等進行深入學(xué)情分析，結(jié)合課前的“理論知識測試結(jié)果”“知識結(jié)構(gòu)梳理質(zhì)量”等指標(biāo)對學(xué)習(xí)者進行評估分析，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的評價體系。還需要對教師線上線下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、導(dǎo)學(xué)建議等方面進行評價。

第二，“過程評價”與“輸出評價”，是在線上線下融合式教學(xué)過程中，對日常課堂教學(xué)活動過程及教學(xué)成效進行評價。日常教學(xué)活動的評價，主要涉及評價課堂的出勤情況、生生與師生互動情況、工作情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情況等。工作情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練是通過工作情境的模擬訓(xùn)練充分調(diào)動學(xué)生的潛能和積極性，并在特定的工作情境中掌握與崗位相關(guān)的知識與技能。針對工作情境訓(xùn)練的評價是通過對學(xué)生在訓(xùn)練過程中是否積極參與、對職業(yè)的認(rèn)知及崗位技能的掌握情況、訓(xùn)練成果的質(zhì)量等指標(biāo)進行打分，并通過總得分來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，“發(fā)展評價”，每一個學(xué)習(xí)情境結(jié)束后學(xué)生都要對學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，教師根據(jù)總結(jié)的認(rèn)真程度和質(zhì)量打分。同時，教師也要對整堂課進行學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查，通過評價診斷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)過程中仍存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方式及方法，更新適應(yīng)崗位工作的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼合工作實際，進而提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.多元化：多主體評價

職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才，需要對標(biāo)行業(yè)的用人要求(孫嘉慶，只井杰，2022)。構(gòu)建行業(yè)與院校融通的評價體系，需要教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)等評價主體共同對教學(xué)進行評價。教師評價的側(cè)重點是不斷發(fā)掘?qū)W生潛在的職業(yè)意識與職業(yè)能力的開發(fā)；學(xué)生的自評則重點則放在行為績效的提升上，同學(xué)互評能激發(fā)學(xué)生的競爭意識以及在學(xué)習(xí)過程中樹立示范榜樣的作用，取長補短；線上線下融合式教學(xué)的評價體系引入行業(yè)、企業(yè)的人才評價機制，不受時空限制，能通過線上或線下的方式真實了解工作崗位在職業(yè)規(guī)范和技能的具體要求，使得職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足行業(yè)企業(yè)用人的要求。

四、結(jié)束語

本文提出了基于工作過程的線上線下融合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建，后續(xù)將結(jié)合在實際教學(xué)過程中師生及企業(yè)的反饋信息，進一步完善課程的評價框架，為“互聯(lián)網(wǎng)+”與線下教學(xué)融合模式下的課程評價革新提供思路。