談如何在中學歷史教學中滲入家國情懷教育

■ 馬成花（甘肅省康樂縣康樂中學/甘肅省臨夏回族自治州）

歷史就是指以人類早期過去的事件或活動為研究對象，采用敘事、檢查、分析、論證等研究手段，解讀史料信息的學科。人類研究歷史信息的重要作用在于以古鑒今，根據(jù)過去的社會實踐經(jīng)驗揭示社會與歷史的發(fā)展規(guī)律。而在中學歷史課程中滲入家國情懷教育，可以幫助學生陶冶性情，使學生可以借鑒前人成功或失敗的經(jīng)驗教訓而揚長避短，更有助于學生形成正確的價值觀，便于學校開展以“立德樹人”為根本理念的思想道德教育。

一、在中學歷史教學中融入家國情懷的重要作用

1.拓寬學生的視野，增進學生對歷史學科的學習興趣

盡管歷史學科在中學教學體系中占據(jù)了極為重要的地位，但中學歷史課程中不乏一些瑣碎的內(nèi)容，需要學生花費大量的時間與精力來記憶掌握。而歷史學科作為高考的重要科目之一，在過去很長的一段時間里，幾乎所有中學歷史教師都會將學生的考試分數(shù)視為首要目標，這種“應試教育”模式下，學生對待歷史事件的觀點看法得不到重視，更多的是“填鴨”式的灌輸教學和機械式的背記理論，極大地打消了學生學習歷史的興趣。隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，如今，越來越多的中學教育工作者開始意識到“素質”教育的重要性，所以中學歷史教學更應該摒棄傳統(tǒng)生硬粗放的課堂教學模式。而在歷史教學中融入家國情懷教育，需要通過一系列史料、史實的直觀講解作為論據(jù)支撐，這樣的教學模式更看重學生的思辨能力與主觀意識培養(yǎng)，讓學生站在不同的角度來看待歷史事件，從而發(fā)現(xiàn)歷史學科知識背后的趣味性。這種教學模式下，學生將不再依靠機械的背記來學習歷史知識，而是以理解、分析甚至主動翻閱歷史資料、舉證觀點的方式參與課堂學習。所以在中學歷史課程教學中融入家國情懷教育，將會明顯提高學生對歷史學科的學習熱情與學習效率。

2.培養(yǎng)學生的道德品質，激發(fā)愛國主義情懷

中學教育體系中，歷史更容易發(fā)揮“德育”教學的優(yōu)勢。這主要是因為學生在不斷學習歷史知識的過程中，可以通過歷史事件背后的規(guī)律，了解中華民族偉大的發(fā)展歷程，梳理個人與國家之間的關系。而在中學歷史教學中滲入家國情懷教育，就是要借助意識引領、思想教化的方式，使學生形成一種社會責任感。如今我國正處于對內(nèi)改革、對外開放的關鍵發(fā)展階段，在吸納西方先進技術思想的同時，不可避免地也會受到西方錯誤扭曲的思想的沖擊。而中學生作為祖國社會未來的建設者與接班人，讓他們在社會多元化價值觀念的思潮中牢固樹立愛國主義核心理念，是每一位教育者義不容辭的責任和使命。融入家國情懷教育，對于中學歷史教學而言，就是要打造出歷史學科經(jīng)常性教育、環(huán)境教育、多結構教育的教學特色，讓學生通過教育感化懂得為人處世、待人接物的道理，形成厚德篤學、創(chuàng)新進取的優(yōu)良學風，培養(yǎng)學生寬厚待人、友善包容、自覺遵守社會道德秩序的良好品質。在此基礎上，以歷史學科“民族團結”“祖國統(tǒng)一”等內(nèi)容作為載體，在學生思想意識層面形成“民族振興”“天下為公”的價值理念。

二、中學歷史教學中融入家國情懷的突破口

1.以弘揚傳統(tǒng)文化為主，激發(fā)民族認同感與文化自豪感

我國是世界四大文明古國之一，從第一個國家“夏朝”建立開始，逐漸形成黃河流域的本土文化，擁有著當今世界上任何國家都不具備的豐厚歷史底蘊。中學歷史學科收錄了包括我國的農(nóng)耕發(fā)展、貨幣歷史、文學藝術發(fā)展、飲食文化等各個元素在內(nèi)的知識。通讀中國古代史會發(fā)現(xiàn)，我國在漫長的歷史發(fā)展歲月中，對周邊國家地區(qū)乃至世界產(chǎn)生了極為深遠的影響，例如我們在水利、建筑農(nóng)業(yè)、社會制度、經(jīng)濟、文學、繪畫、宗教、手工業(yè)等多個行業(yè)曾一度處于世界頂尖水平。所以在講解中國古代史時，教師可以將各個朝代比較有代表性的事件加以詳細介紹，例如秦朝一統(tǒng)，建立了歷史上第一個封建集權的國家；再如漢朝開通的絲綢之路，讓中華文化通過交流享譽世界。

2.從近代史中吸取教訓，認識到“復興強國”的偉大使命

在中學歷史課程中，中國近代史也是比重較大的單元。近代史是指1840年鴉片戰(zhàn)爭起至中華人民共和國成立前為止，前后約110年的歷史，也是我國由盛轉衰的歷史轉折點。這是一部充滿著屈辱、災難的苦難史，在清朝“閉關鎖國”的錯誤國策下，我國科技發(fā)展停滯不前，從英法聯(lián)軍火燒圓明園、到簽訂《辛丑條約》等一系列喪權辱國的不平等條約，再到日本侵華戰(zhàn)爭的燒殺搶掠行徑，學生應當從中吸取深刻教訓，即“落后就要挨打，科技才能強國”。歷史不應該被遺忘，學習近代史就是要用民族的苦難歷史警醒學生，讓其謹記“戊戌六君子”“黃花崗七十二烈士”等為了國家大義舍身捐軀、拼死抗爭的壯烈情懷。

3.了解新中國的偉大歷史，樹立體制自信與政治自信

新中國史是指自新中國成立之日起至今70余年的歷史，記敘了我國在中國共產(chǎn)黨的領導下逐漸由貧窮落后轉為國家富強、民族復興與人民幸福的現(xiàn)代社會的發(fā)展歷程。帶領學生學好新中國史，也是中學歷史課做好經(jīng)常性思政工作的必要途徑。只有從新中國探索中國特色社會主義建設道路的過程中，反思國家遇到的挫折與彎路，回顧具有重要轉折意義的偉大實踐成果，才能讓學生更好地了解國情，理解社會現(xiàn)存的矛盾問題。在黨史教育、新中國史教育中滲入家國情懷，需要讓學生進一步認識到黨政體制先進的政治屬性，以及新中國偉大復興的歷史責任使命，只有弄清我們?nèi)缃裆硖幍暮椭C社會是從何而來、因何而來，才能使學生真正做到知史愛國，才能讓學生進一步樹立起以愛國主義為核心的正確價值觀，才能自覺做到“四個意識”“兩個維護”。需要讓學生時刻認清，要發(fā)奮讀書，提升自己的知識層面與文化水平，以求實、務實的作風對待學問，做人做事，用開拓創(chuàng)新的精神與堅韌不拔的毅力投身到社會建設中，為實現(xiàn)中華民族偉大復興與個人的崇高理想而奮斗終生。這樣才能讓中學歷史教學做到“有血有肉”，深入學生的內(nèi)心，起到感化教育的效果。

三、在中學歷史課程中滲入家國情懷教育的有效策略

1.廣泛開展社會實踐活動，拉近歷史距離

首先，教師應當在課余時間多組織一些課外實踐活動，為學生積極創(chuàng)造親身接觸歷史的機會。可以組織學生參觀地方博物館，讓學生了解地方史與鄉(xiāng)土文化，每個地區(qū)均有屬于自己特色的民族文化與地域文化，這些歷史元素雖然不會在中學歷史課本中被收錄，也不會出現(xiàn)在學生的考題中，但通過社會實踐了解地方史，更容易讓學生梳理學習過的歷史知識，使歷史知識與眼前的歷史文物產(chǎn)生記憶關聯(lián)，形成完整的知識脈絡。例如，從地方博物館展品中，有的學生會發(fā)現(xiàn)一些造型精巧、顏色艷麗的出土衣物，那么就能夠聯(lián)想到我國西漢的絲綢服飾文化。在歷史展館中，還有關于古法工藝絲綢制造的養(yǎng)蠶技術、織機結構等相關知識的講解，而近距離接觸這些歷史文物，學生就會聯(lián)想到在古代沒有工業(yè)、沒有電力的環(huán)境下，批量生產(chǎn)質量上乘的紡織品的難度，會不禁感嘆古人的創(chuàng)造性智慧與聰明才智。這樣直觀地接觸歷史文物所帶來的震撼效果，遠比課本圖片與文字說明要大得多，會讓學生從古代工匠技術體會到中華文化與民族智慧的魅力，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生認同感，從而自覺傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化。燦爛文明時期遺留下的文化瑰寶，至今在國際范圍內(nèi)仍然可以找到它的忠實受眾，例如飲茶文化、道教文化、漢服文化等。學習中國古代歷史，就是要讓學生們了解經(jīng)歷長期歲月不曾磨滅的中華文化，尊卑有序、敬師重道、恪守禮教的傳統(tǒng)美德，以及百折不撓、自強不息的民族精神，從而對國家、民族產(chǎn)生認同感與自豪感。

2.培養(yǎng)歷史思維，提高明史鑒史能力

家國情懷并非空洞的理論，而是需要建立在學生正確的歷史價值觀基礎之上，對歷史知識進行總結，是歷史價值反映到實踐層面的一種精神信仰。歷史價值觀是中學歷史課程的五大“核心”之一，通過唯物辯證歷史、史料見證歷史、理解歷史、解釋歷史的學習過程中，學生應當能夠將歷史事實判斷與歷史價值判斷二者整合起來，在一定的善惡價值、真?zhèn)蝺r值、美丑價值觀念的影響下，對歷史時期與事件的公平與否、正義與否、進步或倒退等性質做出自己的主觀評價。所以，從這個層次角度上看，在中學歷史教學中滲入家國情懷教育，就是要讓學生從主觀思想上接受愛國主義核心價值觀的教育，而不是依靠教師進行強行的思想灌輸。所以，教師應當在講解完具體的歷史事件后，嘗試讓學生自己總結歷史觀點，而不是將標準答案照本宣科地拋給學生。

例如，讓學生從“中日甲午海戰(zhàn)”與“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”兩起性質相同的歷史事件中，總結清政府在面對侵略壓迫時屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)驗教訓，其一是自鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，國門大開，藩國體制無法御敵于國門之外，其二是科技發(fā)展停滯不前，技術裝備嚴重落后，以此讓學生認識到“強國才能保家，富國才能安家”的道理?；蛘咦寣W生站在不同的觀點看待同一歷史事件，例如組織學生持正反兩種觀點，討論“戊戌變法”事件的歷史性質。站在變法失敗的角度上來看，愛國者所代表的資產(chǎn)階級維新派勢力過于薄弱，變法時機不成熟。且國民思想受到封建社會影響頗深，使變法宣傳出現(xiàn)阻力。再加上缺乏堅強的領導組織，措施脫離人民群眾，導致變法最終走向失敗。但若是站在愛國救亡的意義上來看，維新派中雖然還帶著未開化的愚昧，但他們?yōu)榱藢ふ揖葒胬矶案昂罄^、流血犧牲的精神是值得贊揚的。在困惑中的奮斗探索并不是沒有意義的，為后續(xù)中國走向近代社會提供了寶貴的經(jīng)驗，因此可以看作社會思想解放、啟蒙進步的標志性事件。在這樣辯證地看待歷史的過程中，學生才能意識到不斷學習發(fā)展先進科學文化的重要性，才能學習到民族英雄頑強拼搏、不畏強權的精神，才能自覺參與到維護祖國統(tǒng)一、促進民族團結、建設和諧社會的各類社會實踐中去。

3.挖掘紅色精神，引導學生形成正確的價值取向

紅色精神是指在黨的光輝領導下，在人民斗爭解放、社會建設以及改革等關鍵歷史時期形成的偉大革命精神。例如，抗日戰(zhàn)爭時期，革命先烈不畏犧牲、艱苦奮斗的“井岡山”精神，改變作風、提高素質的“延安精神”，以及此后“自力更生、勇攀高峰”的“兩彈一星精神”等?；仡櫄v史，紅色精神的代代傳承，正是推動我國快步走向社會主義道路，實現(xiàn)國家富強的關鍵力量。如今，社會上正存在著嚴重的道德“滑坡”現(xiàn)象，在現(xiàn)實處境下，拜金主義、利己主義、趨利主義等腐化扭曲的價值觀念，正無時無刻不在侵蝕中學生的思想意識形態(tài)，而中學階段的學生正處于獨立人格健全、品性養(yǎng)成的關鍵時期，做好思想引領工作的重要性不言而喻。所以在歷史課中滲入家國情懷教育，就是要通過深入挖掘紅色精神的本質，幫助學生樹立牢固信念與政治底線。在紅色精神的傳承下，培養(yǎng)學生形成愛國主義、熱血拼搏、自強果敢的良好品質，早日成為有理想、有道德、有信譽、有追求的“四有”青年。

例如帶領學生參加當?shù)亓沂苛陥@的掃墓活動，在烈士陵園莊嚴肅穆的環(huán)境下，讓學生有組織地為每座烈士豐碑敬獻鮮花、擦拭墓碑，傾聽英雄先烈們光輝偉大的革命事跡，可以讓學生在緬懷歷史的過程中感同身受，認識到美好生活與和平安定的社會是無數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血換來的，這樣的歷史教育才會讓學生理解堅決革命的信念，更加珍惜眼前，端正學習態(tài)度，做到“為中華之崛起而讀書”。

綜上所述，對于歷史學科而言，家國情懷教育就是歷史核心素養(yǎng)價值的體現(xiàn)，就是要引導學生在古代史、近代史以及新中國史學習中，對中國文化產(chǎn)生認同感與自豪感，以史鑒今地從歷史事件中不斷反思，總結經(jīng)驗教訓，認清中華民族偉大復興的歷史責任與國情形勢。借助直觀化的實踐活動、歷史思維培養(yǎng)與理想信念引領，深入闡釋家國情懷、民族大義在不同歷史時期的具體體現(xiàn)，讓中學生在多元化思想潮流中始終筑牢愛國主義核心價值觀，自覺肩負起民族偉大復興的責任，投身社會主義建設的歷史使命中。