小學(xué)一年級語文教育中對幼小銜接問題的調(diào)查與教育策略研究

■ 張金誠（環(huán)縣合道鎮(zhèn)路坪小學(xué)/甘肅省慶陽市）

由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和突然增加的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)一年級的學(xué)生難以接受，尤其是在小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)中，這一問題尤為突出。做好幼小銜接工作，有利于學(xué)生更好地融入小學(xué)，促進(jìn)其身體和心理的全面發(fā)展。在幼兒園里，幼兒的教育方式主要還是以“游戲”為主要內(nèi)容，上了小學(xué)之后要調(diào)整好自身的心態(tài)，增加學(xué)習(xí)方面的意識，小學(xué)一年級的學(xué)生對新的校園和同學(xué)以及教師乃至學(xué)習(xí)的環(huán)境等都是陌生的，心里不由得產(chǎn)生一種畏懼感，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在小學(xué)一年級階段的發(fā)展受阻。因此，我們必須針對當(dāng)前幼小銜接的問題尋求對策。

一、幼兒園和小學(xué)一年級教育的區(qū)別

一年級的學(xué)生，雖然在幼兒園里學(xué)到了一些東西，但由于大部分都是抽象的，所以，小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不高。作為一名小學(xué)語文教師，我們要認(rèn)真地理解每一個學(xué)生的個性特點和能力層次，然后根據(jù)課程的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，設(shè)置若干個小目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕語文教學(xué)的負(fù)擔(dān)，并指導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決問題。

比如，小學(xué)一年級必須要學(xué)習(xí)拼音，因為拼音是一種抽象的語文體系，但卻是語文的根本，也是關(guān)鍵。根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)漢語拼音”這一教學(xué)目的，我們可以把它分為三個步驟，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能提高學(xué)生的自尊心和成就感。我們將學(xué)習(xí)漢語的大目標(biāo)分為讀準(zhǔn)、拼讀、書寫三個階段，首先要讓學(xué)生正確發(fā)音。然后是在發(fā)音基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拼讀，進(jìn)行拼字練習(xí)，以改善學(xué)生的閱讀能力。第三個步驟是將符號轉(zhuǎn)換成書寫的具象。針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，要立即改正。這樣的小步法、慢步法，極大地緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并能很好地防止學(xué)生的厭學(xué)心理。

二、幼小銜接問題分析

（一）幼兒園和小學(xué)之間缺乏溝通

目前幼小銜接是語文教學(xué)的問題，很多情況下，小學(xué)都會被排除在外，但光憑幼兒園的“孤身”力量，是不可能很好地完成幼小銜接的。幼兒園與小學(xué)是兩種性質(zhì)迥異的教育體制，對學(xué)生的要求也有一定的差別。在教育方面，幼兒園的目的是讓學(xué)生通過“玩”來獲得更多的知識，體驗更多的樂趣，提倡獨立玩，而且現(xiàn)在很多地方不允許幼兒接觸小學(xué)的課程，但是到了小學(xué)之后，教師卻總會對學(xué)生的表現(xiàn)抱有一些期望。這其中的差距，就要通過良好的溝通來進(jìn)行，通過進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠仔°暯觼磉_(dá)到更好的效果。

（二）家庭教育水平較低

父母是學(xué)生的第一任教師，由此可見，家庭教育非常重要。但是，當(dāng)前大部分父母認(rèn)為在送子女上學(xué)后就已經(jīng)完成了自己的任務(wù)，而忽略了自己的職責(zé)和義務(wù)。作為父母，真正要做的是科學(xué)審視幼兒到小學(xué)一年級孩子的認(rèn)知，且在這期間要多陪伴多引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。例如，在日常生活中，家長監(jiān)督并陪伴幼兒閱讀，長此以往養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒形成良好的語文素養(yǎng)，家長有義務(wù)從自己的觀念入手，幫助幼兒實現(xiàn)健康成長和綜合品質(zhì)的發(fā)展。

（三）要完善教學(xué)機(jī)構(gòu)

小學(xué)一年級的語文課程，其教學(xué)內(nèi)容以讀寫為主。大部分教師都是以口述為主，注重記憶力，教師喜歡用卡片來上課，只有在比賽的時候，或者在別人聽課的時候，教師們的講解才會變得生動。同時，在新的新生面前，教師要注重自己的態(tài)度，要有與學(xué)生親近的感覺，要以學(xué)生般的話語來影響他們。同時，教師也要意識到學(xué)生的需求，雙方建立良好的聯(lián)系，讓師生之間的交流更加緊密。

（四）教師缺乏先進(jìn)的教育理念

要做到小學(xué)一年級語文的幼小銜接，教師需要掌握先進(jìn)的教育理念，一方面教師要分析幼兒園教學(xué)的特點，另一方面教師還要緊扣一年級語文教學(xué)的特點，在兩者之間尋求共同點，補足不同之處。在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)有效的銜接。但從實際情況來看，在幼小銜接過程中，教師忽視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中只是緊扣教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展，這種只尊重教學(xué)大綱而忽視學(xué)生身心發(fā)展的教育理念，導(dǎo)致剛從幼兒園進(jìn)入一年級的學(xué)生很難適應(yīng)教學(xué)的變化，從而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)活動失去興趣，并且在課堂上難以跟上教師的進(jìn)度，久而久之，學(xué)生難以獲得積極的情感體驗，學(xué)生的成就感和滿足感也不斷降低，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無味，最終導(dǎo)致語文教學(xué)的幼小銜接難以提高質(zhì)量。

三、小學(xué)一年級語文教育中進(jìn)行幼小銜接的策略

（一）重要因素是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的習(xí)慣是提高幼兒語文水平的重要因素之一。在語文教育中，第一要使幼兒能認(rèn)真書寫，使字保持美觀。教師可以給予幼兒一定的鼓勵和支持。其次，要讓幼兒在寫作中注意字跡的干凈，教師要學(xué)習(xí)如何正確指導(dǎo)幼兒，可以教導(dǎo)幼兒在書寫的時候把紙張當(dāng)作是自己的“小臉兒”，同時詢問幼兒，倘若我們的“小臉兒”臟兮兮的，會好看嗎？通過這種聯(lián)系，讓幼兒明白字跡干凈整潔的重要性，從而漸漸地形成良好的書寫習(xí)慣。

當(dāng)幼兒步入小學(xué)一年級后，一節(jié)課是40分鐘，對于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生來說，全神貫注地學(xué)習(xí)40分鐘有些困難，因此，小學(xué)教師要想讓學(xué)生精力充沛地學(xué)習(xí)，則必須通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多元化的教學(xué)形式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“對韻歌”時，語文教師利用游戲教學(xué)，讓剛剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生唱童謠，并且以游戲接龍的方式讓學(xué)生對兒歌進(jìn)行背誦，學(xué)生積極參與到游戲中來，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生體驗到快樂

許多學(xué)生在上小學(xué)后，還沒有從原來的教育方式中脫離，因此教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并從中獲得更多的經(jīng)驗。首先，初入小學(xué)一年級的學(xué)生，專注力不夠。因此教師可以在課堂上把教學(xué)內(nèi)容與游戲相融合，在講解知識之后，讓學(xué)生在游做戲的過程中加強(qiáng)自己的技能。采用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供生動的教育，實現(xiàn)真實情景再現(xiàn)，使學(xué)生獲得更為充實的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)該以小學(xué)生的視角來看待問題，在課堂上盡量用學(xué)生般的語調(diào)，盡量讓自己說話的速度變得緩慢，甚至在講授的過程中，還可以通過夸張的語調(diào)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)《四季》的時候，教師就可以利用各種形式的素材來展現(xiàn)教材中的知識，從而引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生看到四季的景色。還有就是在閱讀課文的過程中，教師可以通過運用不同語調(diào)的方式來引起學(xué)生的興趣。

（三）要豐富教學(xué)的方式

課堂教學(xué)形式多種多樣，教師要掌握多種方法來實現(xiàn)。例如，初入小學(xué)的學(xué)生都很愛做游戲，所以教師在教學(xué)時要注重游戲的滲透。比如在學(xué)漢語的過程中，教師可以把語音和游戲相融合，讓語文教學(xué)再次煥發(fā)生機(jī)。教師在教室里做了一個小的“開列車”，學(xué)生學(xué)會了聲母和韻母，教師就會做好聲母、韻母的卡片，再用聲母和韻母組成兩排列車，在機(jī)車b出現(xiàn)的時候，后面拿P、m等聲母的學(xué)生就會站到臺上，每個學(xué)生的手臂放在前面學(xué)生的肩上，高高地舉起自己所代表的字母。這種方法既可以提高學(xué)生的應(yīng)變力，又可以幫助學(xué)生把聲母、韻母等方面的知識進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）加強(qiáng)溝通和宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識到語文的重要性

要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，則必須做好幼小銜接工作，幼兒園教育者應(yīng)該明確大班的幼兒下一步要學(xué)習(xí)的東西，為幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級更好做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)需要父母和教師的合作。特別是剛剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生，其自我控制能力還很差，所以學(xué)生必須要得到父母的幫助，如果學(xué)生的學(xué)業(yè)出現(xiàn)了問題，教師必須要向父母匯報，共同探討對策。另外，父母要培養(yǎng)自己和孩子一起閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生體會語文與我們的生活息息相關(guān)，例如：多帶學(xué)生去商場，看看讀讀商場里食品或者家庭用品等包裝袋上的漢字，出門在外時，看到廣告語，也朗讀一下，遇到不認(rèn)識的字，家長及時給予幫助。此外，家長可以多花費一些時間，陪伴孩子進(jìn)行閱讀。同時，家長也可以帶孩子去參與一些戶外活動，然后互相交流發(fā)生的趣事，以此鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

（五）實施多種教學(xué)組織方式

一年級的語文課如果但以小組為主，以“認(rèn)知型”為主，則既不能促進(jìn)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，又不能實現(xiàn)因材施教。針對不同類型學(xué)生的個體差別，教師可以采取集體教學(xué)、小組教學(xué)和個體教學(xué)等多種教學(xué)模式，確保每位學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高，從而獲得快樂。在實施群體教育的過程中，教師要注重個體和個體之間的差別，以適應(yīng)個體發(fā)展的需求，使每位學(xué)生在原來的層次上得到充分的發(fā)展，而不要只盯著個別優(yōu)等生，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成一個整體。在幼兒園，教師的教學(xué)方式多為情境式、游戲式的教學(xué)，注重以游戲的方式進(jìn)行。在小學(xué)一年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了改變，教師更注重學(xué)生基本的閱讀、寫作、口語等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，注重字、詞、句、段的學(xué)習(xí)，注重形體的學(xué)習(xí)和詞匯的學(xué)習(xí)，以提問法為主。為使幼小銜接實現(xiàn)良好結(jié)合，達(dá)到最好的效果，現(xiàn)代教育博弈的觀點是：“玩”是一種符合幼兒的學(xué)習(xí)方式，它既可以調(diào)整和緩解學(xué)生的精神緊張，又可以緩解幼兒在新的環(huán)境中所遇到的困難。在小學(xué)一年級課堂上，要注意“游戲”的作用，要根據(jù)課文的要求，選擇適合學(xué)生喜愛的活動。比如，在漢字的側(cè)邊結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，我們可以用“找朋友”這個活動來加深對它的了解。教師讓學(xué)生手持一張“河”牌的卡片，說：“看啊，看哪位是我的好朋友?！边@時，手拿著“江”“紅”卡片的學(xué)生就可以上前說：“我是你的好朋友?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生念這兩個詞，并讓學(xué)生說出這個詞的讀音。在學(xué)讀音相近（前后鼻音、平翹舌音）及生詞時，請教師或?qū)W生先報出拼音，其余學(xué)生則依所聽的音節(jié)，找到對應(yīng)的聲母、韻母或生詞卡，并把它們讀出來。教師可以從“我講你聽”的教學(xué)模式中，把兒歌、表演、繪畫等多種形式引入到小學(xué)一年級課堂，利用多媒體課件提高教學(xué)的興趣和活力。運用歌曲來指導(dǎo)學(xué)生掌握字母的音、形，由此激發(fā)學(xué)生動手、動腦、動口的創(chuàng)作。舉例來說，在學(xué)“a”“o”“e”的時候，我們可以用一首“大公雞”和“oo啼，阿姨帶我到村西”的歌謠進(jìn)行。繪畫是小學(xué)一年級學(xué)生的一種愛好，一年級的學(xué)生以具體的意象思維為主，教師要求小學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上，用畫筆把自己對文本的認(rèn)識和理解，把抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為生動的圖像。這樣既可以使學(xué)生更好地了解和掌握文本知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大提升。

（六）營造和諧、平等、民主的課堂氛圍

針對幼小銜接這個特殊的時期， 教育者如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下方面進(jìn)行探討：

1.嚴(yán)格要求結(jié)合體貼愛護(hù)

小學(xué)語文教師相比于幼兒園教師來說，更加有威嚴(yán)感，親和力則比較弱，因而，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)”地位。讓剛剛步入小學(xué)的學(xué)生認(rèn)為雙方在人格上是平等的。教師要減少對學(xué)生的教訓(xùn)，倘若學(xué)生犯錯后，教師應(yīng)該主動加以正確指導(dǎo)，批評要有，但要有度。

2.了解學(xué)生的感受和需要

在課堂上，教師要正確掌握學(xué)生的個性特征，將自己的情感融入學(xué)生的內(nèi)心，體會學(xué)生的情感經(jīng)歷，從學(xué)生的視角去思考問題，從而真正地認(rèn)識到學(xué)生的需求，并尊重學(xué)生的觀點和利益。

3.重視和鼓勵學(xué)生提出問題

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到自己有能力提出問題，并且有能力解決問題。每次學(xué)生提出問題，教師都要用足夠的時間回答，不要故意回避或不回答。要讓學(xué)生真正體會到教師對自己的關(guān)心，要對自己提出的問題給予肯定。

4.積極地贊賞學(xué)生

教師們可以通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點，以來鼓勵學(xué)生。要重視每個同學(xué)的成長，要表揚他們在學(xué)習(xí)上一點一滴的進(jìn)步。根據(jù)不同的問題，給出相應(yīng)的評估結(jié)果。優(yōu)秀的學(xué)生要積極開拓新領(lǐng)域，成績差的學(xué)生則應(yīng)放低標(biāo)準(zhǔn)，以激勵學(xué)生取得更大的成績。

5.在下課后要能聽取學(xué)生的觀點和建議

教師要深入學(xué)習(xí)，傾聽學(xué)生的建議，搜集他們的反饋，并適時地提出自己的教學(xué)反省，以提高自己的水平。要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感到快樂。同時也讓學(xué)生逐漸脫離幼兒園的教學(xué)方式，更好地參與到小學(xué)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，針對幼小銜接問題，應(yīng)引起父母和學(xué)校的高度關(guān)注，尋找問題的根源，因人而異，展開教學(xué)，以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在語文教學(xué)中更好地完成銜接，使其更好地發(fā)展。