情境承載立意 試題反觀教學*
——2022年江蘇省各市中考歷史試題分析與備考策略

張和美

為了深化教育教學改革、鞏固“雙減”成效，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2022 年中考命題工作的通知》，提出“積極推進省級統(tǒng)一命題”的要求。就歷史學科而言，目前，江蘇省各市關(guān)于初中學科水平考試的考查形式、分值、題型、難度等存在差異，呈現(xiàn)各有千秋、百花齊放的特征。因此，研究江蘇省各市中考試題的命題方向、命題特點和命題規(guī)律，既是實施有效教學的重要前提，也是制定科學備考策略的現(xiàn)實路徑。

本文結(jié)合2022 年江蘇省各市初中學業(yè)水平考試歷史試題進行具體分析。

一、2022年江蘇省中考歷史試題特點分析

江蘇省各市中考試題均立足《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》，遵循規(guī)范性、科學性的原則，既注重考查歷史學科的基礎知識和基本技能，又注重考查學生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學科性、綜合性和創(chuàng)新性。

1.堅守學科陣地，厚植家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任和人文追求，是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一。［1］歷史課程是人文社會科學中一門基礎課程，對提高學生的人文素養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。各市中考試題堅持立德樹人的價值導向，在主題確立、內(nèi)容選擇和史料運用上，有機滲透社會主義核心價值觀。

教育部教育考試院明確提出，將百年黨史與試題素材相融合，引導學生愛黨愛國，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心和決心。綜觀江蘇省各市初中學業(yè)水平試卷，均將黨史黨情列為歷史中考考查的重點。各市均命制了一道與黨史相關(guān)的材料題，但所選素材和命題角度各不相同。從時間上看，有的試題時間跨度較長，貫穿1921 年中國共產(chǎn)黨誕生以來的百年黨史；有的試題選取百年黨史中的某一個特殊階段。從選材上看，有的試題形式單一，主要選擇文獻史料；有的試題材料豐富，包括戰(zhàn)爭形勢圖、紅色家書、時間軸、大事年表等。從價值導向看，有的試題引領(lǐng)學生認識中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中華民族踏上偉大復興新征程，在危局中開創(chuàng)新局，彰顯中國共產(chǎn)黨的智慧；有的試題引領(lǐng)學生認識中國共產(chǎn)黨如何將馬克思主義與中國國情緊密結(jié)合，與時俱進，不斷創(chuàng)新，使社會主義煥發(fā)生機與活力。

2.聚焦核心知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

初中階段的歷史課程以普及歷史常識為基礎，在學生掌握中外歷史基礎知識的前提下，力圖將相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化和內(nèi)容邏輯化，引導學生運用時序與地域、比較與綜合、原因與結(jié)果等強化歷史理解。

2022年江蘇省各市初中學業(yè)水平考試歷史試卷均凸顯學科主干知識，并將一些零散、瑣碎的知識置于大歷史觀和大主題的背景下進行考查，引導學生分析時代特征，把握歷史大勢。如淮安卷第7題（簡稱“淮安卷·7”，下同）、泰州卷·3、常州卷·3等均考查中國古代君主專制中央集權(quán)制度的確立與強化，引導學生認識中國古代中央集權(quán)制度不斷加強的趨勢及影響；鎮(zhèn)江卷·3、泰州卷·7等均考查統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固，引導學生認識各族人民相互依存、休戚與共的關(guān)系；泰州卷·11、無錫卷·13 等均考查近代各階層為救亡圖存不懈抗爭和探索的歷史，有利于弘揚愛國主義為核心的民族精神；揚州卷·17、蘇州卷·21等均考查工業(yè)革命，有利于弘揚尊重科學、崇尚科學的創(chuàng)新意識。

3.創(chuàng)設多元情境，凸顯綜合素養(yǎng)

2019 年，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出“建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的科學評價體系”，在原來的“考查內(nèi)容+考查要求”基礎上，增加了“考查載體”這一新維度?！翱疾檩d體”就是《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》里反復提及的“情境”，即與歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物相關(guān)聯(lián)的背景信息或活動場域。因此，一份高質(zhì)量的歷史試題要利用學習情境、學術(shù)情境等多樣化情境設計問題，將過去的史實與學生的生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

以2022 年江蘇省宿遷市初中學業(yè)水平考試歷史試卷中的題目為例進行說明。

某校歷史興趣小組在一次探究活動中，搜集了以下相關(guān)材料：“文成公主入藏”“宣政院”“鄭成功收復臺灣和臺灣府的設立”“順治冊封達賴喇嘛”。其探究主題可能是（ ）

A.政權(quán)分立與民族交融

B.統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展

C.君主專制統(tǒng)治的強化

D.明清抗擊外來侵略斗爭

該題引用教材中的重要史實，創(chuàng)設了歷史學習情境，引導學生分析歷史發(fā)展過程中各事件之間的聯(lián)系，從而認識歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢。

二、對課堂教學和中考備考的建議

2022 年江蘇各市初中學業(yè)水平歷史試卷中對關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的考查具有調(diào)控教學的功能，有效引導教師努力構(gòu)建基于課標、創(chuàng)設情境、問題導向的課堂教學模式，進而培養(yǎng)學生的高階思維和核心素養(yǎng)。

1.立足單元主線，構(gòu)建知識體系

唯有放寬歷史的視域，將那些偶然事件串聯(lián)起來，才能發(fā)現(xiàn)歷史的必然性和規(guī)律性，進而獲得理性認識。

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》是教學和命題的重要依據(jù)，2022 年江蘇省各市初中學業(yè)水平考試歷史試卷均依托課程標準，重視主干知識、結(jié)構(gòu)性知識的考查。歷史知識浩如煙海，僅僅停留在碎片化、零散化知識積累層面的課堂教學不僅脫離歷史教學本質(zhì)，而且降低了學生的學習興趣。有效的歷史課堂需要立足單元主線，突破核心概念，將零散的知識串聯(lián)起來，從整體的視野進行研究，構(gòu)建縱深開闊的知識體系，引導學生在長時段、大空間中把握歷史演進過程，在特定的時空框架下理解歷史的延續(xù)性、發(fā)展性、統(tǒng)一性與多樣性。因此，教師在教學中應深入研究課標，認真研讀教材，按照一定的原則將課標中列出的重大歷史現(xiàn)象、重要歷史事件進行整合，形成具有邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡，既有利于學生記憶、理解和運用，也有利于學生發(fā)現(xiàn)歷史史實背后蘊含的特定聯(lián)系。

2.創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)主動建構(gòu)

學生在學習中除了獲取知識，更重要的是習得終身受用的思維方式、價值觀念和情感體驗，后者的獲得離不開學生自己主動的建構(gòu)與內(nèi)化。歷史學科是一門天生就跟情境緊密地結(jié)合在一起的學科。［2］課堂是師生共生共長、心靈對話的場所，雙方溝通的重要媒介是教學情境。教師在教學中可以為了實現(xiàn)教學目標，選擇適量適切的素材和史料，創(chuàng)設包含具體任務的活動情境，通過多種手段讓學生回到歷史現(xiàn)場，將人物、現(xiàn)象置于歷史演進的長河中進行考量，進而主動建構(gòu)認識，加深理解和獲得體悟。

3.精心設計問題，培養(yǎng)高階思維

初中學業(yè)水平考試具有達標性和選拔性雙重功能，必須有良好的區(qū)分度。試題并非簡單考查知識的再認再現(xiàn)能力，更注重考查運用、分析、遷移和創(chuàng)造等高階思維能力。這些高階思維能力不是在被動灌輸中獲得的，而是在長期的問題探究中潛移默化習得的。教師在平時的教學中，要關(guān)注學生的問題意識和探究意識，關(guān)注學生思維的嚴密性和通透性。課堂上，教師要依據(jù)教學目標和具體學情，精心設計一系列有中心、有層次、有關(guān)聯(lián)的問題，既要設置一定的難度，讓學生有挑戰(zhàn)的欲望，也要設置一定的梯度，讓學生有成就感，進而帶領(lǐng)學生走入思維的高地。

總之，教師在教學中要充分發(fā)揮課標的引領(lǐng)作用，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。