自治自動：專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力
——胡有紅老師的成長路徑解讀

嚴濟良

成功無他，唯有熱愛。胡有紅老師的優(yōu)秀我是從張元貴、皇甫立同兩位校長的推薦中得知的，學校對她的專業(yè)理解、專業(yè)知識、專業(yè)能力進行了全面考察，從教研組長到分管校長都對她給予了高度肯定。胡老師熱愛教育事業(yè)，為人謙遜、低調(diào)沉穩(wěn)、喜愛閱讀、享受課堂，始終嚴格要求自己，個人成長特質(zhì)與揚州中學倡導的“自治自動”師生發(fā)展文化高度匹配；她用堅定的理想信念、良好的學識素養(yǎng)、優(yōu)美的言語表達、得體的行為舉止感化學生，實現(xiàn)“玉在山而草木潤”，是揚州中學“自治自動·共研共享”團隊（江蘇省“四有”好教師建設(shè)團隊）的優(yōu)秀成員。教師只有對教育事業(yè)、任教專業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的認同和喜愛，才能有個人自覺成長愿望和專業(yè)化發(fā)展追求，成為深受學生喜愛的好老師。

一、深耕課堂，采得百花釀成蜜

胡有紅老師明白，深耕課堂是一位好老師的標配。她認真研究課標、研究教材、研究學生、研究情境，科學設(shè)計、靈活實施，歷經(jīng)了站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺的自我修煉過程，將課堂教學視角不斷從關(guān)注自我向關(guān)注學生轉(zhuǎn)換，不斷豐富因熱愛課堂而研究課堂、賦能課堂、享受課堂的成長體驗。她在課堂教學得心應(yīng)手后，不止步于“適應(yīng)”，不滿足于已建舒適區(qū)，她不斷挑戰(zhàn)、不斷嘗試、不斷探索，為常態(tài)化的教育教學工作不斷注入新的色彩與活力。她明白，教師的第N 次經(jīng)驗，始終是學生的第1次學習歷程，教師不能有絲毫的職業(yè)倦怠。

普通高中課堂改革需要堅持反映時代要求。胡有紅老師深知，從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，生物學教材一變再變，不變的是教師與時俱進的學習意識和能力，不變的是要在教學方式的變革與時代發(fā)展如何同頻共振上加強探索。她研讀普通高中課程方案和生物學科課程標準，準確把握教學方向；研究多個版本的新教材，博采眾長，將課堂教學的重心落在發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)上。她將自己豐富的班主任工作經(jīng)驗融入學科教育中，將培根鑄魂的德育工作潤物無聲地滲透到學科教學全過程中，使學科教學成為學生知識增長與品格提升并存的載體，培養(yǎng)學生的社會責任感，通過科學有效的學科育人全面落實立德樹人根本任務(wù)。

真正有效的教育應(yīng)不止步于課堂。我有巡視校園、課堂的工作習慣，經(jīng)常見到胡有紅老師在課堂內(nèi)外、線上線下與學生交流互動，耐心為學生答疑解惑，從學生的立場出發(fā)，不斷改進教學策略，幫助學生從解答習題走向解決問題，用一位教師的責任和擔當助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進階。學生對她的教育教學評價甚高，可謂“用心用情終能采得百花釀成蜜”。

二、深度閱讀，腹有詩書氣自華

閱讀是教師滿足精神成長、了解社會進步、科技與學科前沿、先進教育思想和教育理念的重要途徑。教師的課堂一席功，靠的是閱讀十年功。

胡有紅老師身兼學科教學、班主任工作、年級組組長工作等重擔，但她熱愛閱讀，善于利用點滴時間閱讀教育類、專業(yè)類書籍，從自己喜愛的書籍中汲取精神養(yǎng)料，從學科教育的專著、論文、教學設(shè)計文章等視域豐富課程資源，將自己的思考融入大單元教學設(shè)計中，在課堂教學中踐行，成就了“大氣求實”的教學風格。她的教學真功夫不單單表現(xiàn)在獲獎?wù)n堂上，更多地表現(xiàn)在常態(tài)化教學中，將揚州中學“嚴、活、精、實”的課堂教學特質(zhì)學科化、個性化。她的教學得到師生、同行、專家的認可，主要表現(xiàn)在三個方面：一是認真的課堂教學態(tài)度，二是因材施教的教學設(shè)計，三是自我要求較高的閱讀。

胡老師的深度閱讀包括“悅讀”和“研讀”。行走在教育路上，要時刻保持初心，就要將閱讀作為一種職業(yè)興趣和專業(yè)愛好，將閱讀升華為“悅讀”，將“悅讀”作為精神世界的永恒追求和專業(yè)學習的最高境界；“研讀”是教師對一本好書持續(xù)深入地閱讀，為讀懂、讀透一本書，在研讀中思考與反省，通過實踐內(nèi)化到自己的教育知識網(wǎng)絡(luò)中。教育論文是閱讀與實踐的綜合成果，一篇篇的文章水到渠成地從她的筆下流淌出來。

三、深研課題，向青草更青處漫溯

教師專業(yè)發(fā)展能力的本質(zhì)是解決教育教學實踐問題的能力，核心是敢于批判質(zhì)疑、探索問題的解決方法、勤動手善反思的創(chuàng)新實踐能力。胡有紅老師深知，教育科研是教師專業(yè)成長的重要平臺，主要內(nèi)容是教育教學課題研究，而課題來源于教師對教育教學的實踐、學生學習成長中問題的思考。她善于將生物教學的普遍性問題課題化，并成功申報江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題，她排除外界干擾，深度思考研究，在實踐中探尋問題解決路徑。胡有紅老師帶領(lǐng)學生走出校園，走進社區(qū)開展公益勞動、志愿服務(wù)、社會實踐等系列活動；在學校開設(shè)的勞動烹飪課程中，對學生布置“我在周末當幫廚”的個性化作業(yè)。同時，她基于以上扎實的實踐活動、科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和課程統(tǒng)整的思考撰寫文章并發(fā)表。

深耕課題需要教師找到方位，步步漸進，點點細化，慢慢滲透，踏實有痕。胡有紅老師始終用“確定課題明方向，自我認知找定位，課堂實踐是路徑，論文寫作出成果”的要求，將自己在教育教學中遇到的問題通過求真務(wù)實的研究做出一一解答，把自己多年的教學經(jīng)驗加以整理，使其系統(tǒng)化、科學化，實現(xiàn)“研中思，思中明，明中成”。胡老師深知，教育科研過程是教師專業(yè)提升的重要路徑，其過程既需要團隊的合作支持，又需要個體的高度自覺主動，在自治自動中向青草更青處漫溯。胡有紅老師恰是“自治自動”促進專業(yè)發(fā)展的典范。