“三追問”驅(qū)動(dòng)探究 促學(xué)練提升素養(yǎng)

胡超 周宏達(dá)

（1.浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校，315500；2.浙江省寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，315500）

“三追問”驅(qū)動(dòng)探究 促學(xué)練提升素養(yǎng)

胡超1周宏達(dá)2

（1.浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校，315500；2.浙江省寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，315500）

作為追問，是教師在學(xué)生回答問題后的一個(gè)教學(xué)步驟，及時(shí)有效的追問是教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。反觀小學(xué)體育課堂，在需要教師追根究底時(shí)，只有“一問”，沒有“再問”，更有甚者直接將自己預(yù)設(shè)的答案告知學(xué)生，根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。想要改變現(xiàn)狀，需要教師以恰當(dāng)?shù)淖穯柼娲唛L(zhǎng)的講解，讓學(xué)生自己去想問題。

一、“追”在點(diǎn)上，“問”出精彩

在體育技能學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)教師的提問總有學(xué)生不知所措，或者學(xué)生的回答跟教師的預(yù)設(shè)不一致。這時(shí)就要求教師迅速準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，并靈活處理這些動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。

1.正確時(shí)“挑刺”，追問促深思

在體育課技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深思學(xué)生的“正確回答”可能隱藏著的片面、模糊、膚淺的理解，抓住學(xué)生的“正確回答”再次追問，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，會(huì)有意想不到的收獲。

例如：小學(xué)五年級(jí)《肩肘倒立》教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行后倒向上舉腿練習(xí)。學(xué)生嘗試后倒舉腿比高練習(xí)后，教師請(qǐng)優(yōu)秀生展示。

師：為什么這位同學(xué)的腿可以舉得那么高？

生1：他后倒的速度很快。

生2：他在后倒的時(shí)候屁股用力地向上抬。

師（思索后追問）：如果沒有了后倒的速度，腿還能舉高嗎？

生3：不能，因?yàn)橥忍?，?huì)掉下來。（眾生贊同）

師（追問）：兩臂伸直，緊靠身體，用力下壓墊子，腿不是也能舉高嗎？大家一起試一試。

分析：重新組織學(xué)生嘗試舉腿練習(xí)后，學(xué)生驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，隨后教師請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行展示。在教師不斷地追問和挑刺中，學(xué)生的思考更全面了，認(rèn)識(shí)到肩肘倒立的舉腿動(dòng)作，不僅需要后倒時(shí)的速度，更需要通過兩臂壓墊給身體提供一個(gè)發(fā)力的支點(diǎn)。

通過不斷追問引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究，直至全面、準(zhǔn)確為止，才能使學(xué)生真正理解體育知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能。在“回答正確”之處適時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生深入思考無疑是醫(yī)治學(xué)生“似懂非懂”的一劑良方。

2.錯(cuò)誤時(shí)“潛伏”，追問誘反思

體育技能學(xué)習(xí)過程中，體育教師面對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問題，不能僅僅依靠正確的示范和反復(fù)的練習(xí)予以糾正，也應(yīng)該運(yùn)用“追問”策略，促使學(xué)生對(duì)自己的思維過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行批判性地反思，讓學(xué)生自我改正，走出錯(cuò)誤認(rèn)知。

例如：三年級(jí)“籃球行進(jìn)間直線運(yùn)球”，教師安排原地左右手運(yùn)球（復(fù)習(xí)），隨后分組讓學(xué)生體驗(yàn)行進(jìn)間直線運(yùn)球。

師：誰(shuí)能告訴老師，在行進(jìn)間直線運(yùn)球時(shí)，手是按在球的哪個(gè)部位？（手指球的不同部位）

生1：和剛才原地運(yùn)球的時(shí)候一樣，按球的上面。

師：大家認(rèn)為這位同學(xué)說的對(duì)嗎？

生（眾）：對(duì)。

師：我們請(qǐng)一位學(xué)生來驗(yàn)證一下，大家注意觀察。（請(qǐng)運(yùn)球較優(yōu)秀學(xué)生在全體學(xué)生面前展示一次行進(jìn)間直線運(yùn)球）

師（追問）：原地運(yùn)球與行進(jìn)間運(yùn)球手腕的按壓部位相同嗎？

生2（遲疑）：行進(jìn)間直線運(yùn)球的時(shí)候手腕按在球的后上方位置，不是正上方。

師：我們根據(jù)這位同學(xué)的回答，再次體驗(yàn)手腕按壓球的部位是不是后上方。

生：兩種運(yùn)球，手腕按壓球的部位不一樣。

分析：上例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不急于告知學(xué)生正確的答案，而是利用一次追問，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)存在錯(cuò)誤，并通過再次練習(xí)驗(yàn)證答案。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)悄悄“潛伏”，使學(xué)生在反思中自識(shí)其陋，自糾其錯(cuò)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個(gè)正確的答案。

3.困惑時(shí)“裝愣”，追問激樂思

課堂追問需要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在學(xué)生困惑不解時(shí)不能急于幫助學(xué)生排憂解難，不妨在學(xué)生面前裝裝愣，以師生共同探究的形式參與到學(xué)生活動(dòng)中，通過追問引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中思索，促使學(xué)生突破思維的束縛，尋找解決問題的鑰匙。

例如：三年級(jí)《正面投擲壘球》一課，教師給所有學(xué)生布置任務(wù)，找到一種扔得最遠(yuǎn)的投擲方法，并組織學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在能找到壘球擲遠(yuǎn)的方法了嗎？

生1：老師這樣扔得遠(yuǎn)?。▽W(xué)生展示直臂揮臂擲球）

師：還有其他方法嗎？

生2：老師我比他扔得遠(yuǎn)?。▽W(xué)生展示屈臂后引向前擲球）

師（追問）：兩位同學(xué)投擲的遠(yuǎn)度差不多，你們覺得哪種更好？

生3：老師，我覺得應(yīng)該是第2種方法更好！

生4：老師，不對(duì)，是第1種方法扔得更遠(yuǎn)，應(yīng)該是第1種方法好！

師：同學(xué)們出現(xiàn)了不同意見，老師也不知道答案是什么，大家一起嘗試體驗(yàn)這兩種不同的壘球投擲姿勢(shì)，確認(rèn)一下最佳動(dòng)作好嗎？（組織學(xué)生再次練習(xí)）

師（追問）：我們讓剛才的兩位同學(xué)交換一下投擲的方式，你們覺得第2個(gè)同學(xué)能不能贏第1個(gè)同學(xué)？

生（眾）：能！（兩位學(xué)生同時(shí)投擲，結(jié)果第1個(gè)同學(xué)比剛才投得更遠(yuǎn)了）

師（追問）：兩次都是第1個(gè)同學(xué)贏了，第二次比第一次還要遠(yuǎn)，答案出來了嗎？

生1：在扔的時(shí)候，手臂屈起來放在頭后，這樣扔得更遠(yuǎn)。

分析：上例中，學(xué)生關(guān)注的是練習(xí)結(jié)果，認(rèn)為扔得遠(yuǎn)就是好的，忽略了兩位學(xué)生之間手臂力量的差異。面對(duì)這類疑惑，教師沒有拋出答案，而是追問學(xué)生再次思考，讓兩位學(xué)生體驗(yàn)對(duì)方的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在思考、溝通中尋找到正確答案。

二、“追”在有效，“問”出實(shí)效

1.有效追問要抓住時(shí)機(jī)，巧設(shè)玄機(jī)

部分教師在課堂教學(xué)中，因課堂預(yù)設(shè)過多，常與有價(jià)值的課堂生成“擦肩而過”，無形中束縛了學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)大膽打破預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的意外積極回應(yīng)和疏導(dǎo)，以睿智的追問激活學(xué)生思維，拓展想象的空間。

例如：“春種秋收”換物接力，教師講解規(guī)則后，組織學(xué)生比賽。一組學(xué)生在交接環(huán)節(jié)出了問題，落后很多，部分學(xué)生失去比賽信心。

師：剛才這次比賽為什么第三組落后這么多？

生1：他們交接出錯(cuò)了，浪費(fèi)了時(shí)間。

師（追問）：交接的方法是什么？比賽中交接時(shí)要注意什么？

生（討論）：轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體要低一點(diǎn)，交接時(shí)要慢下來！

師（追問）：你們還有別的比賽要求嗎？

生2：老師，我們小組要求調(diào)整出發(fā)的先后順序！

師：15秒快速調(diào)整！現(xiàn)在有沒有信心戰(zhàn)勝第一名？

生（眾）：有！我們?cè)俦纫淮危?/p>

分析：教師利用教學(xué)中的“不利”時(shí)機(jī)，以巧妙的角度追問，打開學(xué)生思維的“閘門”，使課堂呈現(xiàn)出不一樣的氣氛與學(xué)習(xí)熱情。

2.有效追問要針對(duì)個(gè)體，關(guān)注全體

體育教學(xué)中存在學(xué)情差異，因此，追問的問題應(yīng)視學(xué)情而定，有難有易，適合不同層次的學(xué)生；追問對(duì)象也應(yīng)分個(gè)體與全體，適合不同水平的學(xué)生。

例如：學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤的情況，此時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行個(gè)體追問，如果將問題拋給全班學(xué)生，那就是無效追問；出現(xiàn)了共性錯(cuò)誤，此時(shí)教師則應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效追問，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、練習(xí)。而分層追問既能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，也會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更能讓他們感受學(xué)習(xí)成功的快樂。

3.有效追問要拓展思路、激活思維

追問是有效課堂的催化劑，教師要把握課堂契機(jī)，適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘技能，促成拓展延伸，讓運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)生機(jī)勃勃。

例如：三年級(jí)籃球球性練習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量多地讓學(xué)生體驗(yàn)各種姿勢(shì)的撥球、各種形式的繞球、多種多樣的運(yùn)球、各種方式的拋接球等。教師通過設(shè)置豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我拓展，用不斷的追問——“你還有更多的練習(xí)方法嗎？”來激活學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維，達(dá)到掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能的目的。

分析：教師拋出一個(gè)問題給學(xué)生，學(xué)生會(huì)僅停留在一個(gè)層面上回答問題，這樣就是簡(jiǎn)單的問答，沒有深層思維的介入。如果教師繼續(xù)追問，學(xué)生會(huì)答出更多的東西，會(huì)有更多的探討與思考。

三、“追”在反思，“問”出成長(zhǎng)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷追問、有效追問，為學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，幫助學(xué)生深入思考，樂于思考，善于思考。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，也應(yīng)追問自己，追問教學(xué)。

1.上課教師“追”思促改進(jìn)

上課教師在課后應(yīng)追問課堂教學(xué)，在課前預(yù)設(shè)時(shí)想教學(xué)生什么內(nèi)容？在課堂教學(xué)中實(shí)際教了學(xué)生什么技能？學(xué)生最終學(xué)到了什么？通過對(duì)自己不斷地追問和思考，找到課堂教學(xué)中存在的問題加以改正，找到更有效的教學(xué)手段加以運(yùn)用，最終為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.看課教師“問”疑促成長(zhǎng)

看課教師在看課前應(yīng)不斷追問，面對(duì)該類教材應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)策略等。在觀摩過程中緊跟上課教師的授課思路不斷追問，如，學(xué)生將會(huì)怎樣“配合”教師的教，教師的“教”怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。面對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，該進(jìn)行怎樣的調(diào)整和追問？看評(píng)課采用“追問式”的新型方式開展，可以幫助上課教師在“追問”的互動(dòng)環(huán)節(jié)中總結(jié)得失，獲得啟發(fā)，幫助看課教師“一問再問”，為今后的成長(zhǎng)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

總之，課堂追問不是目的，而是手段，是為了讓學(xué)生自己想問題，更是為了讓學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。追問需要教師關(guān)注學(xué)生思維的過程和結(jié)果，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。在追問中，有思維的碰撞，有智慧的分享；在追問中，教師應(yīng)與學(xué)生一起體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的樂趣，享受運(yùn)動(dòng)成功的快樂。

[1]嚴(yán)華銀.“追問”與“有深度”的課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008：12，16-17.

[2]董希君.誘發(fā)深思、反思、樂思：有效追問的三個(gè)立足點(diǎn)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)數(shù)學(xué)版）,2016（4）:35-37.

[3]劉亞杰，課堂追問要問到點(diǎn)子上[N].教育時(shí)報(bào),2012.1.18.

[4]周杰,魏本亞.追問式評(píng)課的意蘊(yùn)、特征和操作框架[J].教育理論與實(shí)踐,2013(17):6-8.

教師教研欄目第10期選題計(jì)劃

最佳投稿時(shí)間：2017年08月7日～08月22日

主題：體育校本教研的創(chuàng)新

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。體育校本創(chuàng)新就是指教師在完成本職工作時(shí)，根據(jù)自己豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的聰明才智，提出提高工作效率的小改善、小改進(jìn)、小發(fā)明、小創(chuàng)意，把其運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)而在特定的情況下發(fā)揮一定的效益。

1.您是如何理解體育校本教研的創(chuàng)新？有哪些特點(diǎn)？

2.體育校本教研的創(chuàng)新有哪些形式？

3.結(jié)合本校、本區(qū)域的教研活動(dòng)具體案例，闡述體育教研活動(dòng)的創(chuàng)新的具體做法和效果。