思政一體化背景下議題式教學在初中《道德與法治》課堂上的運用

王少虹 （福建省泉州市第六中學）

思政一體化建設(shè)就是在現(xiàn)代社會改革思政教育活動的過程中，增強大中小學思政課程教學之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從構(gòu)建大中小學思政一體化建設(shè)體系的角度，促進各階段思政教學活動的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)思政教學模式，突出教學的連貫性和系統(tǒng)性，對學生實施更加科學的教學指導。在此背景下，改革初中《道德與法治》教學活動的過程中，教師探索議題式教學的應(yīng)用，就能把握大中小學思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重新整合教育資源，促進教學活動的科學設(shè)計，有效提高教學指導成效，為學生德智體美勞全面發(fā)展奠定堅實的教育改革基礎(chǔ)。

一、議題式教學的內(nèi)涵

議題式教學就是教師在課堂上通過導入與課程相關(guān)的教學議題，營造民主化的課堂教學氛圍，組織學生針對議題內(nèi)容進行探討和分析，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)型，使學生的學習能力、探究能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。在初中《道德與法治》教學活動中，教師促進議題式教學的有效應(yīng)用，能發(fā)揮議題引入、科學引導和小組討論教學活動的支撐作用，提高學生的課堂參與度，使學生能在探討相關(guān)議題的過程中獲得沉浸式的學習體驗，從而加深學生對《道德與法治》內(nèi)容的認識。因此，新時期在改革傳統(tǒng)教學模式的情況下，從思政一體化建設(shè)的視角和背景，就應(yīng)該帶領(lǐng)學生深度解讀教學議題，促進學生對相關(guān)生活現(xiàn)象和社會問題的科學論述，保障《道德與法治》教學指導效果，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的高效化培養(yǎng)。[1]

二、議題式教學在初中《道德與法治》中的應(yīng)用優(yōu)勢

在系統(tǒng)改革傳統(tǒng)《道德與法治》教學活動的過程中，教師充分發(fā)揮議題式教學的重要作用，能改變教學活動的組織實施模式，引發(fā)學生對教學議題的深度分析和探討，能更好地促進學生對課程知識的探索和實踐。具體分析，議題式教學在《道德與法治》中的應(yīng)用，能生成動態(tài)化的教學空間，能對學生對課程知識的學習產(chǎn)生積極的影響：

（一）能豐富教學內(nèi)容，拓展教學空間

在《道德與法治》教學中，教師引入議題式的教學方法和手段，會在開展課堂教學活動的過程中，主動分析課程主要內(nèi)容、課程教學要點。然后根據(jù)《道德與法治》知識的要點和教學的目標導向，篩選豐富的課外探究學習內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的討論議題，不僅能帶動初中生對教材中《道德與法治》知識的主動學習和思考，還能生成動態(tài)化的教學空間，使學生在豐富議題的支撐下主動思考社會現(xiàn)象和社會問題，能結(jié)合自己的成長發(fā)展狀態(tài)，動態(tài)化地看待社會現(xiàn)象。從而在廣闊的教學空間中引發(fā)學生對《道德與法治》的多維度思考，夯實教學改革的基礎(chǔ)，使學生的綜合學習和實踐探究能力得到不斷提升。[2]

（二）能促進學生交流，營造和諧氛圍

議題式教學的實踐應(yīng)用能讓學生主動參與討論和探究活動中，能使學生對課程知識的理解更加深入和系統(tǒng)，從而提高課程教學有效性。在開展《道德與法治》教學活動的過程中，教師選擇合適的教學議題引導學生討論和探究，能有效激發(fā)學生參與課堂探究的興趣，可以鼓勵學生在小組討論中發(fā)表自己的意見和看法，有助于營造和諧的教學氛圍，促進學生之間深度溝通和交流。具體分析，通過議題式教學的應(yīng)用，初中《道德與法治》教師能設(shè)置多維探究和合作交流的學習項目和學習內(nèi)容，會有意識地在班級中營造輕松和諧的教學氛圍，對學生做出合理化的教學指導，使學生在學習課程知識的過程中獲得輕松的學習體驗。[3]

（三）能優(yōu)化啟發(fā)引導，開展深度探究

議題式教學在初中《道德與法治》中的應(yīng)用，不是簡單地指導學生對相關(guān)議題進行探討和分析，而是會緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的成長特點，從大中小思政一體化建設(shè)融合的角度，提出相應(yīng)的引導性問題，促進學生在特定議題的作用下，能主動結(jié)合所學知識的應(yīng)用對相關(guān)議題進行分析。在深度探索和系統(tǒng)論證的過程中，獲得沉浸式的學習體驗，加深學生對課程內(nèi)容的理解和認識，使學生對議題式課程知識的學習更加透徹。在此過程中，依托學生的成長特點和思政一體化建設(shè)的現(xiàn)實需求，設(shè)計啟發(fā)性和引導性的教學議題，能鼓勵和帶動學生參與深度探究和實踐中，能在課堂上營造和諧的教學氛圍，對學生作出積極的指導，從而全面改善課堂教學指導體系。[4]

三、思政一體化視角下初中《道德與法治》中議題式教學的實踐應(yīng)用措施

思政一體化是新時期《道德與法治》教學改革的主要發(fā)展趨勢，一體化教學模式的構(gòu)建和教學體系的開發(fā)，能為學生對《道德與法治》知識的深度學習和系統(tǒng)探究產(chǎn)生積極的影響，有助于構(gòu)建特色教學指導體系，為學生參與議題探究和學習活動做好準備。

（一）全面解讀教材，確定議題式教學主題思想

初中《道德與法治》教學高度重視學生思想認識，并且從促進學生德智體美勞全面發(fā)展的角度編排教材內(nèi)容，為課程教學活動的開展做出了積極的指導。在此背景下，初中《道德與法治》教師在開展議題式教學活動的過程中，就可以從思政一體化教學的視角設(shè)定教學目標，并系統(tǒng)解讀教材中的主要內(nèi)容，探索議題式教學活動的科學設(shè)計，促進學生對課程知識的系統(tǒng)學習。因此，教師需要系統(tǒng)解讀教材內(nèi)容，根據(jù)教材的要點嘗試設(shè)計議題式教學的要點，篩選合適的議題內(nèi)容創(chuàng)新教學指導體系，明確教學主題思想，促進學生對《道德與法治》內(nèi)容的主動探索，引發(fā)學生對課程知識的多維思考。[5]

（二）篩選豐富素材，創(chuàng)設(shè)議題式教學探究情境

在改革初中《道德與法治》教學活動的過程中，教師要想充分發(fā)揮議題式教學的重要作用，促進思政一體化教學活動的科學開展，就可以嘗試結(jié)合教材中的主要內(nèi)容引導學生分析和探究，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以關(guān)聯(lián)教學內(nèi)容篩選豐富的課外教學素材，并結(jié)合教學活動的需求創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。通過情境展示引發(fā)學生的思考，鼓勵學生對課程內(nèi)容的深度探索和實踐，從而借助議題的設(shè)計深化學生對課程內(nèi)容的理解和感知，使《道德與法治》教學活動實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標。[6]

例如，在組織學生學習“走向共同富?！闭n程內(nèi)容的過程中，教師就可以先對教材中的主要內(nèi)容進行分析，確定學習的要點，讓學生能對共同富裕的思想形成深刻的認識。然后教師可以從思政一體化建設(shè)的視角，為學生搜集當前比較熱門的鄉(xiāng)村振興建設(shè)素材和法治建設(shè)素材，為學生創(chuàng)設(shè)議題，引發(fā)學生的討論和探究。在課堂教學設(shè)計方面，可以為學生提供如下議題素材：“在鄉(xiāng)村振興建設(shè)背景下，我國積極推進鄉(xiāng)村治理法治化建設(shè)，現(xiàn)階段各地區(qū)在不斷地實踐探索活動中，已經(jīng)取得了初步的發(fā)展成效，法治化建設(shè)水平呈現(xiàn)出明顯提升和優(yōu)化的發(fā)展狀態(tài)。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《農(nóng)業(yè)農(nóng)村部2021 年度法治政府建設(shè)情況報告》中，2021 年，我國累計在農(nóng)村地區(qū)查辦各類違法案件10.46 萬件，罰款6.14 億元，辦理群眾來信7552件次，為農(nóng)民群眾挽回了諸多經(jīng)濟損失。同時，在鄉(xiāng)村治理法治化建設(shè)工作中，還重視普法宣傳教育活動，積極開展專題普法活動，組織全國縣、鄉(xiāng)、村舉辦3500 余場次普法活動，在法治化建設(shè)方面取得了顯著成果，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供了有力的法律保障……”引發(fā)學生對課程內(nèi)容的關(guān)注度，使學生對鄉(xiāng)村振興與共同富裕之間的關(guān)系形成初步的認識。然后，教師根據(jù)教學素材的應(yīng)用為學生展示我國在鄉(xiāng)村振興建設(shè)方面的成果視頻，形成生動的教學情境，并在情境中發(fā)布相應(yīng)的教學議題，如“你怎樣看待鄉(xiāng)村振興與共同富裕之間的關(guān)系？你覺得落實鄉(xiāng)村振興是怎樣逐步實現(xiàn)共同富裕的？”在此議題的引導和驅(qū)動下，學生能結(jié)合課外素材以及課內(nèi)課程知識的學習和探索，對相關(guān)知識內(nèi)容主動地探索和分析，學生在議題探究中對《道德與法治》知識的理解也會更加生動，能提高學生的綜合學習效果，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[7]

（三）聯(lián)系生活實際，引發(fā)議題式教學深度反思

在對《道德與法治》教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師探索議題式教學活動的開展，能促進教學活動的優(yōu)化發(fā)展，使課堂教學能實現(xiàn)高效化發(fā)展的目標。因此，從思政一體化教學的視角，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，關(guān)聯(lián)學生的未來大學生活適當?shù)卦O(shè)計探究議題，引發(fā)學生對課程內(nèi)容的主動思考和分析，使學生對課程知識的學習更加透徹，從而全面增強教學指導的有效性。因此，新時期教師可以聯(lián)系學生的生活實際進行分析，選擇學生比較感興趣的內(nèi)容設(shè)計課堂教學議題，輔助學生對《道德與法治》知識的學習和探究，切實凸顯課堂教學指導的科學性和合理性。[8]

例如，在“感受生命的意義”課堂教學活動中，教師就可以從讓學生感受生命的意義、實現(xiàn)身心健康發(fā)展的角度篩選教學素材，聯(lián)系學生的生活實際設(shè)計議題式教學活動，輔助學生對《道德與法治》知識的深度探索和系統(tǒng)實踐。在課堂教學活動中，一方面，教師可以引導學生對生命意義和生命價值方面的內(nèi)容進行分析，引發(fā)學生的思考，深化學生對課程內(nèi)容的理解和認識；另一方面，教師可以導入當代部分大學生荒廢生命的素材作為案例，設(shè)置議題活動，引發(fā)學生對生命價值和意義的多維度思考。具體議題材料為：“某社會機構(gòu)對本地區(qū)高校大學生關(guān)于生命價值定位的項目進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在本地區(qū)大學生群體對生命價值的理解和定位方面，學生出現(xiàn)思想偏差的概率相對較高。其中，大三年級學生的生命價值定位測試成績最差，不合格率超過了62.7%，這主要與學生在大三階段出現(xiàn)人生迷茫感、自我認知偏差、自我定位不夠合理等存在聯(lián)系。因此，要想改變大學生的生命價值定位，就需要對他們實施生命意義方面的教育?！痹趯胨夭暮?，教師可以讓學生以此為基礎(chǔ)進行探究，即“結(jié)合所學知識的應(yīng)用，你覺得如果你是大三年級的學生，你需要怎樣做才能重新找到生命的價值和意義？你怎樣看待生命的意義？”在議題引導下，通過思政一體化教學活動的設(shè)計和應(yīng)用，能引發(fā)學生對課程內(nèi)容的主動思考和探究，還能讓學生結(jié)合未來大學生活對當前生活狀態(tài)進行反思，從而提高學生的思想認識高度，切實促進《道德與法治》教學高效化開展，使學生的綜合學習能力得到進一步優(yōu)化。在此過程中議題式教學活動的設(shè)計，可以形成良好的教學支撐作用，對學生全面發(fā)展也具有極其重要的影響。[9]

（四）合理選擇議題，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，每個學生都享有平等的受教育權(quán)利。作為教師，應(yīng)全面了解每個學生的學習狀況、認知能力、基礎(chǔ)水平、思維方式、興趣愛好等實際情況。尤其對于初中生而言，其綜合素質(zhì)參差不齊，使學習成績存在較大差異，教師不能一味采用滿堂灌教學方式，應(yīng)尊重學生間的個體差異，遵循因材施教基本原則，避免教學過程出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，合理選擇議題，充分調(diào)動學生的學習積極性。需要注意的是，教師選擇的議題必須具有引導性、指導性特點。在實際教學中，要將議題作為核心內(nèi)容，充分發(fā)揮議題傳輸知識的作用，以此增強學生自我規(guī)范意識。

例如，在“中學時代”教學過程中，為了使學生快速融入初中生活，可以選擇“初中生活與小學生活不同之處”作為議題，鼓勵學生根據(jù)自己的真實體驗和思想認知，對初中生活和小學生活進行闡述。也可以通過小組合作方式，引導學生探討校園中發(fā)生的新事物，通過交流分享豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生課堂參與積極性。

綜上所述，從思政一體化建設(shè)的視角促進《道德與法治》教學活動的創(chuàng)新設(shè)計，有意識地探索議題式教學的合理化應(yīng)用，能促進科學教學指導空間的設(shè)計和優(yōu)化，形成更加連貫和系統(tǒng)的教學指導體系，能使學生在思政課程學習實踐中獲得積極的學習體驗。因此，新時期在改革傳統(tǒng)教學模式的過程中，教師應(yīng)該重新審視一體化教學的重要性，將思政一體化教學作為改革的背景，促進議題式教學活動的科學開展和全面創(chuàng)新，切實優(yōu)化《道德與法治》教學指導的綜合有效性，為學生在深度學習中實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。