中小學(xué)生命教育的價(jià)值定位與路徑探索

嚴(yán)明德 （甘肅省武威第六中學(xué)教育集團(tuán)）

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論功底

（一）明確生命教育的目標(biāo)定位

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想理論一般都是在實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善并得到檢驗(yàn)的，反過來，科學(xué)的思想理論又對實(shí)踐起著指導(dǎo)作用。生命教育思想也是如此，加強(qiáng)其理論學(xué)習(xí)、夯實(shí)其理論基礎(chǔ)，對生命教育就有了科學(xué)的理論支撐。生命教育思想最初是由美國學(xué)者杰·唐納·華特士提出的，它起源于人們對現(xiàn)代社會(huì)生命價(jià)值觀失落的一種反思。一方面，人們的生活條件隨著社會(huì)的發(fā)展越來越好，物質(zhì)資源應(yīng)有盡有；另一方面，人們對金錢或權(quán)利的追逐越來越盛，造成的影響是人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)、越來越單一，致使漠視生命、精神危機(jī)、靈魂腐蝕的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。在這一背景下，經(jīng)過深入研究與深刻反思，1968 年，杰·唐納·華特士在他的《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》一書中首次提出了生命教育的思想，探討人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦，并積極倡導(dǎo)人們實(shí)踐其提出的生命教育理念。此后，1979 年，澳洲成立的“生命教育中心”明確標(biāo)舉“生命教育”概念,生命教育理論支撐下的生命教育理念日益受到人們的重視。1989 年，針對青少年自殺、殺人、破壞自然環(huán)境、污辱、浪費(fèi)等現(xiàn)象，日本在其所修改的新《教學(xué)大綱》中提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”的觀念定位道德教育的目標(biāo)。在這一發(fā)展過程中，其思想的實(shí)踐已在全球得到迅速發(fā)展。其中的一些思想對于夯實(shí)教育者的生命教育理論基礎(chǔ)，明確生命教育的目標(biāo)定位，都具有重要的意義。

（二）樹立生命教育的教學(xué)理念

自20世紀(jì)90年代以來，隨著我國素質(zhì)教育的實(shí)施，以人為本的生命教育理念逐步進(jìn)入中小學(xué)教師的視野。理解每一個(gè)學(xué)生，促成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，對于教育學(xué)生尊重、珍愛每一個(gè)生命個(gè)體，認(rèn)識(shí)生命的重要性都具有重要的教育意義。為此，順應(yīng)時(shí)代對青少年學(xué)生教育的呼喊，以人為本，尊重生命、珍愛生命、發(fā)展生命，全面促進(jìn)青少年學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是當(dāng)前中小學(xué)教育者必須樹立的生命教育理念。

隨著全球各國自殺率的不斷上升，世界衛(wèi)生組織把2003 年9月10日定為首個(gè)“世界預(yù)防自殺日”。此后，每年的9 月10 日被世界預(yù)防自殺協(xié)會(huì)和世界衛(wèi)生組織共同確定為“世界預(yù)防自殺日”，目的是引起人們的高度關(guān)注，建設(shè)預(yù)防自殺的社會(huì)環(huán)境，促成自殺率的降低。

進(jìn)入21 世紀(jì)之后，我國全面啟動(dòng)新課程改革?！吧窘逃薄耙磺袨榱藢W(xué)生”“為了學(xué)生的一切”等先進(jìn)理念在各科教學(xué)中逐步滲透，新課程教育理念對生命教育更加關(guān)注。在新課程改革中一直勇立潮頭的上海市，2005 年3 月，率先制定了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確指出，生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。在中小學(xué)樹立這一教學(xué)理念，讓教師認(rèn)識(shí)到“生命教育是一種真正充滿生命活力的人的教育，是引導(dǎo)一個(gè)人的人生走向美好和完美的教育”；讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義，“人類最珍貴的莫過于生命，在一個(gè)人的生命歷程中生命就是起點(diǎn)”，從而珍惜、尊重、熱愛、保護(hù)自身和他人的生命，并通過各科的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)提高生存的技能，通過今天的刻苦勤奮學(xué)習(xí)和將來的兢兢業(yè)業(yè)工作提升生命的質(zhì)量。

二、認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

（一）正視生命教育中存在的客觀現(xiàn)實(shí)

一直以來，在青少年學(xué)生中開展生命教育，是學(xué)校的一項(xiàng)主要工作。但是，在素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的過程中，還存在一些客觀現(xiàn)實(shí)：一是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方還沒有從心靈深處認(rèn)識(shí)生命教育的重要性，沒有真正意識(shí)到生命教育對一個(gè)人的生存意志所產(chǎn)生的影響。無論是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生，長期以來形成的都是以學(xué)業(yè)為主的主流意識(shí)，更多面向的是學(xué)生未來生活的美好和完美，至于對學(xué)生眼下的所思所想和生命狀態(tài)，立體式關(guān)注的時(shí)候少，平面化注視的時(shí)候多。這種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)而忽略對學(xué)生生命狀態(tài)全方位、多視角、立體式關(guān)注和深度審視的教育狀況，導(dǎo)致的是青少年生命教育的實(shí)際缺失。最殘忍的結(jié)果是自殺、傷人等事件的發(fā)生，最普遍的影響是在許多青少年走向社會(huì)之后不能用良好的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志應(yīng)對隨時(shí)可能降臨到自己頭上的困難和挫折。二是社會(huì)競爭的激烈和生存壓力的加大，使生命教育面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。尤其是青少年學(xué)生在心理上還處于成長、發(fā)展的階段，心智和心理都不成熟，承受能力有限，如果自身壓力持續(xù)積累，那么，一旦超出心理承受的能力界限，或者碰到難以克服的困難，或者出現(xiàn)突如其來的變故，就會(huì)導(dǎo)致心理防線的崩潰、造成輕生禍患的發(fā)生。三是青少年學(xué)生接受的思想比較駁雜，負(fù)面信息或不良行為習(xí)慣對自身和他人造成的影響較大。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和電腦、智能手機(jī)的普及，青少年學(xué)生真正進(jìn)入了信息大爆炸的時(shí)代。由于青少年學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)比較膚淺，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正處于形成階段，有時(shí)候難以分清楚是非曲直，難以抵制不良思想或行為的誘惑，自制力不強(qiáng)，具有逆反心理。一些青少年學(xué)生會(huì)把強(qiáng)暴視為一種驕傲、打架作為一種勇敢，以致對別人或自己造成傷害，嚴(yán)重時(shí)甚至于致人死亡；還有一些青少年學(xué)生會(huì)迷戀游戲，進(jìn)入游戲中不能自拔，受游戲中打打殺殺的影響而出現(xiàn)暴力傾向……尤其是社會(huì)高度的信息化、智能化，使得青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)與玩手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲之間形成了尖銳的矛盾，一方面，家長、老師對學(xué)生玩手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲的限制，另一方面，學(xué)生對玩手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷，如果雙方出現(xiàn)溝通和處理上的不妥，就會(huì)因此而發(fā)生沖突，在家長的不理智與孩子的情緒化狀態(tài)下，導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。正是這些客觀現(xiàn)實(shí)的存在，才充分體現(xiàn)出生命教育的迫在眉睫。

(二)承擔(dān)生命教育中肩負(fù)的責(zé)任和使命

通過生命教育，消除各種不良思想或意識(shí)以及一些消極因素對青少年學(xué)生健康成長的影響，以及拉幫結(jié)派、打架斗毆等對青少年學(xué)生可能造成的不良后果，學(xué)校、老師、家長需要肩負(fù)的責(zé)任和使命重大。在校內(nèi)外開展的對學(xué)生的生命教育中，學(xué)校、老師、家長和社會(huì)各種力量直接參與對學(xué)生的生命教育，就是對責(zé)任的承擔(dān)，就是對使命的擔(dān)當(dāng)。為此，老師、家長和社區(qū)就需要主動(dòng)、積極承擔(dān)生命教育中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立科學(xué)生命觀，注重自身的可持續(xù)發(fā)展，勤奮學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，快樂成長，為將來報(bào)效祖國珍愛生命，讓生命之樹長青，讓生命的價(jià)值因珍愛而更加厚重。

三、探索路徑策略，提高教育成效

生命教育需要學(xué)校、家庭、社區(qū)形成教育合力，需要全社會(huì)的廣泛支持。也只有發(fā)揮各方面的力量，探究與實(shí)施有效的生命教育途徑，才會(huì)有效提升生命教育的成效。

（一）把生命教育和德育相融合

把生命教育和德育相融合，就是要把學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理想、目標(biāo)的樹立結(jié)合起來，以遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和人生目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生注入堅(jiān)定、自信、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌的強(qiáng)大力量，在困難面前不低頭，在失敗面前不屈服，在挫折面前不畏懼，在是非面前不混淆，以遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和人生目標(biāo)蕩開眼前的“迷霧”、心中的“郁結(jié)”，“化解”學(xué)習(xí)、生活中各種困難和成長路上的坎坎坷坷，以長遠(yuǎn)的目光和寬闊的胸懷“消解”人與人、人與事物、人與自然或社會(huì)中的不和諧或不適應(yīng)，提高青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，為青少年學(xué)生的理想和目標(biāo)保駕護(hù)航。例如，通過國旗下演講、主題班會(huì)、專題教育等為方式，結(jié)合理想抱負(fù)和人生目標(biāo)的樹立對學(xué)生開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)、克服困難，這樣就能以扎實(shí)的德育筑牢生命教育之根。

（二）把生命教育和心理健康教育相結(jié)合

隨著年齡的增長，青少年學(xué)生進(jìn)入青春期。在這一時(shí)期，青少年學(xué)生大多會(huì)出現(xiàn)生理困惑或不良情緒。如果得不到及時(shí)化解，往往會(huì)影響到學(xué)習(xí)生活乃至生命健康。處于青春期的青少年學(xué)生一旦出現(xiàn)心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象，就會(huì)對自己或他人造成傷害，甚至危及生命。尤其是與父母離異、家庭變故等方面的問題形成共振，就會(huì)對青少年學(xué)生在心理上造成巨大的沖擊。時(shí)下的青少年學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于自小到大深受家庭的寵愛，生活自立能力不強(qiáng)、人際交往欠缺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、抗挫能力不夠、生命意識(shí)薄弱，而自尊心、自我意識(shí)又太強(qiáng)，一旦遇到不順之事，更容易釀成不測。這就需要學(xué)校和家庭在教育青少年的過程中，把生命教育和心理健康教育相結(jié)合，及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、化解青少年學(xué)生的不良情緒和心理，強(qiáng)大青少年學(xué)生的心理，堅(jiān)強(qiáng)他們的意志，增強(qiáng)他們的抗挫能力，教育他們珍愛自身生命和他人生命，努力提高自我和他人的生命質(zhì)量，有效預(yù)防由于心理問題而導(dǎo)致悲劇發(fā)生。

（三）把生命教育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校是教育青少年學(xué)生的主陣地，生命教育也一樣，在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生命教育，就能有效提升其教育效果。例如，結(jié)合高中化學(xué)教育學(xué)生，一是教師要深入挖掘教材中的生命教育素材，有機(jī)滲透到課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。像學(xué)習(xí)“配合物的應(yīng)用”，挖掘日常生活中在重金屬鹽中毒時(shí)用蛋清解毒的方法，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)配合物知識(shí)理解用蛋清代替人體中的蛋白質(zhì)與重金屬離子形成配合物而解毒的知識(shí)。像學(xué)習(xí)氫鍵這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“生命體內(nèi)許多大分子中存在氫鍵，沒有氫鍵，就沒有生命”的知識(shí)，認(rèn)識(shí)氫鍵對維持生物大分子的空間構(gòu)型和生理活性所具有重要意義，了解DNA 分子中的氫鍵等相關(guān)知識(shí)，以此教育學(xué)生要更加珍惜生命。再進(jìn)一步進(jìn)行引申，讓學(xué)生懂得一個(gè)生命來到世間不僅僅是一個(gè)簡簡單單的過程，而要通過自己的能力讓自然的生命具有社會(huì)的價(jià)值。在這一過程中，就要?dú)v經(jīng)“風(fēng)霜雪雨”“摸爬滾打”，接受打造和錘煉，堅(jiān)強(qiáng)自己的信心、磨礪自己的意志，無論遇到何種困難或叵測，都能勇敢面對、果決克服，甚至憑借自己的良知與能力，幫助需要幫助的人，分享和諧與美好，努力實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，不斷提升生命的價(jià)值。再如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊“健康地生活”這一單元，結(jié)合傳染病及其預(yù)防、免疫、安全用藥等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一些日常傳染疾病的預(yù)防、安全用藥常識(shí)，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)吸煙、釀酒的危害，教育學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處、健康生活、珍愛自己與他人生命、健康快樂生活。還如，學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”這一單元，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看種植和栽培植物從種子萌發(fā)、植株生長、開花結(jié)果等生長全過程，體會(huì)植物生長的不易，進(jìn)而教育學(xué)生保護(hù)植物、愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生命。語文教學(xué)中可挖掘、利用的教學(xué)內(nèi)容也十分豐富，而且能夠從感染、陶冶的角度彰顯生命教育價(jià)值。例如，課文“再塑生命的人”，在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫作背景和海倫·凱勒的成長經(jīng)歷，并結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，像“是誰幫助海倫·凱勒再塑了生命”“對于生命，海倫·凱勒對待它的態(tài)度發(fā)生了哪些變化”“學(xué)習(xí)課文之后，你對生命產(chǎn)生了哪些新的理解”等等，讓學(xué)生圍繞海倫·凱勒再塑生命的過程，結(jié)合課文內(nèi)容和老師的引導(dǎo)，對生命進(jìn)行深入思考，并通過課堂上的互動(dòng)交流，讓海倫·凱勒的事跡激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，從而堅(jiān)韌學(xué)生的意志、堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，激發(fā)學(xué)生對生命的珍惜與熱愛之情，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。這樣，通過學(xué)科教學(xué)，挖掘生命教育內(nèi)容，在充分尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性差異的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感震撼，在課堂教學(xué)中就能促成師生的共同生活、共同成長。

總之，聚合學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，以學(xué)校為主陣地把生命教育與德育、心理健康教育、學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以生命教育的基點(diǎn)，對學(xué)生開展生命教育，是目前必須關(guān)注的教育重點(diǎn)。通過生命教育，促成青少年學(xué)生健康成長，就會(huì)讓他們在將來成為社會(huì)主義事業(yè)壯大、發(fā)展的接班人。