“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計探究

楊孟霞 （吉林師范大學）

作業(yè)不僅僅是對所學知識的鞏固提高，還應該具有改變教學方式和學習方式，培育學生核心素養(yǎng)，滲透德育等多種功能，因此設計高質量的作業(yè)成為我們推進教學改革、創(chuàng)建智慧課堂的重要途徑。

一、以教材為基，整合資源

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和檢測工具，語文教材是教學的基礎，語文教師要根據(jù)文本內容，豐富作業(yè)內涵，注重學生生活實際與課本內容的聯(lián)系，注重挖掘教材的文本價值和生活對語文的意義。比如在教學完七上第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》課文之后，這一單元的寫作主題是熱愛生活，熱愛寫作，作文題目設置為三個，一是片段寫作，讓學生描述九月份的變化；二是讓學生書寫進入初中以后的新奇見聞和心中想法；三是讓學生回憶成長過程中的喜怒哀樂，進行敘述。這三個題目既注意到了學生身份地點心理的轉化，又很契合本單元寫作主題的要求。于是結合文本，作文題目設置為《那份觸動》，觸動既可以是看到美景心靈上的觸動，也可以是相處過程中情感的波動，或者是讀到歷史英雄人物的震撼，教師努力進行引導，促使學生寫作內容更豐富。接著在黑板中板書《春》中盼春、繪春、贊春逐層深入、環(huán)環(huán)相扣的結構，《濟南的冬天》多處使用對比手法，《雨的四季》巧妙的時間線安排，引導學生在寫作過程中將課內所學知識轉化為實際應用能力，通過作業(yè)進行實踐操作。

二、以任務驅動，趣味創(chuàng)設

借用任務讓學生明了作業(yè)要求，設置情境性任務，用探究單來吸引學生完成作業(yè)的注意力。以九上第一單元嘗試詩歌創(chuàng)作為例，作業(yè)設置為寫一首以《我的夢想》為題的小詩。

探究單一。問題清單：（1）我的榜樣是誰？（2）我為什么選擇他（她）為榜樣？（3）我最喜歡的職業(yè)是什么？（4）喜歡這份職業(yè)的原因是什么？（5）我想要實現(xiàn)什么夢想？（6）夢想是容易實現(xiàn)還是難？（7）是否會堅持自己的夢想？（8）需要做哪些努力才能實現(xiàn)？

探究單二。詩歌寫作要點：借助探究單給學生提供寫作方向，在詩歌寫作前有一個大致的寫作框架，知道自己要圍繞哪些部分進行書寫，有理有據(jù)，有頭有尾。（1）確定詩歌寫作中心；（2）選取詩歌意象；確定詩歌風格；（3）安排詩歌結構；（4）選擇寫作手法。

將學生所寫詩歌做成文檔，打印出來，按照抽簽的方式發(fā)給每位同學，讓學生按照評分標準表進行自主評改，將學生評改后的作文詩歌利用寫作課的時間在電腦上進行展示，一同來進行賞析，查漏補缺，設置最優(yōu)秀的，最具創(chuàng)意的，感情最充沛的，評改最認真的四項獎項。既讓每位同學都參與寫作評改，又能實現(xiàn)自主鑒賞能力的提高。

三、以學生為本，作業(yè)分層

學生是學習的主體，由于家庭背景不同，個性差異，每個學生都是獨特的，有著不同的發(fā)展水平，設置作業(yè)應該以學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎，進行區(qū)分設置。將班上的學生按照課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成程度，思維發(fā)展程度，分數(shù)等多個因素劃分等級，分為A B C三個等級，每次完成作業(yè)時，A類學生完成拔高類作業(yè)，B類學生完 成檢學類作業(yè)，C類學生完成基礎類作業(yè)。以七上第二單元《散步》為例，設置不同水平的學習作業(yè)，不同類別學生在完成自身水平的作業(yè)以后可以依據(jù)自身水平留有余力地進行選擇完成剩余作業(yè)。

1.基礎類作業(yè)

（1）完成下列字詞的注音：分歧、一霎、粼粼、取決、熬過。（2）解釋下列詞義：信服、分歧、各得其所。（3）閱讀文章，標記段落，找出本篇記敘文的六要素，用便簽進行整理。（4）找出文章中的主要人物以及與每位人物相關的描寫，事件。（5）本文散步中產(chǎn)生的分歧是什么，對于分歧，大家的選擇和態(tài)度是怎樣的？

2.檢學類作業(yè)

（1）本文在塑造“我”這個形象時，主要運用到了哪些描寫方法？寫出了“我”是一個怎樣的人？（2）品味下面兩個句子，結合全文，談談對課文深層意蘊的理解：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣于聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！保?）本文涉及到兩種不同的敘述方式，請找出相關內容并進行作用的闡述。（4）讀了這篇文章，你對責任有何認識？請聯(lián)合實際，談談你的看法。

3.拔高類作業(yè)

（1）朗讀課文，說說文章為什么以《散步》為題？如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題，說說你的理由。（2）回家與父母一起找尋家族溫暖瞬間，匯聚成故事小卡片，在班會上進行分享。（3）嘗試用表演小品的方式說說家庭趣事。

四、以評價為重，多元主體

有效的評價方式能夠維持學生對完成作業(yè)的熱情，讓學生課堂參與感大大提升，不能以教師為唯一評價標準，要設置多個主體，例如學生自評，小組評改，家長留言等方式，讓評價主體多樣化，評價方式多樣化。

學生自評：基礎性知識，教師板書參考答案，學生自行對照進行更正；詩詞默寫，學生可以自覺完成，對照文本考察自身掌握情況。

小組評改：能力類，探究類的作業(yè)可以交由小組談論完成評改，讓學生在小組討論中進行思想的碰撞，也有利于培養(yǎng)學生合作探究的能力。

家長留言：學生主要是在家里完成作業(yè)，家長可以通過一周一留言的方式，與老師討論學生作業(yè)完成情況。

教師評價：要注重學生作業(yè)完成度，優(yōu)秀度綜合評價，要能夠悅納學生的奇思妙想，用評語來引導學生進步。

五、以生活為根，強化關聯(lián)

語文的外延與生活的外延是一致的，兩者聯(lián)系緊密，教師在設計作業(yè)時忽視了語文學科對學生生活的實際應用性，沒有指向生活實際。要將理解性作業(yè)多多轉化為實踐體驗類作業(yè)，讓學生在實踐中提高文化理解，讓學生積累生活素材，增強學生對語文學科的認同感，加強學生的社會參與感。

如在教學八年級下冊的《社戲》后，設計了一組與學生生活相關的家庭作業(yè)。一是以小組為單位，收集整理當?shù)靥厣袼谆顒?，做幻燈片或者短視頻進行展示；二是在活動課上，學生可以進行花鼓戲、舞龍燈等風俗的表演，學生可以拍照攝影整理成相冊放班級活動風采里進行展示；還可以準備材料，在班上舉辦包粽子比賽，讓班上同學切身感受民風民俗。