物理“跨學(xué)科實(shí)踐”的內(nèi)涵特征與教學(xué)建議

杜明榮

河南大學(xué)物理與電子學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004

2022年版義務(wù)教育課程方案明確提出了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的基本原則，同時(shí)，原則上要求各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［1］。為體現(xiàn)課程方案的這一原則要求，2022年版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，以主題為線(xiàn)索構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，將“跨學(xué)科實(shí)踐”作為五個(gè)一級(jí)主題之一納入了義務(wù)教育物理課程結(jié)構(gòu)之中。如何準(zhǔn)確理解“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的內(nèi)涵及育人價(jià)值，以及在教學(xué)實(shí)踐中如何有效實(shí)施“跨學(xué)科實(shí)踐”主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化物理課程的協(xié)同育人功能，是我們必須要探討的課題。

1 “跨學(xué)科實(shí)踐”的內(nèi)涵

1.1 內(nèi)涵辨析

“跨學(xué)科實(shí)踐”既是物理課程內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)又是物理課程學(xué)習(xí)的重要方式。從課程內(nèi)容的角度看，“跨學(xué)科實(shí)踐”是義務(wù)教育物理課程內(nèi)容的五個(gè)一級(jí)主題之一，學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活、工程實(shí)踐及社會(huì)發(fā)展等方面的物理學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。從課程學(xué)習(xí)方式的角度看，“跨學(xué)科實(shí)踐”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，是把物理學(xué)中具有聯(lián)系實(shí)際價(jià)值的節(jié)點(diǎn)性知識(shí)作為突破口，綜合組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程中建構(gòu)物理概念、獲得物理規(guī)律、發(fā)展核心素養(yǎng)。

這里的“跨學(xué)科實(shí)踐”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與義務(wù)教育課程體系中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是兩個(gè)不同的概念。物理“跨學(xué)科實(shí)踐”是物理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在義務(wù)教育課程類(lèi)別與科目設(shè)置列表中是獨(dú)立的一門(mén)課程。二者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有交叉，在學(xué)習(xí)方式上也有相似之處，但在課程性質(zhì)上完全不同。“跨學(xué)科實(shí)踐”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是相對(duì)獨(dú)立的，不能用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”代替“跨學(xué)科實(shí)踐”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 育人價(jià)值

義務(wù)教育物理課程“跨學(xué)科實(shí)踐”主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神［2］。物理學(xué)科所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐方法都有較強(qiáng)的綜合性，在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以物理概念、規(guī)律、原理為載體，聯(lián)系“日常生活”“工程實(shí)踐”“社會(huì)發(fā)展”的“跨學(xué)科實(shí)踐”主題學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，集中體現(xiàn)了跨學(xué)科實(shí)踐在學(xué)科育人方面的重要價(jià)值。

以立德樹(shù)人為導(dǎo)向的教育，要求在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上高度關(guān)注和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［3］。物理“跨學(xué)科實(shí)踐”以實(shí)踐為導(dǎo)向，重視學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)物理概念，形成物理規(guī)律，并在概念規(guī)律等知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，提升科學(xué)探究能力和思維品質(zhì)，塑造正確的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中獲得主觀(guān)感受和過(guò)程體驗(yàn)，這些體驗(yàn)、能力與觀(guān)念超越學(xué)科界限而存在，對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展具有積極意義，“跨學(xué)科實(shí)踐”以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科壁壘的突破，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的時(shí)代新人。

2 “跨學(xué)科實(shí)踐”的特征

結(jié)合物理課程本身的特點(diǎn)和義務(wù)教育階段的育人要求，本文從實(shí)踐性、跨學(xué)科性以及學(xué)科性三個(gè)方面分析“跨學(xué)科實(shí)踐”的主要特征。

2.1 實(shí)踐性特征

實(shí)踐性特征是“跨學(xué)科實(shí)踐”的首要特征。實(shí)踐是學(xué)科育人的重要途徑，“跨學(xué)科實(shí)踐”是以學(xué)生為主體、基于真實(shí)問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生可以在跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自然提高動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。“跨學(xué)科實(shí)踐”是一個(gè)開(kāi)放的實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷和動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)的形式豐富多彩、不拘一格，可以是物理課程學(xué)習(xí)中常用的“科學(xué)探究”，也可以是其他綜合實(shí)踐活動(dòng)中常用的“設(shè)計(jì)制作”“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查”等不同的活動(dòng)形式。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，義務(wù)教育要“使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［1］。為落實(shí)這一目標(biāo)，課程方案同時(shí)提出了“變革育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則［1］。 《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步明確指出，義務(wù)教育物理課程要注重時(shí)代性，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系，注重“知行合一、學(xué)以致用”，體現(xiàn)物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)［2］?？梢?jiàn)，新的課程理念強(qiáng)調(diào)必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重運(yùn)用知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)力以及人格品性的提升［4］。要轉(zhuǎn)變育人方式，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，“實(shí)踐”是必然路徑，將“實(shí)踐”納入物理課程結(jié)構(gòu)之中是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。

2.2 跨學(xué)科性特征

“跨學(xué)科實(shí)踐”是基于真實(shí)問(wèn)題解決的實(shí)踐，而真實(shí)問(wèn)題往往并非是單一學(xué)科知識(shí)能夠解決的問(wèn)題，因此“跨學(xué)科”是解決實(shí)際問(wèn)題的必然途徑?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”的跨學(xué)科性特征反映了實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，各學(xué)科知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，而非孤立存在的，各學(xué)科知識(shí)圍繞真實(shí)問(wèn)題解決而相互融通。

雖然“跨學(xué)科實(shí)踐”在義務(wù)教育物理課程中是一個(gè)新的主題，但跨學(xué)科教育的理念由來(lái)已久，其中影響力較大的是STEM教育理念。STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的整合，往往通過(guò)在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”主題學(xué)習(xí)中的“學(xué)科”類(lèi)別界定與之類(lèi)似，但“跨學(xué)科實(shí)踐”的“學(xué)科”又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了STEM強(qiáng)調(diào)的四門(mén)學(xué)科。只要能幫助學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展，各門(mén)學(xué)科都可以在“跨學(xué)科實(shí)踐”教學(xué)之中完美融合。

2.3 學(xué)科性特征

物理課程的“跨學(xué)科實(shí)踐”首先應(yīng)立足于物理課程，指向物理課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。這里的“跨學(xué)科”，主要是“跨出”本學(xué)科知識(shí)的視野，把物理課程的知識(shí)跟日常生活、工程技術(shù)、社會(huì)發(fā)展等主題結(jié)合起來(lái)，綜合分析和具體解決真實(shí)的問(wèn)題。顯然，這一結(jié)合是以物理學(xué)科為支點(diǎn)的多學(xué)科融合，具有明顯的物理學(xué)科特征。

物理課程的“跨學(xué)科實(shí)踐”是以物理課程為起點(diǎn)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，需要把物理概念、物理規(guī)律和物理方法應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的主要過(guò)程之中，因而是立足于物理學(xué)科的。物理“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)中會(huì)涉及到大量的實(shí)際問(wèn)題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足物理課程，用物理學(xué)的視角審視分析問(wèn)題，用物理學(xué)的思想方法解決問(wèn)題；并在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，跨越單一學(xué)科領(lǐng)域的束縛，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，在發(fā)展物理課程核心素養(yǎng)的同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

除以上主要特征外，物理“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)還具有學(xué)生合作探究的協(xié)作性、活動(dòng)情境的真實(shí)性等跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特征。

3 “跨學(xué)科實(shí)踐”的教學(xué)建議

物理學(xué)科的“跨學(xué)科實(shí)踐”教學(xué)，要緊密結(jié)合物理課程內(nèi)容，體現(xiàn)跨學(xué)科性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的視角分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在跨學(xué)科綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提升核心素養(yǎng)。為了更好地實(shí)施“跨學(xué)科實(shí)踐”教學(xué)，本文從以下幾個(gè)方面提出教學(xué)建議：

3.1 恰當(dāng)選擇實(shí)踐課題

從實(shí)踐性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的物理“跨學(xué)科實(shí)踐”課題。課標(biāo)建議我們結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，從多學(xué)科的角度觀(guān)察、思考和分析問(wèn)題，挖掘、選取有教育意義的素材，將其改造成“跨學(xué)科實(shí)踐”的問(wèn)題或任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)世界不是按學(xué)校課程中的學(xué)科劃分的，基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決往往需要多學(xué)科的知識(shí)與方法。因此，“跨學(xué)科實(shí)踐”應(yīng)該以問(wèn)題解決為中心自然整合問(wèn)題解決所必要的多學(xué)科知識(shí)與方法?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”應(yīng)當(dāng)避免無(wú)意義的“拼盤(pán)式”學(xué)科整合，即為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，而不考慮該學(xué)科是否在問(wèn)題解決或項(xiàng)目完成中起到實(shí)際作用，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出割裂狀態(tài)。

“跨學(xué)科實(shí)踐”的主題選擇，可以從單元的角度考慮，將“跨學(xué)科實(shí)踐”融入單元教學(xué)中，以真實(shí)問(wèn)題為主線(xiàn)，串聯(lián)單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將概念、規(guī)律學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。例如，依據(jù)課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐”主題內(nèi)容要求中的“5.1.2 能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的安全問(wèn)題，提出解決方案，踐行安全與健康生活”，可以設(shè)計(jì)諸如“生活中如何安全用電”的實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)“電流和電路”“電壓、電阻”“歐姆定律”“電功率”“生活用電”等多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這些章節(jié)存在實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以通過(guò)“生活中如何安全用電”這一實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合。

“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的選擇，也可以從多學(xué)科協(xié)調(diào)的角度考慮，充分利用各學(xué)科課程在特定問(wèn)題領(lǐng)域的交叉，協(xié)調(diào)各學(xué)科教學(xué)安排為基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決提供合力，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。例如，依據(jù)課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐”主題中的“5.3.1結(jié)合實(shí)例，嘗試分析能源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”和在化學(xué)學(xué)科中與能源相關(guān)的“跨學(xué)科實(shí)踐”主題“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”有很大程度的交叉，但又是從各自學(xué)科的視角去探究相關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐。教師可以開(kāi)展合作，使這兩個(gè)“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的選擇有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)與思維方式，在提高實(shí)踐活動(dòng)效率的同時(shí)，思考學(xué)科間的邏輯聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生從整體的角度去認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)的本質(zhì)。

“跨學(xué)科實(shí)踐”是物理課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，而不是獨(dú)立于物理課程內(nèi)容之外的附加內(nèi)容?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”的設(shè)計(jì)，既可以是以往所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，也可以是新知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，可同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)物理概念的建立或深化以及對(duì)其他概念的綜合了解。“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的教學(xué)既可以獨(dú)立完成，也可以穿插在其他主題中進(jìn)行，整體上宜與其他主題教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。總之，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)生活中研究、解決問(wèn)題的真實(shí)情境，并基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)新知識(shí)，鞏固應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，使“跨學(xué)科實(shí)踐”真正成為物理課程的有機(jī)組成部分。

3.2 合理制訂活動(dòng)方案

關(guān)于實(shí)踐方案的制訂，我們可以根據(jù)課標(biāo)建議，以問(wèn)題的解決過(guò)程為線(xiàn)索來(lái)制訂方案，使活動(dòng)方案有一個(gè)明確清晰的線(xiàn)索，這個(gè)線(xiàn)索就是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)需要探究和解決的問(wèn)題，所有活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這個(gè)線(xiàn)索進(jìn)行組織，目的都是為了加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解和探究。我們可以圍繞主題線(xiàn)索將“跨學(xué)科實(shí)踐”的課題分解為若干驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)查等實(shí)踐行為，從而通過(guò)制訂方案，將“跨學(xué)科實(shí)踐”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)施步驟。從方案設(shè)計(jì)的操作層面上，我們可以參考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與問(wèn)題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，提升溝通合作、批判創(chuàng)新的高階認(rèn)知能力。

在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，為了使實(shí)踐活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，我們可以設(shè)計(jì)一系列的“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”和“支架”?！膀?qū)動(dòng)問(wèn)題”是推進(jìn)活動(dòng)的關(guān)鍵，問(wèn)題應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)，圍繞著核心問(wèn)題逐步深入，從表面現(xiàn)象直至內(nèi)在原理，助力學(xué)生思考層次的上升，使“跨學(xué)科實(shí)踐”成為科學(xué)探究特征的實(shí)踐活動(dòng)；“支架”為幫助學(xué)生克服實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的較大困難而設(shè)，教師應(yīng)熟悉實(shí)踐過(guò)程，對(duì)其中的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。我們還可以將一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，例如，將活動(dòng)主題“生活中如何安全用電”分解，根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)諸如“調(diào)查身邊用電器的額定電流、電壓”“計(jì)算教室電路可承受的最大功率”等一系列子活動(dòng)，借助子活動(dòng)推進(jìn)實(shí)踐主題的順利開(kāi)展。

3.3 科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程

關(guān)于實(shí)踐過(guò)程的實(shí)施，課標(biāo)建議采取學(xué)生自主與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)。教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解活動(dòng)的任務(wù)、要求和流程，跟學(xué)生一起商討活動(dòng)的分工，并進(jìn)行合理分組，使學(xué)生能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同完成活動(dòng)。“跨學(xué)科實(shí)踐”中，學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師是實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，通過(guò)相互協(xié)作解決問(wèn)題，還要在學(xué)生遇到難以突破的困難時(shí)予以適當(dāng)?shù)闹С?，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)有利于動(dòng)手實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，使學(xué)生在直接體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮主體地位和參與活動(dòng)的積極性。學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，是他們能否充分發(fā)揮主體性的關(guān)鍵。因此，應(yīng)讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)闹С窒?，?jīng)歷自主探究、成功解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得成就感，以此保持實(shí)踐興趣。在“跨學(xué)科實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，我們可以基于真實(shí)的問(wèn)題情境，利用學(xué)生的實(shí)踐興趣，激發(fā)學(xué)生作為實(shí)踐主體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)一系列問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題的解決，參與實(shí)踐探究，并在實(shí)踐探究過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、形成觀(guān)念，提升素養(yǎng)。

在“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)中，我們應(yīng)理解和處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程。既要有教師的合理指導(dǎo)，引導(dǎo)活動(dòng)循序漸進(jìn)，又要讓學(xué)生自主實(shí)踐、獨(dú)立思考、大膽設(shè)計(jì)、敢于創(chuàng)新，在自主活動(dòng)中提升解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“做中學(xué)”，需要教師做好規(guī)劃組織、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和資源調(diào)配，同時(shí)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，尊重學(xué)生意愿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，突出學(xué)生的主體地位。

3.4 多元評(píng)價(jià)實(shí)踐成果

課標(biāo)建議的評(píng)價(jià)原則包括“重視真實(shí)全面的評(píng)價(jià)”“采取主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)”“發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能”等［2］。 “跨學(xué)科實(shí)踐”的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，以提高學(xué)生實(shí)踐興趣、使學(xué)生獲得成就感為導(dǎo)向，收集學(xué)生基于問(wèn)題解決實(shí)踐過(guò)程中的行為表現(xiàn)和活動(dòng)成果，綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式，合理評(píng)價(jià)“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)。

對(duì)“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理有效的評(píng)價(jià)可以檢閱成就，發(fā)現(xiàn)不足，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)評(píng)價(jià)宜采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題和對(duì)策的能力、收集和處理信息的能力、綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力。由于“跨學(xué)科實(shí)踐”具有把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行物化的特點(diǎn)，這就為“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)的評(píng)價(jià)和交流提供了有利條件。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以靈活采用多種方式進(jìn)行成果交流。比如，可以通過(guò)設(shè)計(jì)作品、制作模型、撰寫(xiě)報(bào)告等形式來(lái)呈現(xiàn)成果；也可以組織成果展覽、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等方式進(jìn)行活動(dòng)交流。

4 結(jié)語(yǔ)

“跨學(xué)科實(shí)踐”教學(xué)相對(duì)于單一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，更具綜合性和開(kāi)放性，教學(xué)實(shí)踐中我們要準(zhǔn)確把握“跨學(xué)科實(shí)踐”教學(xué)的定位，處理好各種關(guān)系。在“跨學(xué)科實(shí)踐”課題的選擇中，處理好立足于本學(xué)科與跨學(xué)科的關(guān)系，既要立足于物理課程，又要跨出物理課程，以物理課程為主線(xiàn)，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然有機(jī)融合其他學(xué)科。在“跨學(xué)科實(shí)踐”內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，處理好知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)應(yīng)用的關(guān)系，既有所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、也有新知識(shí)的建構(gòu)，可以獨(dú)立實(shí)施，也可以穿插在其他主題中進(jìn)行，使“跨學(xué)科實(shí)踐”成為物理課程的有機(jī)組成部分。在“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)的實(shí)施中，處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系，既要有教師的合理指導(dǎo)，又要讓學(xué)生自主實(shí)踐、獨(dú)立思考、大膽設(shè)計(jì)、敢于創(chuàng)新，在自主活動(dòng)中提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

“跨學(xué)科實(shí)踐”作為義務(wù)教育物理課程中新呈現(xiàn)的主題內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究，探索如何選擇更恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐課題，制訂更合理的活動(dòng)方案，更加科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程，創(chuàng)新實(shí)踐成果的交流與評(píng)價(jià)方式，以更好地發(fā)揮“跨學(xué)科實(shí)踐”的育人價(jià)值。