鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

陳賽銅

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650201)

農(nóng)業(yè)院校與鄉(xiāng)村振興具有天然聯(lián)系，農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展是新時代下社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，而鄉(xiāng)村振興也對農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。農(nóng)業(yè)關(guān)乎國計民生，培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的場所，農(nóng)業(yè)院校能否及時調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，關(guān)乎鄉(xiāng)村振興大局。

1 培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才意義深遠

1.1 農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的內(nèi)涵

與理論型人才相對，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，可以熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能[1]。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才不僅要掌握扎實的農(nóng)業(yè)理論和技術(shù)，更要能把自己所學(xué)到的農(nóng)業(yè)技術(shù)、理論應(yīng)用到實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、實踐中去。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才要既重理論又重實踐，心有所想，眼有所見，行不畏難，手懷技術(shù)。

1.2 培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的意義

當前，我國應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才供給存在較大缺口，建設(shè)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系刻不容緩。隨著農(nóng)業(yè)科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，普通農(nóng)業(yè)勞動力數(shù)量的需求和供給均呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營向集約化、社會化大生產(chǎn)方向轉(zhuǎn)變，以往的小農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)驗越來越跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)對能夠因地制宜、創(chuàng)新生產(chǎn)以及能夠操作使用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物質(zhì)設(shè)備的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才需求迫切。家庭耕種土地的主要力量是中老年人，一旦父輩不在，在外務(wù)工的村民傾向于將家庭所分土地的使用權(quán)外包給本地的種植大戶。而種植大戶也有動力主動承包更多土地以便規(guī)?；a(chǎn)，提高效益，降低成本。隨著種養(yǎng)大戶本身以及承包土地數(shù)目的增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向上游、下游延伸，加工農(nóng)產(chǎn)品以提高附加值成為發(fā)展趨勢，這也對培養(yǎng)掌握現(xiàn)代涉農(nóng)科技、懂得農(nóng)業(yè)市場經(jīng)濟理論和具有較強市場經(jīng)營能力的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才提出了迫切需求。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化，離不開農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)村地區(qū)的生根發(fā)芽與蓬勃成長，而使用和普及這些科技的主體，就是應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

2 農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型農(nóng)業(yè)人才中遇到的問題

鄉(xiāng)村的振興，人才是關(guān)鍵?，F(xiàn)代著名的高等教育思想家紐曼認為,大學(xué)的首要職責是教導(dǎo)學(xué)生、傳授知識。即高校的第一職能是人才培養(yǎng)，為社會和國家培養(yǎng)其發(fā)展所需的各種人才。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才是農(nóng)業(yè)院校最重要的辦學(xué)宗旨。

2.1 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實踐導(dǎo)向有待增強

應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才不僅要有扎實的農(nóng)業(yè)理論知識，更要熟練地將所學(xué)知識付諸實踐，要能解決真問題，在實踐中才能真正檢驗一個應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才是否合格。很多農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方案設(shè)計上缺乏足夠的區(qū)分度，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才高度趨同。一些農(nóng)業(yè)院校將學(xué)生從事的社會實踐活動作為實踐教學(xué)來考核，并且實踐教學(xué)的學(xué)時要求不明確、學(xué)分標準不清晰，實踐教學(xué)的形式多種多樣，考核亦流于形式，這種實踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才毫無助益，也嚴重挫傷了廣大師生參與實踐教學(xué)的興趣。農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，就離不開建設(shè)一定數(shù)量、針對農(nóng)村實際問題以及學(xué)生深度參與解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中可能遇到困難的高質(zhì)量實踐基地，而在這些方面一些農(nóng)業(yè)院校做的仍有不足，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實踐導(dǎo)向不太明顯，不同于理論型農(nóng)業(yè)人才，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才在學(xué)習(xí)鉆研最新農(nóng)業(yè)理論知識的同時，更重要的是將已有的農(nóng)業(yè)科技知識熟練掌握，并針對實踐中遇到的問題，綜合所學(xué)知識，提出創(chuàng)造性的方法，這種能力只能在實踐中磨練獲得。

2.2 實踐教學(xué)師資隊伍相對匱乏

培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，首先要建設(shè)一支強大的師資隊伍，既有扎實淵博的理論功底，又有實踐教學(xué)的經(jīng)驗和能力。著名教育學(xué)家紐曼在其著作中提出了自由教育思想，知識本身即是目的，這對我國的高等教育改革實踐有重要的啟示，我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)存在大學(xué)教師輕教學(xué)與重科研的現(xiàn)象，教師投入實踐教學(xué)的積極性不高，有些大學(xué)教師抱怨日常教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致自己缺乏時間做科研，從而影響到職稱的評定；與此同時，很多大學(xué)把發(fā)表專著和發(fā)表論文的多少作為教師評職稱和評價辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標，而教學(xué)工作似乎只是教師的副業(yè)，與教師的晉升機制毫無關(guān)聯(lián)。為更好適應(yīng)世界政治經(jīng)濟教育發(fā)展和我國高等教育發(fā)展的新形勢，教育部和很多專家學(xué)者呼吁大學(xué)教師回歸課堂，把教書育人作為最關(guān)鍵的目標。農(nóng)業(yè)高校從事實踐教學(xué)的教師，更多的還是將精力放在校內(nèi)科研和教學(xué)工作上，而以解決實際問題為導(dǎo)向，開展農(nóng)業(yè)實踐和社會服務(wù)的時間、經(jīng)驗不足，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性和有效性，很難滿足不斷變化的現(xiàn)實需求。與此同時，農(nóng)業(yè)院校對經(jīng)驗豐富的一線農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作人員作為社會指導(dǎo)教師資源的開發(fā)和利用也不夠充分，將具有企業(yè)、政府背景從事科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品市場經(jīng)營等方面的人才、專家聘請到農(nóng)業(yè)實踐基地作為學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的意識和舉措力度有待加強[2]。

2.3 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

社會對應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求數(shù)量大，農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生動手實踐解決現(xiàn)實問題的能力缺乏，培養(yǎng)的很多應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才畢業(yè)后轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)，導(dǎo)致供給量顯著不足。

高校專業(yè)重復(fù)化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。部分院校片面追求入學(xué)率和招生量，盲目追風，沒有很好地結(jié)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的實際需要，看到哪個專業(yè)熱門，就倉促設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，造成各個高等院校專業(yè)增設(shè)校際重復(fù)化、同質(zhì)化嚴重，沒能很好地銜接鄉(xiāng)村振興對應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需要。

高校專業(yè)設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性稍顯不足，不能很好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的速度和規(guī)模，從而較難滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的動態(tài)需求。目前，農(nóng)業(yè)高校在專業(yè)設(shè)置上已有較大進步，將市場因素納入考量范圍，但對人才市場需求的理解力、敏銳度還有待提高。如，在智慧農(nóng)業(yè)、旅游休閑及農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)人才需求量越來越多，但此類專業(yè)與課程開設(shè)的相對較少。疫情以來，直播帶貨在各大網(wǎng)絡(luò)平臺大火，農(nóng)產(chǎn)品也需要進行銷售途徑的拓展，直播銷售農(nóng)產(chǎn)品不僅要求主播具有直播與銷售方面的知識，還需要了解更專業(yè)和深層次農(nóng)產(chǎn)品信息，社會對兼具直播銷售和農(nóng)學(xué)知識的復(fù)合型人才需求將不斷增加，而高校專業(yè)設(shè)置缺乏靈活性，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，從人才需求趨勢的出現(xiàn)，到相應(yīng)人才的培養(yǎng)完成，最快需要數(shù)年時間，這種時間上的滯后性使得應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)很難適應(yīng)和滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與社會對農(nóng)業(yè)人才的需求。

農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才在供給總量和供給質(zhì)量上仍未能滿足鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要[3]。從總量上講，由于學(xué)生傾向于報考商科專業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)科專業(yè)對學(xué)生的吸引力相對較弱，部分高校為了吸引生源不得不減少農(nóng)科專業(yè)的招生數(shù)量，增加所謂熱門專業(yè)的招生數(shù)量，所以涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)人才供給總量尚不足夠。從質(zhì)量上講，隨著鄉(xiāng)村振興工作的不斷推進，對應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求量持續(xù)增加，可一些農(nóng)業(yè)高校還抱持著固有的舊觀念，對應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度亟待提高，人才培養(yǎng)模式相對單一，很難滿足當前鄉(xiāng)村振興所需的多元化、復(fù)合化人才需求。

3 進一步提升農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才水平的對策思考

3.1 合理安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)現(xiàn)實情況設(shè)計課程和培養(yǎng)方案，開設(shè)專業(yè)和課程前需做好充分的調(diào)研工作，學(xué)院必須有足夠數(shù)量能勝任相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)工作的教師，而非為了開設(shè)專業(yè)而濫竽充數(shù)。實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)有明顯區(qū)分，如果說理論教學(xué)是成體系地向?qū)W生傳授知識，那么實踐教學(xué)就需要師生共同將系統(tǒng)所學(xué)的知識掰開揉碎靈活應(yīng)用，從而解決和面對現(xiàn)實農(nóng)業(yè)實踐中一個個真實的問題和挑戰(zhàn)。還需建立以問題或項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型實踐學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互相分享、啟發(fā)以及團結(jié)合作的氛圍中共同成長。

針對不同年級、不同專業(yè)，實踐教學(xué)課程的課時、授課形式以及評價方式要依據(jù)實際情況制定。如，針對低年級學(xué)生，要著重培養(yǎng)其對基礎(chǔ)理論的理解與簡單應(yīng)用。對于高年級學(xué)生，在有一定基礎(chǔ)和實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)開設(shè)探索性、綜合性課程，以解決實際問題為導(dǎo)向組建實踐小組并舉辦比賽，增強師生的參與感，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和知識遷移能力。

要整合教學(xué)資源，加強實驗平臺建設(shè)。實踐教學(xué)既需要課程安排、培養(yǎng)方案設(shè)計等軟性條件，也需要實踐教學(xué)基地以及相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施等硬性條件的支持。通過整合校內(nèi)外資源，建設(shè)虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，從而使優(yōu)質(zhì)資源得以充分共享。

3.2 建設(shè)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍

建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，要注重師德師風，讓優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。因此，需要加強教師隊伍的思想政治建設(shè)，提高其助力鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才的自覺性。學(xué)海無涯，作為傳統(tǒng)意義上傳道、授業(yè)、解惑的老師也需要終身學(xué)習(xí)。農(nóng)業(yè)院校要搭建教師互助學(xué)習(xí)平臺，鼓勵分享教研教學(xué)經(jīng)驗，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師組織。如，定期組織學(xué)院內(nèi)部的讀書會，讓教師輪流分享近期科研、教學(xué)以及生活中所得到的啟發(fā)與收獲，還可以將其優(yōu)秀部分定期整理分享給學(xué)生。建立重視實踐教學(xué)的教師評價制度，扭轉(zhuǎn)輕視課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，過分注重科研的風氣，在教師的績效評定和晉升機制中加大實踐教學(xué)的比重。農(nóng)業(yè)院校在打造“雙師型”教師隊伍時，應(yīng)注意把經(jīng)驗豐富的一線農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作人員作為社會指導(dǎo)教師資源，將具有企業(yè)、政府背景從事科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品市場經(jīng)營等方面的人才、專家聘請到農(nóng)業(yè)實踐基地作為學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

3.3 主動對接市場需求，調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高等教育是一個動態(tài)開放的過程，這意味著作為高等教育主體的高校不僅要關(guān)注高校內(nèi)部科研、教學(xué)、行政等工作的正常運轉(zhuǎn)，還要關(guān)注外部社會，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和人才需求的轉(zhuǎn)向。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)科結(jié)構(gòu)起決定性作用，學(xué)科發(fā)展對產(chǎn)業(yè)升級有著積極或消極的反作用[4]。農(nóng)業(yè)高校要對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向提前布局，培養(yǎng)我國鄉(xiāng)村振興所需的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

農(nóng)業(yè)院校要結(jié)合自身實際情況，利用優(yōu)勢，找準定位，進行特色辦學(xué)。特色辦學(xué)既體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，也體現(xiàn)在大學(xué)獨特的精神氣質(zhì)、物質(zhì)標識上。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展不能單純地緊跟市場潮流，農(nóng)業(yè)高校要結(jié)合自身優(yōu)勢在對市場需求的預(yù)測下提前布局，如提高教師相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域素質(zhì)、打磨可以服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的專業(yè)和課程內(nèi)容，從而積淀能力與經(jīng)驗，從總量上保障應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的供給。農(nóng)業(yè)高校專業(yè)設(shè)置要兼具靈活性與適應(yīng)性。在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、明確培養(yǎng)目標的前提下，靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，農(nóng)業(yè)高校在本科專業(yè)設(shè)置上要把農(nóng)業(yè)與網(wǎng)絡(luò)科技結(jié)合在一起，以滿足智慧農(nóng)業(yè)、旅游休閑及農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)人才需求。提高涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生扎根基層、服務(wù)農(nóng)業(yè)的待遇與自豪感。農(nóng)業(yè)高校從學(xué)校到教師要加強對學(xué)生關(guān)于鄉(xiāng)村振興的思想教育和文化熏陶，讓其意識到農(nóng)業(yè)農(nóng)村有一片廣闊的舞臺，自己大有可為。

4 結(jié)語

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才。培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，并讓其有意愿留在農(nóng)村是重中之重。當前，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興亟需一大批懂技術(shù)、能經(jīng)營、懂管理，甘心服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。如何改善農(nóng)村工作環(huán)境，使之成為具有就業(yè)吸引力的市場，也是鄉(xiāng)村振興必須關(guān)注的問題[5]。農(nóng)業(yè)院校目前培養(yǎng)的涉農(nóng)人才尚不能滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求，可以通過建設(shè)一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍、實踐基地建設(shè)以及合理安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)3個方面，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐。