基于核心素養(yǎng)的高中思政課作業(yè)優(yōu)化路徑探索

沈姝菲

【摘? 要】 高中思政課作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生知識鞏固、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，傳統(tǒng)的作業(yè)模式在設(shè)計(jì)、布置和評價上存在諸多問題，偏離了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生實(shí)際需求。因此，在深刻把握高中思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化契合關(guān)系的基礎(chǔ)上，文章從以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)、以核心素養(yǎng)落實(shí)為目標(biāo)布置作業(yè)、以核心素養(yǎng)提升為根本評價作業(yè)三個方面入手進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多種形式的作業(yè)實(shí)踐中完成知識鞏固和能力提升，真正落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；高中思政課；作業(yè)優(yōu)化

一、高中思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化的關(guān)系

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中思政課教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培育成為所有教學(xué)活動的中心任務(wù)，是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的根本指導(dǎo)。因此，核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化是目標(biāo)與手段、指導(dǎo)與實(shí)施的契合關(guān)系，二者相互促進(jìn)、相輔相成。

（一）高中思政學(xué)科核心素養(yǎng)為作業(yè)優(yōu)化提供目標(biāo)引領(lǐng)

高中政治核心素養(yǎng)包含政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四大方面。這四大方面既是高中思政課教學(xué)的根本目標(biāo)，也是其最核心的價值訴求。如此，核心素養(yǎng)規(guī)定作業(yè)優(yōu)化的方向，引領(lǐng)作業(yè)優(yōu)化的實(shí)踐路徑。此外，核心素養(yǎng)由低到高分為四個發(fā)展層次，這種分層的發(fā)展模式為高中政治教學(xué)和作業(yè)優(yōu)化提供了明確的指導(dǎo)和思路。教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)水平，明白學(xué)生應(yīng)該向哪一個層次上升，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)作業(yè)，真正做到提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）高中思政課作業(yè)優(yōu)化為核心素養(yǎng)培育開辟實(shí)現(xiàn)途徑

核心素養(yǎng)的培育需要全過程、全場域要素的協(xié)同配合來實(shí)現(xiàn)，僅憑教師的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，這就需要學(xué)生利用課余時間充分吸收上課所學(xué)，發(fā)揮課后作業(yè)的育人功能。但是，由于課余時間缺乏老師的監(jiān)督以及學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性，作業(yè)就成為教師指導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的絕佳工具，所以高中思政課的作業(yè)優(yōu)化是符合現(xiàn)實(shí)需要的。高中思政教師需要通過作業(yè)優(yōu)化來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)量上嚴(yán)格控制、在內(nèi)容上合理選擇、在形式上激發(fā)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。因此，作業(yè)優(yōu)化為核心素養(yǎng)培育開辟實(shí)現(xiàn)途徑。

二、核心素養(yǎng)視閾下高中政治作業(yè)存在的主要問題

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻一味地給學(xué)生布置許多枯燥乏味的練習(xí)，致使學(xué)生承載繁重的學(xué)習(xí)壓力，不利于其核心素養(yǎng)的培育。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)重知識鞏固輕核心素養(yǎng)培育

很多思政課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時往往局限于教材，重視基礎(chǔ)知識的練習(xí)與鞏固，卻忽視了高中思政學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多內(nèi)容與時政熱點(diǎn)聯(lián)系密切。這就導(dǎo)致作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大，缺乏實(shí)用性，課堂上所傳授的理論知識無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素養(yǎng)，使作業(yè)的功能深度不足，作業(yè)促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的功能發(fā)揮處于淺層狀態(tài)。

（二）作業(yè)布置與核心素養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會根據(jù)考試的題型、題量給學(xué)生布置作業(yè)，普遍是大量的書面作業(yè)，其中不乏理論性強(qiáng)的選擇題和材料分析題，不僅題目的形式單一，而且數(shù)量把控不當(dāng)，是一種“填鴨式”、灌輸式的作業(yè)布置策略。這就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，作業(yè)布置與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)匹配不到位。

（三）作業(yè)評價游離于核心素養(yǎng)

大多作業(yè)評價就是簡單的作業(yè)批改，在作業(yè)批改過程中注意錯誤率高的題目，講解的時候重點(diǎn)講解它們。這就反映出高中政治作業(yè)缺乏有效評價和反饋，教師只關(guān)注學(xué)生答題的正確與否，導(dǎo)致作業(yè)評價游離核心素養(yǎng)，逐漸機(jī)械化、抽象化。并且教師過多關(guān)注學(xué)生的共性問題，而忽視學(xué)生的個性問題。

三、基于核心素養(yǎng)的高中思政課作業(yè)優(yōu)化策略

（一）以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)

1. 結(jié)合時政熱點(diǎn)，構(gòu)建政治認(rèn)同

教學(xué)與時政熱點(diǎn)緊密結(jié)合是高中思政課的一大鮮明特色。因此，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)時注重培育學(xué)生運(yùn)用政治理論知識分析時政熱點(diǎn)的能力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時政熱點(diǎn)的習(xí)慣，構(gòu)建政治認(rèn)同素養(yǎng)。例如，每年召開的兩會就與必修三《政治與法治》的內(nèi)容聯(lián)系密切，教師就可以據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。

【作業(yè)案例】請同學(xué)們爭當(dāng)“新聞播報(bào)員”，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、微信推送等渠道搜集熱點(diǎn)新聞，利用課前5分鐘與老師、同學(xué)分享你查閱的資料，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行時政述評。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，樹立科學(xué)精神

具有科學(xué)精神素養(yǎng)的學(xué)生能夠理性辯證地認(rèn)識世界、改造世界，具有較強(qiáng)的邏輯思維、理性思維和辯證思維。思維導(dǎo)圖能夠直觀且有序地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，讓知識點(diǎn)間邏輯層次更清晰，有利于讓學(xué)生從繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的辯證邏輯思維得到鍛煉。因此，高中思政教師可以通過讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理知識點(diǎn)，樹立科學(xué)精神。

【作業(yè)案例】在復(fù)習(xí)高中政治必修三《政治與法治》的第二單元“人民當(dāng)家作主”時，可以讓學(xué)生構(gòu)建“人民當(dāng)家作主”的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生對第二單元的知識點(diǎn)進(jìn)行有序整理。

3. 融入社會資源，增強(qiáng)法治意識

高中生大部分時間都是在學(xué)校度過的，這就導(dǎo)致他們對法律的認(rèn)知是模糊的。因此，高中思政教師為增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，可以在作業(yè)中融入社會資源，讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，通過學(xué)生親自搜集材料、了解我國的法治建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生尊法學(xué)法守法用法。

【作業(yè)案例】在學(xué)習(xí)“嚴(yán)格執(zhí)法”時，讓學(xué)生以小組為單位開展有關(guān)偷稅漏稅的調(diào)查，讓學(xué)生通過問卷的形式了解自己的身邊是否存在偷稅漏稅的問題，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報(bào)告，剖析該問題的成因及危害，意識到執(zhí)法部門嚴(yán)格執(zhí)法的必要性。

4. 聯(lián)系實(shí)際生活，提升公共參與

高中政治知識對接觸社會較少的學(xué)生而言理解起來有一定難度，因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的提高，方便學(xué)生對理論知識的深入了解。生活化的作業(yè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓高中生感受到自己也是國家的主人，可以為國家、社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，做一個合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

【作業(yè)案例】在學(xué)習(xí)“科學(xué)立法”時，針對常州市人大發(fā)布的《常州市勞動教育促進(jìn)條例（草案）》公開征求意見建議，請同學(xué)們以小組為單位，認(rèn)真研讀草案內(nèi)容，結(jié)合身邊實(shí)際，就草案的完善給出你們的意見或建議。

（二）以核心素養(yǎng)落實(shí)為目標(biāo)布置作業(yè)

1. 布置整合作業(yè)，強(qiáng)化知識綜合運(yùn)用

傳統(tǒng)的政治作業(yè)內(nèi)容缺乏整合，過于單調(diào)、理論化，學(xué)生難以將各課的知識串聯(lián)起來，腦海中沒有體系化的知識。因此，在解決實(shí)際問題時，學(xué)生難以將知識綜合運(yùn)用。這就提醒教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化時，需要注重對學(xué)生梳理、整合知識能力的培養(yǎng)，布置整合作業(yè)。整合作業(yè)要求以大單元視角呈現(xiàn)，關(guān)注單元內(nèi)甚至是整本書所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對分布于核心要素之下的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)性思考，由一個向一類作業(yè)推進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生深度思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【作業(yè)案例】自主復(fù)習(xí)必修三第一單元“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”，整合以中國共產(chǎn)黨、黨員、人民為主體的相關(guān)知識點(diǎn)。

2. 布置分層作業(yè)，注重學(xué)生個性發(fā)展

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，各自的學(xué)習(xí)能力和水平都存在一定的差異。因此，教師需要重視分層作業(yè)的布置，讓作業(yè)與學(xué)生身心發(fā)展水平相吻合，促使不同學(xué)生的素養(yǎng)和能力得以充分發(fā)展。高中思政教師可以根據(jù)作業(yè)的難度把作業(yè)分為三個梯次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)，難度較低，多針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，強(qiáng)化他們對知識點(diǎn)的理解和記憶；第二層是提高性作業(yè)，對原有基礎(chǔ)知識強(qiáng)化運(yùn)用，適用于能力水平中等的學(xué)生；第三層是發(fā)展性作業(yè)，需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。需要注意的是，學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)。

【作業(yè)案例】在學(xué)習(xí)“偉大的改革開放”一課時，可以設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：

基礎(chǔ)性作業(yè)：請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識，自主建構(gòu)改革開放的歷程圖，理解重大事件的開始與結(jié)束時間、主要內(nèi)容和重大意義。

提高性作業(yè)：請同學(xué)們結(jié)合改革開放的歷程，談一談改革開放隊(duì)中華民族、社會以及人民產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

發(fā)展性作業(yè)：改革開放40多年的歷程對我們的生活產(chǎn)生如此大的影響，試問：改革開放何以偉大？請以小組為單位，撰寫相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。

3. 布置探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

高中政治新課標(biāo)指出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流合作。傳統(tǒng)的高中政治作業(yè)主要以學(xué)生個人完成為主，較少注重對學(xué)生合作探究能力的訓(xùn)練。因此，在核心素養(yǎng)的落實(shí)中，合作探究式作業(yè)的布置是非常有必要的。合作探究式作業(yè)就是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過小組合作的形式，針對某一問題進(jìn)行觀察、調(diào)查、整理、分析，并且以調(diào)查報(bào)告等方式呈現(xiàn)探究成果，增強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用。探究作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是學(xué)生聯(lián)系生活的重要橋梁和紐帶。

【作業(yè)案例】模擬政協(xié)：近年來，夜市經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，在帶動地區(qū)發(fā)展、擴(kuò)大就業(yè)等方面發(fā)揮了積極作用。但是，夜市為人們帶來歡樂的同時產(chǎn)生了食品安全等問題。假如你是政協(xié)委員，針對上述事件，撰寫一份提案。要求觀點(diǎn)明確，理由充分，合乎邏輯，符合實(shí)際。

（三）以核心素養(yǎng)提升為根本評價作業(yè)

1. 以積極參與為重點(diǎn)，作業(yè)評價強(qiáng)調(diào)主體多元化

高中政治新課標(biāo)中提出要注重評價主體多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價的主體性。而在目前大多政治作業(yè)評價中，教師是唯一的評價主體，具有很強(qiáng)的主導(dǎo)性，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于其核心素養(yǎng)的培育。因此，想要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作業(yè)評價不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要注重學(xué)生、家長等主體的積極參與。

例如，通過學(xué)生的自我評價，促使學(xué)生反思自我，對自身的學(xué)習(xí)情況有清晰的判斷；通過學(xué)生互評，發(fā)現(xiàn)他人的不足的同時，借鑒同學(xué)的閃光點(diǎn)；通過家長評價，對學(xué)生作業(yè)提供監(jiān)督指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)師生評價的不足。

2. 以全面發(fā)展為目標(biāo)，作業(yè)評價強(qiáng)調(diào)內(nèi)容多元化

培養(yǎng)政治認(rèn)同、弘揚(yáng)科學(xué)精神、增強(qiáng)法治意識、促進(jìn)公共參與、提升核心素養(yǎng)是高中思政課教學(xué)的追求目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是高中政治作業(yè)評價的根本目標(biāo)。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為人至少有七種智能，語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。因此，教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)從各方面對學(xué)生進(jìn)行評價，提升評價的科學(xué)性。

例如，在布置讓學(xué)生以“改革開放何以偉大”為主題撰寫調(diào)查報(bào)告并分享時，教師可以設(shè)計(jì)評分量表，讓全班同學(xué)對此次調(diào)查情況進(jìn)行多維度打分。評價內(nèi)容的多元化不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且從多方面提升了學(xué)生的自信心，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 以有效激勵為動機(jī)，作業(yè)評價強(qiáng)調(diào)方式多元化

高中生正處于三觀確立的關(guān)鍵時期，需要教師的正確引導(dǎo)。因此，教師可以利用多種作業(yè)評價的方式對學(xué)生進(jìn)行有效激勵，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師可以巧妙利用“評語法”，多使用鼓勵性、期望性的語句；也可以參考表情包的使用，用可視化的表情代替言語，更容易和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴；教師還可以利用“積分法”，以日、周、月、學(xué)期為時間限制，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的上交次數(shù)、完成質(zhì)量等方面給學(xué)生積分，在一定時間內(nèi)評選出作業(yè)完成情況最佳的學(xué)生，給予一定的表揚(yáng)、獎勵，以此來帶動學(xué)生之間的良性競爭。