“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

梁偉梅

【摘? 要】 新課標(biāo)要求在小學(xué)階段英語教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅能夠提高小學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，集中小學(xué)生的注意力，還可以推動學(xué)生的全面綜合發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，小學(xué)英語教學(xué)資源愈發(fā)豐富，小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)范圍不斷拓展，有利于幫助小學(xué)生提升英語自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)能力；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；核心素養(yǎng)

一、課前利用多種模式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性

（一）課前巧用自主預(yù)習(xí)卡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常的英語教學(xué)實(shí)踐中，利用自主預(yù)習(xí)卡是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的被動應(yīng)付、過分依賴及比較懶惰等現(xiàn)象的有效工具。它可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的優(yōu)秀支架和載體。在教授PEP人教版六年級下冊“Unit 1 How tall are you？”“Part B Read and write”前，通過發(fā)放以下預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過I can read（讀）、I can write（寫）、I can understand（悟）、I can ask（問）、 I can look up（查）五個環(huán)節(jié)開展自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中進(jìn)行自主探究。

在實(shí)踐操作中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用“支點(diǎn)”方法進(jìn)行訓(xùn)練，同時注意到學(xué)生的個體差異，采取分層布置的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇性地完成預(yù)習(xí)卡。針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡的過程中，側(cè)重于“讀”“寫”“查”的部分，重在鞏固基礎(chǔ)；針對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，學(xué)生在“悟”“問”上已有自己的見解，不僅能夠概括文章大意，而且能在預(yù)習(xí)中提出問題；針對學(xué)有余力和自覺性較強(qiáng)的學(xué)生，主要側(cè)重“悟”“問”的質(zhì)量，這部分學(xué)生不僅在讀文后有自己的閱讀體會，而且提出的問題比較有深度。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的有效性，最終促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）課前借助微課預(yù)習(xí)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，英語學(xué)習(xí)也是如此。若學(xué)生在新課預(yù)習(xí)過程中未能得到有效的指導(dǎo)，對新課內(nèi)容尤其是枯燥難懂的部分，往往會一知半解。為改善這一狀況，經(jīng)過一段長時間的微課教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜愛微課這種生動有趣、簡潔易記的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。因此，教師可運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以便學(xué)生在明確的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的方向性更強(qiáng)，目標(biāo)更加清晰。在教授PEP人教版六年級上冊“Unit 3 My weekend plan”“Part B Read and write”時，其主題活動主要圍繞“中秋節(jié)”展開。為使學(xué)生了解更多一些傳統(tǒng)習(xí)俗，通過把“Festivals”微課視頻及課前預(yù)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)，在視頻中學(xué)生可以直觀地看到各種節(jié)日的習(xí)俗及對應(yīng)的活動，激活相關(guān)背景知識和儲備詞匯。這不僅能讓枯燥的預(yù)習(xí)變得生動有趣，而且在一定程度上能激發(fā)學(xué)生初探新知、自主學(xué)習(xí)的主動性。因而恰到好處的預(yù)習(xí)，為新課學(xué)習(xí)中了解Mid-Autumn Festival做了很好的鋪墊。

（三）課前善用英語App，提高學(xué)生的聽讀自主性

隨著移動終端設(shè)備的不斷發(fā)展，手機(jī)App應(yīng)用程序不斷涌現(xiàn)，其應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛。將App應(yīng)用軟件與小學(xué)英語教學(xué)和諧結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢。教師將英語學(xué)習(xí)App如“班級小管家”“一起小學(xué)學(xué)生”“少兒趣配音”等引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)材料，能夠?qū)W(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行正確的評判，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的英語口語發(fā)音，其中對學(xué)生聽讀能力的幫助最大。在小學(xué)階段英語教學(xué)過程中，教師可以借助這些英語App開展英語教學(xué)工作。如在教授PEP人教版六年級下冊“Unit 4 Then and now”“Part B Read and write”時，由于課文中的不規(guī)則過去式單詞比較多，提前在“班級小管家”軟件布置相應(yīng)的跟讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先在App上進(jìn)行與教材內(nèi)容一致的課前聽讀預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對新學(xué)語言知識進(jìn)行前置了解，提升學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；課后再次使用App進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，此時，學(xué)生每讀一句話的星級評價對學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也就被調(diào)動了起來。

二、課中使用多種教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

1. 創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，驅(qū)使學(xué)生積極思考和研究。在教授PEP人教版六年級上冊“Unit 3 My weekend plan”“Part B Read and write”時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要理解Mid-Autumn Festival節(jié)日中的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，知道藏頭詩的特點(diǎn)等。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生通過觀察文中每個單詞的首字母所代表的意思，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對family有更深層次的理解。

2. 創(chuàng)設(shè)疑惑“陷阱”情境，激發(fā)學(xué)生主動參與討論

教師通過設(shè)疑，激發(fā)、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生思考和鉆研，有利于學(xué)生主動獲取知識，主動開啟知識寶庫，提高發(fā)散思維能力。在教授PEP人教版六年級下冊“Unit 3 Where did you go？”“Part B Read and write”時，對第二段內(nèi)容重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)分析講解時，為讓學(xué)生明白理解課文重點(diǎn)句型，可以先設(shè)置一系列問題，如：“Why did Wu Binbins family stay in the hotel？”學(xué)生回答：“Because Wu Binbins mum didnt feel well.”教師繼續(xù)問：“Why didnt Wu Binbins mum feel well？”學(xué)生再認(rèn)真閱讀文章思考，并回答：“Because she ate some bad fruit.”老師接著繼續(xù)問：“How did Wu Binbins family make his mum happy？”通過一步步設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生很快進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生們互相討論，興趣濃厚、很快分析、歸納出整段的重點(diǎn)句型，通過創(chuàng)設(shè)疑惑“陷阱”情境，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要是能使學(xué)生參與討論、在討論中自覺找到答案，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取探究方法，學(xué)會怎樣從實(shí)踐中獲取知識，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感。在教授PEP人教版六年級下冊“Unit 1 How tall are you？ ”“Part B Read and write”時，主要能看懂Wu Binbin講給Robin的故事，并能理解Duck的疑問以及大樹的解釋，通過呈現(xiàn)相關(guān)問題，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論的方式進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生探究主動性。

（三）課中引入微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師將微課引入課堂，使課堂內(nèi)容可以循序漸進(jìn)由淺入深地被學(xué)生所接受。微課可以起到調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍的作用，使學(xué)生對課程有所期待。在教授PEP人教版六年級下冊“Unit 1 How tall are you？”“Part B Read and write”時，由于學(xué)生對課文中shadow理解比較模糊，因此教師可在課堂中播放微課，讓學(xué)生通過觀看視頻了解影子的意思。

（四）合理運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息化進(jìn)程日新月異的今天，隨著信息技術(shù)的普及和推行，信息技術(shù)在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也扮演著重要的角色，它能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在教授PEP人教版六年級下冊“Unit 3 Where did you go？”“Part B Read and write”時，為檢測學(xué)生是否掌握本節(jié)重點(diǎn)知識點(diǎn)以及增加課堂的趣味性，通過借助希沃平臺里面的游戲軟件，設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行PK的形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）巧用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)，助力自主學(xué)習(xí)能力的提升，不僅可以實(shí)現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)，以圖導(dǎo)讀，以圖導(dǎo)寫，大容量地輸出，高質(zhì)量地輸入，基本要素一個不會少，高效地完成教學(xué)任務(wù)，而且有助于學(xué)生構(gòu)建符合邏輯、全面的英語語言知識體系，有助于學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力。在教授PEP人教版六年級下冊“Unit 3 Where did you go？”“Part B Read and write”時，為讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生達(dá)到輸出的效果。學(xué)生們通過巧用思維導(dǎo)圖模式，加深了對課文知識的理解，把抽象知識直觀化；把隱性思維顯性化；把雜亂知識條理化；把枯燥知識趣味化；把言語知識圖像化；把孤立知識關(guān)聯(lián)化；把單一知識綜合化。

三、課后通過多渠道對學(xué)生進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

（一）采取分層次作業(yè)布置，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

英語教師要充分意識到作業(yè)有效設(shè)計(jì)的重要性，及時采取分層次作業(yè)布置，注重課后作業(yè)的多元性，讓作業(yè)更加充滿吸引力，滿足不同層次的需求，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，同時凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。通過采取分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個性和差異，采用分層性作業(yè)布置，包括基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)，最終目的都是幫助、促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地完成作業(yè)，在原有水平上獲得發(fā)展。學(xué)優(yōu)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時提升思維的品質(zhì)；中等水平學(xué)生在保持基礎(chǔ)知識扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步；學(xué)困生確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，且保持對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課后利用微課復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂上運(yùn)用微課進(jìn)行知識講解之后，一些學(xué)生并不能真正理解和掌握知識，學(xué)生在課堂上的記憶大部分都是瞬時記憶，隨著課程的結(jié)束以及時間的推移往往真正轉(zhuǎn)化為所學(xué)的只有20%左右，同時由于教學(xué)時間的限制，教師也不可能圍繞某個知識進(jìn)行反復(fù)講解，這都需要學(xué)生在課后時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識點(diǎn)或語法點(diǎn)，從而加深鞏固對課文的理解。在教授六年級上冊“Unit 3 My weekend plan”“Part B Read and write”時，課后通過觀看微課，再一次加深鞏固各節(jié)日相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

（三）課后以問卷形式促進(jìn)學(xué)生反思，提高整體教學(xué)質(zhì)量

為了解小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，通過發(fā)放調(diào)查問卷或問卷星的形式，了解學(xué)生掌握程度，有助于提高課堂教學(xué)的針對性與效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。在教授六年級下冊“Unit 2 Last weekend”“Part B Read and write”時，由于課文中的句子比較長，難理解。因此課后把課堂的難點(diǎn)以及重點(diǎn)句型以問卷星的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)真思考并填寫。教師在后臺也可以很清晰地看到哪位學(xué)生的知識點(diǎn)沒掌握，從而對癥下藥。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。英語教學(xué)無論采用哪種方式，其教學(xué)的具體程序、實(shí)施策略并不是統(tǒng)一的、固定不變的。教師要堅(jiān)定不移地運(yùn)用新課程的基本教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在教學(xué)總結(jié)中不斷完善。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 教師應(yīng)當(dāng)研究小學(xué)階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的特點(diǎn)，以便對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探索英語知識。同時還要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建全新的教育模式，促進(jìn)教與學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，拓展教學(xué)的寬度、深度。在教師指導(dǎo)下，這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的自主性、主動性方面有了明顯的進(jìn)步。將自主學(xué)習(xí)的研究和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”緊密結(jié)合，使英語教學(xué)的有效性研究及提高學(xué)生自主能力的研究都得到進(jìn)一步拓展。