關注問題解決的主題式綜合活動設計與實施
——以“給植物寶寶造一個家”為例

◎ 陶瑜蕾

上海市奉賢區(qū)作為推進小學低年級主題式綜合活動課程整體試點區(qū)，區(qū)域內各校都在積極開展豐富的綜合活動課程。上海市奉賢中學附屬小學以“讓每一個生命更明朗”的辦學理念為引領，由兒童生活出發(fā)，從“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度出發(fā)，設計了“賢雅晶寶游家鄉(xiāng)”“閱讀晶寶探世界”“潔綠晶寶親自然”“知行晶寶研學記”等十個主題的綜合活動課程，以每月一主題的形式開展。學校圍繞《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要（征求意見稿）》，設計活動時凸顯素養(yǎng)導向，強化問題意識，關注問題的探索與解決，組織開展自主、合作與探究的實踐活動，觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、尋找解決問題的方法，在活動中理解生活、感悟生活和熱愛生活。本文以“潔綠晶寶親自然”綜合活動課程中的一年級“給植物寶寶造一個家”主題為例，闡述綜合活動課程的設計思路。

一、基于學生問題，確定課程主題

主題式綜合活動課程應遵循兒童立場，從兒童生活出發(fā)選取主題，圍繞主題設計活動和學習任務，引導兒童以感受、體驗、調查、實驗等方式自主獲取解決問題的知識與經驗，形成對自我、社會和自然的認識，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。因此，學校從兒童生活出發(fā)了解學生的興趣與需求，梳理他們提出的問題，并關聯(lián)學生已有的學科知識，開發(fā)設計符合學生生活情境的活動主題。

（一）了解兒童的興趣與需求

兒童有著獨特的心理特征和精神生活，游戲、畫畫、唱歌、跳舞、交流、探究、接觸大自然等各種活動才是他們真實的需求，只有選擇學生感興趣的問題，他們才會積極主動地去探究，才能更好地獲取經驗、認識世界、逐步成長。因此，綜合活動課程的主題開發(fā)應立足學生感興趣的真實世界，了解他們的興趣與需求。本主題開設的時間是三月，是萬物復蘇的季節(jié)，正是孩子們外出踏青的好時機，他們喜歡親近大自然，觀察春天小區(qū)里的變化，提出了很多關于花朵、小草、野菜等的問題，還提出想要種一盆植物，看看植物是怎么生長的。學生對于植物生長的好奇心成為學習的內驅力，教師鼓勵他們提出自己感興趣的和植物相關的問題，并將這些問題進行梳理。

（二）分析已知與未知

綜合活動課程應尊重兒童的學習規(guī)律、生活經驗和個體差異，順應兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。教師要在考慮兒童已有經驗的基礎上，尊重兒童特有的認知世界的方式，滿足兒童的興趣與需要，幫助兒童在活動中獲得與已有經驗相關聯(lián)的新經驗，并逐步實現(xiàn)經驗的擴充與擴展，最終讓兒童在各種有價值的經驗中獲得生長。例如，學生在道德與法治課中學習“我和大自然”這一單元時，了解到種子落在地上，會長出嫩綠的新芽。他們感受到了生命的神奇與美好，但并不了解種子發(fā)芽需要的條件。學生在自然課上通過圖片觀察、視頻欣賞了解植物的主要組成部分，但沒有調動所有的感官深度地去觀察探究植物生長的過程，對植物生長所需要的條件沒有系統(tǒng)的了解。他們覺得植物和他們一樣是個寶貝，需要爸爸媽媽的照顧，需要家的溫暖。但他們并不知道怎樣才能做好種子的“爸爸”和“媽媽”，悉心呵護種子寶寶長大，如“種子怎樣才能發(fā)芽？它要喝水嗎？每天要喝多少水？它喜歡曬太陽嗎？每天要曬多久太陽？它會長多高？花盆需要多大？”不同的植物有不同的特點，所需要的生長條件也是不同的，學生的問題來源于學科學習，但他們從書本中無法獲得滿足。因此，教師拓展學科知識，讓學生用已有的知識經驗在感受、體驗、調查、實驗等方式中去獲得有助于問題解決的關鍵知識和經驗。

（三）設計情境與問題

核心素養(yǎng)倡導設計面向現(xiàn)實世界真實的、復雜的問題情境，通過鏈接學生的生活，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生變革學習方式，提升解決問題的能力。教師以核心素養(yǎng)為導向，設計真實情境與問題，讓學生在活動中感受生活情境，體驗真實任務，提升探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，比如教師基于學生想要種植物的真實的生活需求，梳理他們可能遇到的各種問題和想要探究的問題，設計具有情境的驅動性問題“如何給植物寶寶造一個家”。學生將會基于已有的認知和能力，探究種子的樣子、植物生長的條件以及植物長大后的樣子，給植物寶寶量身定做一個“家”，并觀察記錄它的生長，于是“給植物寶寶造一個家”的主題就這樣誕生了。

二、指向問題解決，設計活動過程

綜合活動課程以促進學生的綜合素質發(fā)展為核心。因此，教師在設計課程時以核心素養(yǎng)為導向，呼應綱要細化課程目標，突出經歷構建課程內容，指向問題設計活動過程。教師圍繞“給植物寶寶造一個家”這一主題，將問題進行分解，形成四周主題活動（見圖1），注重活動任務的綜合性、實踐性和關聯(lián)性，引導學生在實踐、體驗等活動中自主探究與發(fā)現(xiàn)，借助多種經驗來解決問題，親歷解決問題的全過程。

圖1 “給植物寶寶造一個家”主題系列活動

（一）創(chuàng)設真實情境，梳理關鍵問題

在活動開始前，教師基于學生提出的真實情境：春天到了，公園里有很多小花小草，非常漂亮，我也想在家里種一盆植物，看看植物是怎么生長的。基于這樣的情境，教師提出了“給植物寶寶造一個家”這一驅動性任務，引導學生提出關鍵問題“造一個植物的家需要考慮的主要因素有哪些？”學生想要解決這個問題，首先要對這個問題進行再次分解：“給什么植物造一個家？”“它的生長需要什么條件？”“它長大后是什么樣子的？”“它喜歡什么樣的家？”“給植物寶寶設計一個怎樣的家？”“用什么材料怎樣給植物寶寶造一個家？”“如何讓我的植物寶寶的家與眾不同呢？”學生基于已有的經驗，提出了很多隱含在這個任務下面的關鍵問題，感受生活情境、體驗真實任務。

（二）開展體驗活動，積累探究經驗

教師將學生的問題進行梳理，形成“認養(yǎng)植物寶寶”“給植物寶寶設計一個家”“給植物寶寶蓋房子”“制作植物身份證”四個活動，引導學生以問題為導向，在實踐中探究、體驗。在“認養(yǎng)植物寶寶”活動中，學生要給認養(yǎng)的植物寶寶造一個家，他們提出了很多問題：這是顆什么種子？它長大后是什么樣子的？它喜歡水嗎？它喜歡陽光嗎？它的生長需要什么條件？它喜歡什么樣的家？……學生帶著問題去親身觀察、調查、詢問、搜索，了解種子的特點及其生長需要的條件，感受大自然的神奇。他們首先進行“種子大搜羅”，小組收集各類種子，合作觀察、探究種子的特點及名稱；接著選擇一顆種子，給種子寶寶來一張“自畫像”，記錄下自己對種子特點的探究成果；然后根據(jù)探究結果，在家中詢問爸爸媽媽或者上網搜索，探究種子生長的需求，比如植物的喜水程度、喜歡陽光的程度等；最后乘著“種子時光機”，在“你變我猜”的游戲中，辨認種子及其長大后的樣子。學生在體驗與感受中，形成了對種子成長必要條件的知識和經驗。

（三）強化合作探究，親歷解決過程

學生應用已有的經驗開展合作探究、實踐操作，為種子寶寶搭建一個溫暖的“家”。在“給植物寶寶設計一個家”活動中，他們基于前期種子生長需求條件的探究結果（如植物的喜水程度、喜歡陽光的程度等），運用工程思維，“預見”植物的家，探究不同材料的特征，深入思考選擇合適的材料（如透氣透水性、牢固性等），制作植物的家；根據(jù)種子長大后的樣子、大小等，運用數(shù)學知識對“家”的大小進行測量，繪制設計圖，使它適合種植的植物。在“給植物寶寶蓋房子”活動中，學生基于設計圖，運用勞動技能，觀察選取的材料，根據(jù)“家”的大小和形狀，進行測量、切割，親手給植物寶寶制作一個家，并修改完善，最后種上自己認養(yǎng)的植物寶寶；還要運用美術學科知識，對“植物的家”進行美化，使作品更美觀。在“制作植物身份證”活動中，學生結合前期探究的植物小百科，運用語文素養(yǎng)給植物寶寶起個有寓意又好聽的名字，并親手為它制作一張獨一無二的植物身份證，表達對植物的熱愛。學生在活動中綜合運用了多種學科知識實踐探究，他們以植物的家為中心，了解植物的需求，分析問題、綜合觀察結果，尋找解決辦法，為植物設計并制作一個家，在活動過程中提升了創(chuàng)造力和思辨力。

（四）關注活動表現(xiàn)，分享經驗成果

小學低年級主題式綜合活動往往始于體察，首先獲得直觀感受和經驗，然后參與實踐、體驗和探究，經歷猜想、調查、實驗、分析、推理、勞動等過程，最后用演講、繪畫、表演等富有個性創(chuàng)意的表達手段呈現(xiàn)實踐活動成果。因此，教師組織“植物寶寶的家”交流展示活動，引導學生展示、交流制作植物的家的設計思路與過程，并通過相互評價，進行修改完善，最后評選出“植物寶寶的家”最佳設計者。學生在活動中，展示問題探索與解決的過程與結果，促進經驗分享與凝練。

三、關注學生表現(xiàn)，開展過程評價

綜合活動課程采用質性評價方式，將兒童在活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析和考察課程實施狀況與兒童發(fā)展狀況的重要依據(jù)，對兒童的活動過程和結果進行綜合評價。

教師通過學生活動手冊，記錄學生在“給植物寶寶造一個家”活動過程中的表現(xiàn)，比如搜索信息，調查分析，與他人合作探索、解決問題，以及對“植物的家”的成果表達等。教師引導學生在探究植物生長條件、繪制設計圖、制作植物的家等每個活動過程中進行自評和互評，引導學生關注自己及同伴在活動中的表現(xiàn)。教師也會對學生進行即時評價，關注他們在活動中的點滴變化和進步，鼓勵他們對活動中的表現(xiàn)進行反思。每周活動結束后，教師組織學生將自己的學習成果在班級或班級群進行展示，鼓勵學生通過點贊、留言等方式參與評價，大膽表達自己的想法。本月主題結束后，每班評選出的“最佳設計者”作品在校園內進行展示，教師結合學生活動過程表現(xiàn)及作品成果，在“小水晶”評價平臺中對學生的學習興趣、學習習慣、活動成果進行評價，為表現(xiàn)突出的學生頒發(fā)“慧創(chuàng)晶寶”活動徽章，積累評價數(shù)據(jù)，形成個性成長報告。

主題式綜合活動課程強調保護和激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，在做做玩玩中培育愛國愛黨、勤于動腦、勇于嘗試、敢于表達等適應未來發(fā)展的價值觀念、必備品格和關鍵能力。學校將繼續(xù)開發(fā)滿足兒童需求、適合兒童發(fā)展的主題，在實踐中不斷完善，使主題式綜合活動課程真正成為學生期待的快樂課程。