《大衛(wèi)·科波菲爾》整本書閱讀實(shí)踐研究

◎ 王 莉

一、活動設(shè)計(jì)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，統(tǒng)編教材的使用，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成了語文教育的“主旋律”。而整本書閱讀教學(xué)在不同場域被討論和強(qiáng)化，整本書閱讀的浪潮更趨向高。

據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生在整本書閱讀過程中最大的困難在于閱讀時(shí)間少、自我監(jiān)督難。因而，筆者遵循興趣促進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動和評價(jià)激勵三大原則，設(shè)計(jì)了針對《大衛(wèi)·科波菲爾》這部小說的綜合性閱讀活動（見圖1），以期在真實(shí)、富有意義的情境任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的能力，走進(jìn)書中世界，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行深入閱讀、探索與實(shí)踐。

圖1 《大衛(wèi)?科波菲爾》整本書閱讀活動設(shè)計(jì)

閱讀活動以主人公的人生成長貫穿其中，同時(shí)串聯(lián)讀者的閱讀邏輯。個(gè)人任務(wù)包括批注閱讀、寫讀書札記；小組研討任務(wù)從小說閱讀到小說探究，從作家研究到反觀自我成長，再到關(guān)注身邊的閱讀文化?，F(xiàn)結(jié)合具體的閱讀活動設(shè)計(jì)及實(shí)施情況進(jìn)行策略整合、總結(jié)。

二、情境創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)綜合情境，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.趣味繪圖驅(qū)動，梳理成長之旅

“整本書閱讀，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流為主”［1］，讀完長篇小說需要足夠的定力和耐心，學(xué)生很容易蜻蜓點(diǎn)水般跳讀情節(jié)或讀不完，因而教師需要設(shè)計(jì)新穎有趣的任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生讀進(jìn)去、讀下去、讀完整。設(shè)計(jì)此閱讀任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，有意識地圍繞主人公梳理情節(jié)、人物，整體把握主人公大衛(wèi)·科波菲爾的成長歷程和人生感悟；了解工業(yè)革命時(shí)期英國的社會文化面貌，“調(diào)動學(xué)生關(guān)于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識，促進(jìn)學(xué)生對外國文學(xué)作品中的社會生活及心靈世界的理解”［1］； 或提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀定力，為后續(xù)深入研讀做足準(zhǔn)備。

閱讀任務(wù)一：繪制大衛(wèi)·科波菲爾的人生旅行圖

（1）繪制時(shí)間軸，梳理大衛(wèi)·科波菲爾的成長地點(diǎn)、遇到的人、經(jīng)歷的事和心靈感悟；

（2）繪制地標(biāo)圖，梳理大衛(wèi)·科波菲爾的年齡、遇到的人、經(jīng)歷的事和心靈感悟；

（3）繪制人物關(guān)系圖，以大衛(wèi)·科波菲爾為中心，利用思維導(dǎo)圖（如輻射圖、魚骨圖、家譜圖、樹形圖等），標(biāo)注人物的主要事跡、性格特點(diǎn)，呈現(xiàn)主人公的社會人生和人生感悟。

關(guān)于這一人生旅行圖的繪制，前兩個(gè)任務(wù)可選做其一，第三個(gè)任務(wù)為必做任務(wù)，手繪、電腦繪圖均可。學(xué)生的繪圖成果超乎筆者的預(yù)期，這充分體現(xiàn)了他們在閱讀整本書過程中的投入、細(xì)心與用心，“有了這樣的任務(wù)，我可以沉下心完整地讀一本書，鍛煉了我的閱讀定力，很大程度上提高了我的專注度?！币晃粚W(xué)生在札記里寫道。學(xué)生這樣的收獲和成長令人欣喜。

2.自主評選宣傳，發(fā)現(xiàn)人物之美

“感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界”［1］是整本書閱讀與研討任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容之一。閱讀人物、認(rèn)識人物、評價(jià)人物是閱讀一部小說必不可少的活動，經(jīng)典小說的人物更具有獨(dú)特的魅力。書中的眾多人物對主人公的人生產(chǎn)生了或多或少的影響，設(shè)計(jì)這個(gè)閱讀活動，一是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物，探索人物的精神世界和超越時(shí)代的意義；二是希望學(xué)生在穿行大衛(wèi)·科波菲爾的艱辛成長之路時(shí)，發(fā)現(xiàn)平凡世界的善意與溫情，從而更具體理解作者的褒揚(yáng)與貶斥；三是希望學(xué)生意識到引路人對于我們成長的重要意義，成長路上遇人萬千、嘗百味，我們更要善于發(fā)現(xiàn)、珍惜那些美好與溫暖。

閱讀任務(wù)二：評選人生成長路上的“最美人物”

我們在成長過程中需要陪伴者、引路人。大衛(wèi)·科波菲爾在不同的人生階段遇到了不同的引路人，如女仆佩格蒂、米考伯、貝特西姨婆等，這些人給予他不同的關(guān)照、愛護(hù)、引領(lǐng)等。請選擇一個(gè)你喜歡的人物，梳理其主要事跡，發(fā)現(xiàn)其人性的光輝，寫一段“最美人物頒獎詞”，經(jīng)組內(nèi)交流評選后，制作“最美人物”展板或海報(bào)，并寫好宣傳解說詞。

學(xué)生的成果分享給人驚喜與感動，內(nèi)容有依據(jù)、有文采、有真情，配圖合理；無論是內(nèi)容還是形式，都充滿思考與溫度。有學(xué)生分享道，“這個(gè)閱讀任務(wù)讓我找到很多不曾注意的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)我認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)入故事中，發(fā)現(xiàn)人物的精神世界，向人生的榜樣學(xué)習(xí)?！边@與任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖不謀而合。

（二）借力理論探究，提升思維品質(zhì)

1.扁平圓形二分看人物

人物的塑造是研究小說藝術(shù)特色的重要內(nèi)容之一。對人物的賞析通常聚焦塑造人物的手法上，這對整本書閱讀顯然是不夠的。英國批評家愛·摩·福斯特在《小說面面觀》中把小說人物類化成扁平人物和圓形人物?！氨馄饺宋铩笔腔谀骋环N單一的觀念或品質(zhì)塑造而成的，性格簡單、靜止卻又具有人性深度；“圓形人物”更類似于現(xiàn)實(shí)中的人，性格復(fù)雜且變化發(fā)展。評論家對狄更斯的人物評價(jià)多受福斯特觀點(diǎn)的影響。這個(gè)探究活動意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狄更斯塑造人物的獨(dú)特之處，進(jìn)而理解人物形象的典型意義。

探究任務(wù)一：另一眼看人物

狄更斯善于用藝術(shù)夸張塑造個(gè)性鮮明的人物，“狄更斯總是強(qiáng)調(diào)他的人物的特征，他從物鏡里把特征轉(zhuǎn)變成增強(qiáng)的特征、漫畫的特征”（茨威格《三大師傳》）。批評家福斯特認(rèn)為狄更斯的人物幾乎是扁平式的；而艾略特認(rèn)為狄更斯塑造的人物“比人們本身更深刻”，文學(xué)評論家查理·豪恩認(rèn)為狄更斯的人物“取自生活”，不但是“現(xiàn)實(shí)各階級的典型和精華”，而且還表現(xiàn)了不同的“個(gè)性”（圓形人物）。如何看待“扁平人物”和“圓形人物”的藝術(shù)價(jià)值？請結(jié)合書中具體人物進(jìn)行合作探究，以辯論的形式呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，辯題根據(jù)活動主題自定。

名家的點(diǎn)評有利于激發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考與探究，學(xué)生大多選擇印象最深刻的人物進(jìn)行分析，或搜索人物的現(xiàn)實(shí)原型，思考其對故事發(fā)展、人物走向、主題揭示、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的效果；或與書中其他人物、其他小說中的人物等進(jìn)行多角度比較研究。通過合作探究和辯論交流，學(xué)生清楚地認(rèn)識“扁平人物”“圓形人物”的藝術(shù)價(jià)值，也了解到這種二分法模式的局限性。有學(xué)生說，“這個(gè)活動讓我不再簡單地‘粉’或‘黑’一個(gè)人物，而是知道了要從多個(gè)角度思考人物存在的合理性和必要性，學(xué)會用辯證的眼光、包容的態(tài)度看人。”更重要的是，學(xué)生在探究中體悟經(jīng)典人物跨越時(shí)空的意義，積累鑒賞人物形象的方法，提升思維品質(zhì)。

2.成人兒童交織講故事

敘事視角是作者講故事的特定角度，一般分為全知視角和限知視角，敘事視角的選擇對敘事效果有著至關(guān)重要的作用。這部小說選用限知視角，但又比較特殊地融合了成人視角和兒童視角，時(shí)間和空間疊加，體現(xiàn)了狄更斯高妙精巧的敘事藝術(shù)。此活動既是探析整部小說獨(dú)特的敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)更高的角度審視主人公的成長，理解作者敘事的匠心；又是對語文課堂敘事視角學(xué)習(xí)的延伸和升華。

探究任務(wù)二：多角度講故事

格非在《文學(xué)的邀約》中提到，“通過‘我’（敘事者）的語調(diào)和立場來揣摩和辨認(rèn)作者（狄更斯）的聲音，可以十分方便地與作者建立起某種同盟關(guān)系，從而完成在閱讀中十分重要的價(jià)值認(rèn)同。”作者以第一人稱視角講故事，既以兒童視角敘事，同時(shí)又有成人視角，這樣的敘事安排對作者講好故事有什么作用？小組合作探究。以文學(xué)短評的形式呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果。

“設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣”［1］。關(guān)于敘事視角的理解和探究有一定的思維難度，需要教師提供必要的學(xué)習(xí)支架。例如，引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀某些章節(jié)，思考章節(jié)之間、乃至各章節(jié)與整本書的關(guān)聯(lián)；再如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄和序言，研讀推薦的論文，從敘事視角思考“心靈成長”的意義與呈現(xiàn)。通過文學(xué)短評的寫作，學(xué)生更深入理解敘事視角的選擇對講好故事的重要作用，又溫習(xí)了必修階段的寫作任務(wù)，一舉多得?！拔矣X得自己的閱讀理解提升了不止一個(gè)境界”，一位學(xué)生如是說。

（三）結(jié)合閱讀寫作，豐富語文生活

1.對話作家

讀一本書識一個(gè)人，教師要引導(dǎo)學(xué)生“利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價(jià)等資料，深入研讀作家作品?！保?］從作品到作家，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬文化視野。這一探究活動的設(shè)計(jì)不僅依托《大衛(wèi)·科波菲爾》這一部小說，還需要關(guān)注狄更斯的其他作品、生平資料等，教師可以推薦一些輔助資料，如英國彼得·阿克羅伊德的《狄更斯傳》。

讀寫活動一：話人道作家養(yǎng)成記

“艱難困苦，玉汝于成”，大衛(wèi)·科波菲爾在經(jīng)歷眾多苦難、諸番磨礪后，終于成為頗有名氣的作家，這部半自傳體小說不乏作者狄更斯的影子。結(jié)合這部小說，查閱資料，小組合作探究狄更斯作家成名路的奧秘，以演講的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生通過分析大衛(wèi)·科波菲爾的作家之路，查閱狄更斯的生平、作品等資料，了解了狄更斯的小說創(chuàng)作之路，并在教師的指導(dǎo)下關(guān)注時(shí)代、社會等影響因素。學(xué)生在探究活動中，認(rèn)識到作家對底層社會的深切關(guān)心、對人生的深刻思考，同時(shí)更真切體悟到狄更斯其偉大背后的勵志精神，其幽默風(fēng)格后的人道主義情懷。學(xué)生更認(rèn)識到閱讀的重要意義，正如一位學(xué)生的演講，“閱讀是人與書的交流，更是人與時(shí)間的交匯，人與空間的穿梭，更是人對世界的不離不棄?！?/p>

2.讀者自觀

“以讀促寫，以寫促讀，是一個(gè)水乳交融的關(guān)系……閱讀教學(xué)的主要目的是改變、提升，寫作教學(xué)的主要目的是運(yùn)用、實(shí)踐，最終則是實(shí)現(xiàn)人的語文素養(yǎng)的真正發(fā)展。”［2］讀寫是密不可分的語文學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)小小說的創(chuàng)作活動一則深化學(xué)生對小說的理解，靈活把握小說三要素和敘事藝術(shù)；二則增強(qiáng)學(xué)生對自我人生的省察，關(guān)注人與生活，“表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象”［1］。

讀寫活動二：創(chuàng)作我的小小說

回顧、交流自己的成長，以個(gè)人或他人的成長經(jīng)歷為藍(lán)本，創(chuàng)作成長主題的小小說。可參照選擇性必修上冊第三單元研習(xí)任務(wù)資料卡進(jìn)行構(gòu)思、寫提綱、創(chuàng)作，注意把握小說要素、敘事藝術(shù)、語言風(fēng)格等，思考主題的具體設(shè)定，完整而流暢地講好你的故事，寫在作品集上，并對照評價(jià)量表（見表1）進(jìn)行自評互評、討論修改、網(wǎng)上展示，爭取在校報(bào)上發(fā)表。

表1 成長小小說創(chuàng)作評價(jià)量表

從閱讀到寫作，學(xué)生有著自我的思考、表達(dá)的沖動與理智，一篇篇小小說記錄不同的成長，承載各樣的夢想，描繪真實(shí)的人生，令人感慨萬千。學(xué)生在閱讀輸入—寫作輸出的嘗試中，既能反觀自身成長經(jīng)歷，自省成長感悟，又豐富了對讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)觀的理解與體驗(yàn)，潤澤自己的心靈世界。

（四）融入實(shí)踐活動，參與當(dāng)代文化

1.審視人性善惡，弘揚(yáng)積極能量

準(zhǔn)確理解小說主題是讀以致用的重要途徑之一。此項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在梳理錯綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系的過程中，沉浸式地跟著作者一起揭其惡揚(yáng)其善，領(lǐng)悟書中彰顯的人道主義內(nèi)涵；提升洞察社會的能力，樹立正確的道德價(jià)值觀，做新時(shí)代的善良、正能量的好青年。

實(shí)踐活動一：穿越時(shí)空審判人性

大衛(wèi)·科波菲爾不幸的童年和悲慘的人生遭遇，與繼父謀得斯通及謀得斯通小姐分不開，這兩人可以說是大衛(wèi)童年的“災(zāi)星”、人生的“魔鬼”。后來他在律師事務(wù)所做學(xué)徒，決定為自己和母親討回公道，于是大衛(wèi)·科波菲爾（原告）寫了一封控告信和上訴狀，當(dāng)?shù)厝说乐髁x法院受理并定在語文課時(shí)間開庭，謀得斯通姐弟（被告）請了辯護(hù)律師，大衛(wèi)·科波菲爾請老同學(xué)特拉德律師為自己辯護(hù)。請模擬法庭審判（可有證人出庭作證），結(jié)合書中內(nèi)容、人物特征和作者思想，呈現(xiàn)庭審過程和結(jié)果。

模擬法庭的形式讓學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和行動力。既是對書中內(nèi)容的合理“發(fā)展”，又能融合小說主題、人物、情節(jié)、作者立場。陳寫控告信或上訴狀、原告律師和被告律師辯護(hù)詞、原告和被告的應(yīng)答詞、證人證詞等有一定的難度，但學(xué)生通過課外自主查閱資料、分工合作等方式妥善解決了難題。有學(xué)生說，“組員間的相互交流、補(bǔ)充、完善，讓我對書中內(nèi)容的理解變得更深刻全面，又充滿樂趣、正能量。”小組模擬法庭審判的過程精彩紛呈，有理、有據(jù)、有說服力，凸顯學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)。

2.助力書香校園，踐行悅讀文化

“以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語文學(xué)習(xí)活動為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，通過開放式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活。”［1］此活動意在提高學(xué)生的當(dāng)代文化參與，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從課堂走向課外，在更寬廣、更多元的空間，發(fā)揮學(xué)生的特長和個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的閱讀生活，不斷開闊視野，為書香校園助力，從閱讀者到悅讀者，再到悅讀助力者，積極參與當(dāng)代文化生活。

實(shí)踐活動二：試做讀書的種子

大衛(wèi)·科波菲爾雖然是不幸的，但他又是幸運(yùn)的。因?yàn)樵跇O端孤寂、缺少溫情的時(shí)候，書籍溫暖著他的心靈，閱讀給予他力量。古今中外的大家們無不在閱讀中思悟人生，滋養(yǎng)人生之光。反觀當(dāng)今社會，閱讀盡管一再被呼吁，卻一直處在尷尬地位，我們學(xué)校的圖書館、漂流書架也是少有人至。就這種現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究（問卷、訪談等），理性分析數(shù)據(jù)，合寫一份“愛悅讀”活動策劃書，并在校園里推廣，影響更多的人主動閱讀。

線上線下調(diào)查現(xiàn)狀、寫策劃推廣等綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生從閱讀者變成實(shí)踐者，既有利于學(xué)生在共讀互動中主動學(xué)習(xí)、收獲快樂；又有助于學(xué)生在積極實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、提升社會責(zé)任感?！霸陂喿x中找到知己，讓我們與美好不期而遇”“詩意與遠(yuǎn)方最簡單的來源便是讀書”，學(xué)生的文字洋溢著真誠與對閱讀的熱愛。

三、成效與反思

閱讀活動結(jié)束后，筆者做了一項(xiàng)問卷調(diào)查。就活動內(nèi)容難易程度而言，89.4%的學(xué)生覺得難度適中，9.1%的學(xué)生認(rèn)為較有難度。關(guān)于閱讀預(yù)期，75.0%的學(xué)生是為了獲得新知識、拓展視野，23.1%的學(xué)生是為了提高語文的學(xué)習(xí)能力。而關(guān)于收獲（多選），獲得新知識、拓寬視野的比例達(dá)89.4%，加深對語文知識的理解、掌握新方法的占56.3%，學(xué)會更有效與他人交流合作的占53.5%，結(jié)識新伙伴的占比為43.8%。學(xué)生的收獲遠(yuǎn)超預(yù)期。更令人欣喜的是，很多學(xué)生說，自己慢慢養(yǎng)成了主動閱讀、堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，覺得思想在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)變得深刻。

在整本書閱讀實(shí)踐中，師生皆有新思考、新發(fā)現(xiàn)、新探究和新成長。綜合性閱讀活動有趣味、有情境、有支架、有梯度、有評價(jià)，極大調(diào)動了學(xué)生對整本書的閱讀與探究興趣。學(xué)生在綜合閱讀情境中建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力；在合作探究中深度研學(xué)，提升思維品質(zhì)；在讀寫結(jié)合中豐富語文生活，盈潤精神世界；在實(shí)踐活動中積極參與當(dāng)代文化，提升對社會文化生活的關(guān)照與哲思。同時(shí)，閱讀活動融合了“整本書閱讀與研討”“外國作家作品研習(xí)”“當(dāng)代文化參與”等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，也促進(jìn)筆者對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行梳理與探索，繼續(xù)探索“雙新”背景下的教學(xué)新思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。