單元聯(lián)通課時視角下的小學(xué)科學(xué)課時活動與作業(yè)設(shè)計方法
——以“找空氣（2）”一課為例

◎ 張 雯

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)設(shè)計的“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”與“可檢索呈現(xiàn)”特征，其內(nèi)涵表現(xiàn)在單元教學(xué)各要素間存在著聯(lián)系，緊扣單元學(xué)習(xí)價值，對應(yīng)單元教學(xué)目標的達成，相互作用與共同作用，使單元教學(xué)各要素的設(shè)計貫穿核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。而在外在呈現(xiàn)形式上，可表現(xiàn)為使用工具表結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)設(shè)計要點。本文以滬教版《科學(xué)與技術(shù)》第二冊“水和空氣”單元為載體，在顯現(xiàn)單元學(xué)習(xí)活動、單元作業(yè)的“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”與“可檢索呈現(xiàn)”特征的基礎(chǔ)上，以“找空氣（2）”一課為例，梳理單元聯(lián)通課時視角下，細化課時活動與作業(yè)設(shè)計的方法。

一、單元學(xué)習(xí)活動與作業(yè)的“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”及“可檢索呈現(xiàn)”特征

對于小學(xué)科學(xué)，活動設(shè)計與作業(yè)設(shè)計存在緊密聯(lián)系。單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計指“在通盤考慮教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，按照單元教學(xué)的整體要求，為達到全方位地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，設(shè)計不同類型的單元活動項目”。而小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)是“教師為了達成單元教學(xué)目標給學(xué)生提供的多項學(xué)習(xí)任務(wù)，是單元教學(xué)過程中的所有作業(yè)的總和”?；顒右嘏c作業(yè)要素間存在著相互作用與共同作用。如完成時段是“課中”的作業(yè)，指“學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完成的作業(yè)，往往與教學(xué)過程緊密聯(lián)系，如在教學(xué)過程中讓學(xué)生對一些過程、數(shù)據(jù)、結(jié)論等方面內(nèi)容進行記錄、分析的作業(yè)”。

通過研讀《小學(xué)自然單元教學(xué)設(shè)計指南》和《小學(xué)科學(xué)與技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計指南》，加強對如活動與作業(yè)等各要素間相互作用與共同作用的研究，并融入對教學(xué)實際與需求分析的結(jié)果，筆者認為“在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，單元教學(xué)各要素設(shè)計本身應(yīng)有較為明確的設(shè)計要點，進行內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，整體體現(xiàn)該要素的設(shè)計概貌”。在逐項羅列存在的難點與生成性問題的基礎(chǔ)上，筆者明確了單元學(xué)習(xí)活動、單元作業(yè)等要素的設(shè)計要點，以構(gòu)建形成“名片”的方式，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)設(shè)計框架，并起到可檢索的作用。

（一）單元學(xué)習(xí)活動名片的構(gòu)建

使用“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架”工具表，圍繞“活動環(huán)節(jié)”“活動組織”“活動空間”“學(xué)生難點”“指導(dǎo)要點”“活動時間”“活動檔案類型”7 個方面，呈現(xiàn)每個單元核心學(xué)習(xí)活動的名片，總體架構(gòu)形成本單元核心學(xué)習(xí)活動的設(shè)計框架。

如在“水和空氣”單元中，共有11 個核心學(xué)習(xí)活動?！八币徽n有“觀察水”活動；“小水輪（1）”一課有“制作小水輪”活動和“實驗探究使小水輪轉(zhuǎn)動得更快的方法”活動；“小水輪（2）”一課有“調(diào)查與閱讀水的用途”活動和“調(diào)查與閱讀節(jié)約用水的方法”活動；“找空氣（1）”一課有“觀察空氣”活動；“找空氣（2）”一課有“調(diào)查哪里可以捉到空氣”活動和“實驗探究一些物體里是否有空氣”活動；“紙風(fēng)車（1）”一課有“制作小風(fēng)車”活動和“實驗探究使小風(fēng)車轉(zhuǎn)動得更快的方法”活動；“紙風(fēng)車（2）”一課有“調(diào)查與閱讀風(fēng)力利用的實例”活動。依據(jù)活動目標，本單元部分核心學(xué)習(xí)活動（活動6 至活動11）名片如表1 所示。

表1 “水和空氣”單元核心學(xué)習(xí)活動6 至活動11 名片

（二）單元作業(yè)實施名片的構(gòu)建

使用“單元作業(yè)完成與反饋方式規(guī)劃”工具表，按照“完成時段”“作業(yè)形式”“完成方式”“反饋方式”“預(yù)估完成時間”5 個方面呈現(xiàn)單元作業(yè)實施視角的規(guī)劃結(jié)果。

如在“水和空氣”單元中，共有14 項作業(yè)?！八币徽n有“觀察水”活動任務(wù)單（作業(yè)1）；“小水輪（1）”一課有“制作小水輪”制作要點［作業(yè)2（1）］、“制作小水輪”作品［作業(yè)2（2）］和“探究使小水輪轉(zhuǎn)動得更快的方法”實驗報告（作業(yè)3）；“小水輪（2）”一課有“水的用途”調(diào)查報告（作業(yè)4）和“節(jié)約用水的方法”調(diào)查報告（作業(yè)5）；“找空氣（1）”一課有“觀察空氣”活動任務(wù)單（作業(yè)6）；“找空氣（2）”一課有“調(diào)查哪里可以捉到空氣”實踐報告（作業(yè)7）和“探究一些物體里是否有空氣”實驗報告（作業(yè)8）；“紙風(fēng)車（1）”一課有“制作小風(fēng)車”制作要點［作業(yè)9（1）］、“制作小風(fēng)車”作品［作業(yè)9（2）］和“探究使小風(fēng)車轉(zhuǎn)動得更快的方法”實驗報告（作業(yè)10）；“紙風(fēng)車（2）”一課有“風(fēng)力的利用”調(diào)查報告（作業(yè)11）；最后還有單元科學(xué)概念結(jié)構(gòu)圖（作業(yè)12）。根據(jù)本單元的作業(yè)內(nèi)容，明確每項作業(yè)的完成方式，學(xué)生完成作業(yè)后擬采取的反饋或指導(dǎo)方式，以及預(yù)估作業(yè)完成時間，本單元作業(yè)實施名片如表2 所示。

表2 “水和空氣”單元作業(yè)實施名片

（續(xù)表）

二、課時活動與作業(yè)設(shè)計的細化方法

在對單元教學(xué)設(shè)計聯(lián)通課時教學(xué)設(shè)計的研究中，區(qū)域?qū)W科教研團隊圍繞學(xué)科教學(xué)指南中“單元教學(xué)設(shè)計六要素關(guān)系圖”，首先建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下各要素間的對應(yīng)聯(lián)系與銜接方法，使用工具表、圖文短語等方式，使單元教學(xué)設(shè)計從結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式上高度凝練，能顯現(xiàn)設(shè)計思想與設(shè)計框架。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)工具表檢索與分析，課時教學(xué)設(shè)計是對接教學(xué)實施、將教學(xué)設(shè)計“立體化”的過程，指引教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)反饋的細化設(shè)計。

（一）運用名片，指引策略，細化設(shè)計

1. 運用單元學(xué)習(xí)活動名片，指引課時活動教學(xué)策略的細化設(shè)計

“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架”工具表集合著核心學(xué)習(xí)活動的名片，每張名片顯現(xiàn)了該核心學(xué)習(xí)活動的具體設(shè)計要點，特別是活動環(huán)節(jié)、學(xué)生難點、指導(dǎo)要點，是課時教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施中對教學(xué)過程與教學(xué)策略的檢索參照。

在“找空氣（2）”一課中，對于“調(diào)查哪里可以捉到空氣”活動，找到“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架”工具表中所對應(yīng)的“學(xué)生難點”為部分學(xué)生可能不會用塑料袋捉空氣的操作，“指導(dǎo)要點”為操作演示。在課時活動設(shè)計中，就“如何用塑料袋捉住空氣的操作”進行細化，緩解學(xué)生操作的困難。對于“實驗探究一些物體里是否有空氣”活動，找到“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架”工具表中所對應(yīng)的“學(xué)生難點”為聯(lián)系并遷移實驗方法的能力較弱，“指導(dǎo)要點”為追問啟發(fā)。在課時活動設(shè)計中，就“如何具體操作，觀察到……，說明了……”進行細化，對實驗方法的遷移、科學(xué)語言的表達起到指導(dǎo)作用。

2. 運用單元作業(yè)實施名片，指引作業(yè)完成與反饋方式的細化設(shè)計

“單元作業(yè)完成與反饋方式規(guī)劃”工具表集合著單元作業(yè)在完成方式、反饋方式上的名片，是課時教學(xué)實施策略的指引，在課時教學(xué)設(shè)計中可以檢索，并以此進一步細化與設(shè)計。

在“找空氣（2）”一課中，對于“調(diào)查哪里可以捉到空氣”實踐報告，圍繞實踐報告的特點，從活動的推進、學(xué)生的視角兩個方面進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，將作業(yè)內(nèi)容分為“做‘校內(nèi)外哪里可以捉空氣’的游戲”“展示捉到空氣的地點”“歸納空氣在哪里”三個部分。編制相應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)語“拍一拍、傳一傳，我在哪里捉到了空氣，注意安全！并記得要把照片上傳哦”“說一說，我們小組同學(xué)在________（地方）捉到了空氣；看一看，其他小組同學(xué)在________（地方）捉到了空氣”“議一議，我們小組認為，空氣___________”。

對于“實驗探究一些物體里是否有空氣”實驗報告，圍繞著實驗報告的特點，從“猜想—設(shè)計—操作—展示—歸納”實驗探究的推進及學(xué)生的視角兩個方面進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，將作業(yè)內(nèi)容分為“交流做出的猜想”“設(shè)計與分享實驗方案”“操作實施實驗”“展示實驗結(jié)果”“歸納實驗結(jié)論”五個部分，并編制相應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)語“猜一猜，這些物體里有空氣嗎”“說一說我們小組的方法”“評一評其他小組的方法”“試一試，我們小組的方法是否有用？將實驗現(xiàn)象拍攝下來吧”“看一看其他小組分享的實驗現(xiàn)象”“說一說，實驗結(jié)論是：_________（物體）里有空氣”。

（二）運用框架，檢索轉(zhuǎn)化，細化設(shè)計

1. 課時學(xué)習(xí)活動內(nèi)容“進程推進”的細化設(shè)計

參照“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架”，從構(gòu)建的“活動環(huán)節(jié)”起步，對課時教學(xué)進行“進程式”劃分與推進，并根據(jù)活動的其他設(shè)計要點，對應(yīng)設(shè)計課時活動任務(wù)，形成課時教學(xué)設(shè)計中“教學(xué)過程”部分設(shè)計結(jié)果，并在實際教學(xué)實施中以“賽·課堂”平臺加以呈現(xiàn)實施。

如對于“實驗探究一些物體里是否有空氣”活動，找到“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架”中所構(gòu)建的“活動環(huán)節(jié)”為“交流：做出的猜想”“設(shè)計：實驗方案”“分享：實驗方案”“操作：實施實驗”“分享：實驗發(fā)現(xiàn)”。在此基礎(chǔ)上把這個活動劃分為五個進程，根據(jù)活動的其他設(shè)計要點，設(shè)計課時活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做出猜想—設(shè)計方案—分享方案—實施實驗—得出結(jié)論”的實驗探究過程，所形成的“教學(xué)過程”如表3 所示。

表3 “實驗探究一些物體里是否有空氣”教學(xué)過程

2. 課時課堂作業(yè)內(nèi)容“學(xué)生視角”的轉(zhuǎn)化設(shè)計

“單元評價與作業(yè)設(shè)計單”中所呈現(xiàn)的評價工具、配套作業(yè)，是課時教學(xué)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計框架與基礎(chǔ)，在課時教學(xué)設(shè)計中，進行改造細化后就能使用。形成課時教學(xué)設(shè)計中“活動任務(wù)單”部分設(shè)計結(jié)果，并在實際教學(xué)實施中，將活動進程與課中作業(yè)以“賽·課堂”平臺加以呈現(xiàn)與實施。

如課堂上師生交流哪里還可以捉到空氣時，對于“展示捉到空氣的地點”作業(yè)內(nèi)容，利用“賽·課堂”平臺的上傳照片功能，為學(xué)生搭建小組上傳照片的模塊。在學(xué)生“實驗探究一些物體里是否有空氣”活動過程中，對于“交流：做出的猜想”“設(shè)計：實驗方案”“分享：實驗方案”“操作：實施實驗”“分享：實驗發(fā)現(xiàn)”作業(yè)內(nèi)容，示例如圖1 和圖2 所示，利用“賽·課堂”平臺的選一選、實驗表格以及拍攝短視頻的功能，為學(xué)生在猜想、設(shè)計及操作環(huán)節(jié)搭建相應(yīng)模塊。同時也在各環(huán)節(jié)中搭建相應(yīng)的評價模塊，示例如圖3 和圖4 所示。

圖1 “設(shè)計：實驗方案”環(huán)節(jié)的作業(yè)模塊

圖2 “操作：實施實驗”環(huán)節(jié)的作業(yè)模塊

圖3 “設(shè)計：實驗方案”環(huán)節(jié)的評價模塊

圖4 “操作：實施實驗”環(huán)節(jié)的評價模塊

三、結(jié)語

本文以活動與作業(yè)設(shè)計方法為例，著重圍繞單元教學(xué)設(shè)計中使用工具表生成的“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架”和“單元作業(yè)完成與反饋方式規(guī)劃”，以“找空氣（2）”一課為例，概述了單元聯(lián)通課時視角下，檢索對照單元教學(xué)設(shè)計，對課時學(xué)習(xí)活動、課堂作業(yè)、教學(xué)過程等進行細化設(shè)計，并在課堂教學(xué)中以“賽·課堂”平臺加以融合呈現(xiàn)與推進實施的做法。

凸顯活動要素與作業(yè)要素間關(guān)聯(lián)、單元聯(lián)通課時視角下統(tǒng)籌設(shè)計與實施，僅是單元教學(xué)各要素間所存在著的相互作用與共同作用的一個例子。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計路徑中，通過對單元教學(xué)各要素進行思考與分析，采用工具表、圖文等方式，構(gòu)建形成“名片”，顯現(xiàn)其設(shè)計框架與要點；并依照小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計體例，對各要素進行整體組合、構(gòu)建形成“立體化”的單元教學(xué)設(shè)計，能夠幫助教研組表達對該單元教學(xué)的設(shè)計思想與整體把握方式，幫助顯現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計的“整體性架構(gòu)”“一致性規(guī)劃”“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”與“可檢索呈現(xiàn)”特征，同時能夠?qū)φn時教學(xué)的細化設(shè)計起到聯(lián)通與導(dǎo)引作用。