幼兒園保教環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究

羅冰心

【摘? 要】 教育信息化是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要部分，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，積極進(jìn)行信息化改革提高其教育質(zhì)量，是大勢所趨。著名教育家陶行知先生曾提出“一日生活皆課程，生活即教育”，幼兒園的課程來自生活，幼兒園的教育是保教結(jié)合的教育，具有與義務(wù)教育階段不同的特殊性。因此作為教育信息化發(fā)展的第一環(huán)，幼兒園也應(yīng)結(jié)合自身教育的特殊性，在遵循信息化教學(xué)五大原則——主體性原則、情景創(chuàng)設(shè)原則、協(xié)作學(xué)習(xí)原則、資源支持原則、過程評價原則的基礎(chǔ)上將更多元的信息技術(shù)靈活融入幼兒園生活活動、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動等各個環(huán)節(jié)，探尋幼兒園信息化發(fā)展的新路徑。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；幼兒園保教；信息化原則

一、問題提出

現(xiàn)如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)融入社會生產(chǎn)、人類生活、思想觀念等方方面面，而在教育界，利用信息技術(shù)來改善優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量已成為大勢所趨，事實證明，信息技術(shù)與教育的有效融合具有重要意義。

2018年，為引領(lǐng)并推動教育信息化轉(zhuǎn)型升級，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》；為加快教育現(xiàn)代化，把我國建設(shè)成為教育強(qiáng)國，服務(wù)支撐2035年國家基本現(xiàn)代化目標(biāo)、實現(xiàn)新時代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略安排，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》。五年來，在國家政策的支持下，信息技術(shù)的發(fā)展為我國學(xué)前教育教學(xué)的信息化注入了活力。

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對提高國民整體素質(zhì)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有極其重要的奠基和支撐作用。當(dāng)前，我國幼兒園信息技術(shù)的應(yīng)用多集中在視聽功能、多媒體設(shè)備以及教師操作上，整體應(yīng)用水平不高，應(yīng)用方式單一，具體實踐淺層化。例如，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，可能只是單純地通過播放舞蹈視頻來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣簡單的信息化應(yīng)用雖然有一定的優(yōu)勢，但還是過于單一，信息技術(shù)沒有得到在各環(huán)節(jié)的融合利用和展示，只是簡單地以教師操作的形式存在于課堂之上。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的教育，因此，應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的保教全過程中，從而進(jìn)一步推動學(xué)前教育信息化，提高學(xué)前教育品質(zhì)。文章以信息化教學(xué)原則為基礎(chǔ)，探討幼兒園保教各個環(huán)節(jié)（主要為生活活動、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動）中信息技術(shù)的應(yīng)用問題，尋找具有實踐意義的信息化教學(xué)方法與技術(shù)手段。

二、信息技術(shù)在幼兒園保教環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略

（一）遵循主體性原則

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，幼兒應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)秉持“以幼兒為本”原則，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)其主動建構(gòu)起認(rèn)知，而非進(jìn)行機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)。

將信息技術(shù)巧妙融入幼兒的生活活動，培養(yǎng)幼兒生活自主性。例如，在幼兒的一日生活中，“飲水”“如廁”“整理”等環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識與生活自理能力，對幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣教育。由于以上環(huán)節(jié)本身具有瑣碎性與隨機(jī)性的特點(diǎn)，教師常常無法對每名幼兒做到一一照顧提醒，因此可建立智能班級小廣播及打卡系統(tǒng)，定時提醒幼兒自主飲水、如廁、整理，完成的幼兒便可進(jìn)入系統(tǒng)打卡，此外，教師也可以將個別幼兒的特殊需求錄入系統(tǒng)，對幼兒進(jìn)行特別的提醒與指導(dǎo)。

將信息技術(shù)有效融入集體教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自主性。例如，教師可以在進(jìn)行集體教學(xué)活動中采用多媒體，通過生動有趣的PPT或者動畫來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，將幼兒喜歡的豐富多彩的圖片、音樂用PPT展示出來。又或者將希沃白板融入教學(xué)中，希沃白板自帶的游戲功能、手繪功能等可以極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓幼兒在課堂上與多媒體進(jìn)行人機(jī)互動，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者。直接的經(jīng)驗感知、動手操作和游戲活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，即“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，因此區(qū)域活動能有效彌補(bǔ)集體教學(xué)活動中幼兒被動接受、活動主體受限制的缺點(diǎn)。從信息技術(shù)的角度看，幼兒在區(qū)域活動中主要進(jìn)行人與玩具的互動，因此可以投入多功能、智能化的玩教具材料，以供幼兒自主深度地開展活動，獲得手工教具難以提供的全方位、多感官體驗，充分挖掘幼兒的自身的興趣點(diǎn)。

（二）遵循情境創(chuàng)設(shè)原則

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，3～6歲的幼兒認(rèn)知思維還處在不斷發(fā)展的過程中，但從整體上來看仍以具體形象性思維為主，他們擁有很強(qiáng)的想象力和感知能力，這樣的思維特點(diǎn)也就決定了幼兒的學(xué)習(xí)和游戲離不開具體形象的情境，因此情境創(chuàng)設(shè)是幼兒積極主動學(xué)習(xí)的重要“催化劑”。

幼兒的“入園焦慮”是困擾許多家長和教師的問題，尤其是小班的幼兒，這樣的問題幾乎每天都在上演，如何運(yùn)用信息技術(shù)來緩解這個問題呢？可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和情景引導(dǎo)。例如，可以利用校門口的大屏幕、廣播音樂等為幼兒營造歡快、積極的氛圍，抑或是分散幼兒的注意力，以減輕幼兒入園時段的緊張和焦慮。同樣的方法也可以用在幼兒午睡環(huán)節(jié)“入睡難”等問題上。

目前，幼兒園集體教學(xué)活動中常見的信息化情境創(chuàng)設(shè)主要是通過電視、多媒體，除此以外，近幾年迅速發(fā)展起來的VR技術(shù)也可以應(yīng)用到教學(xué)活動中。已有學(xué)者提出，用VR的實時交互反饋幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如在社會領(lǐng)域認(rèn)識交通工具和紅綠燈、基本交通法規(guī)的學(xué)習(xí)中，僅僅依靠課堂上的講解，很多幼兒由于身心發(fā)展不足，可能無法理解。這時，可利用 VR 技術(shù)，在虛擬的情境中模擬出一個街區(qū)，街道邊有各種交通工具，模擬出虛擬人物——交警叔叔、老師和交警叔叔一起帶領(lǐng)學(xué)前兒童認(rèn)識交通工具、學(xué)習(xí)如何乘車，認(rèn)識紅綠燈，掌握基本的交通法規(guī)。如果有的幼兒一次學(xué)不會，還可以利用 VR 技術(shù)進(jìn)行因材施教，虛擬人物可以“一對一”教導(dǎo)幼兒，反復(fù)訓(xùn)練，直到幼兒掌握基本的交通法規(guī)為止。

在區(qū)域活動中，幼兒往往更喜歡“娃娃家”等角色扮演區(qū)和表演區(qū)，很大一個原因就是這些區(qū)角有符合幼兒興趣的情境，能夠滿足幼兒無限的想象力。與之相反，閱讀區(qū)往往是幼兒不常選擇的區(qū)角，可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)閱讀區(qū)的吸引力，如根據(jù)圖書的內(nèi)容為閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，或是投入一些智能繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）遵循協(xié)作學(xué)習(xí)原則

幼兒的社會性發(fā)展具有階段性，受幼兒年齡特征的影響，小班的平行游戲往往缺乏合作，因此，學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊精神是很有必要的，也是衡量幼兒社會化發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。

幼兒園的集體教學(xué)活動形式中常常會組織小組活動，這種形式活動的根本目的就是為了鍛煉幼兒的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，在小組活動中，每個幼兒都能獲得討論的機(jī)會，討論有助于他們獲得更高的情緒價值，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)社會性的發(fā)展。除了通過高質(zhì)量的PPT來進(jìn)行情景的展示與問題的提出，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以建立幼兒學(xué)習(xí)的主題化數(shù)據(jù)庫，幼兒與小組成員分工協(xié)作，帶著問題和任務(wù)在數(shù)據(jù)庫中收集資料，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐漸生成知識認(rèn)知后再與其他組分享，使組內(nèi)形成團(tuán)隊的凝聚力，組間形成你追我趕的競爭力。

區(qū)域活動相較集體教學(xué)活動而言，形式上更為自由，幼兒可根據(jù)個人興趣選擇每天要進(jìn)入的區(qū)域，因此，為了促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中有協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生，可在區(qū)域中投放一些需要幼兒合作完成的游戲材料，建立相應(yīng)的每日打卡系統(tǒng)，以供每天參與合作游戲的幼兒打卡，并將合作成果錄入系統(tǒng)，同時設(shè)置相應(yīng)的累積獎勵機(jī)制，這樣既可以幫助教師高效記錄幼兒每天的合作學(xué)習(xí)情況和社會發(fā)展?fàn)顩r，也可以鼓勵幼兒積極與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿。

（四）遵循資源支持原則

只有擁有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，才能更好地開展幼兒園的信息化升級。一方面，要豐富幼兒園的信息化資源，另一方面，要建立高質(zhì)量的幼兒園信息化教育教學(xué)資源，要從趣味性、知識性、能力提升性相結(jié)合的角度進(jìn)行資源的創(chuàng)建，特別是靈活應(yīng)用各種軟件，讓軟件和硬件更好地配合，讓幼兒教育的資源體現(xiàn)出知識動態(tài)的特點(diǎn)，讓幼兒的認(rèn)知發(fā)展得到促進(jìn)。

信息技術(shù)可以為幼兒園的生活活動提供更優(yōu)質(zhì)、更高效的資源，協(xié)助教師及保育員處理幼兒一日生活中的各種問題。例如，在幼兒每日入園的晨檢環(huán)節(jié)，用人工智能機(jī)器人代替人工檢查，幼兒面對“智能保健醫(yī)生”，可以消除他們緊張排斥的心理，享受更加輕松的晨檢體驗。同時，機(jī)器人可以實現(xiàn)無接觸晨檢，在短時間內(nèi)便可以完成簽到考勤、成長抓拍、身高、體重、體溫、BMI發(fā)育等全方位檢測，如若發(fā)現(xiàn)異常，晨檢機(jī)器人可發(fā)出警報，提醒保健醫(yī)生進(jìn)行二次復(fù)查，整個過程會更安全、簡單、高效。

在集體教學(xué)活動中，可利用信息技術(shù)設(shè)計適合幼兒的教育教學(xué)資源，以折紙教學(xué)為例，折紙是一項鍛煉幼兒精細(xì)操作能力的教學(xué)活動，教師往往會因為幼兒人數(shù)較多，無法對每位幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，而部分幼兒也會因為無法看到教師的示范動作，出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果和效率下降。因此，教師可提前將自己的示范動作以視頻的方式錄制下來，通過在大屏幕上進(jìn)行播放和展示的方式，讓幼兒可以非常清楚地觀察和進(jìn)行模仿。這樣的方式，讓幼兒教師有更多的時間和精力去關(guān)注每個幼兒的學(xué)習(xí)狀況，對他們學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的偏差及時地進(jìn)行糾正，從而大大地提升教學(xué)的效果。

信息化時代是一個資源共享的時代，而資源共享的前提是先有資源的收集，為了使信息化資源服務(wù)于教師的集體教學(xué)活動，幼兒園可建立專門的資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺，收集每個班級主題課程的教學(xué)資源，或是教師將創(chuàng)新點(diǎn)上傳至資源庫進(jìn)行共享，幼兒園也可以在這個平臺打造自己的園本特色課程，或是向幼兒家長公開平臺，多方位收集意見與教育資源，促進(jìn)家園共育。

（五）遵循過程評價原則

追求效益是人類科學(xué)精神的反映，這體現(xiàn)在理論上就包括教育評價研究。過程性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的評價，但它不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果三位一體的評價。

幼兒園的課程模式遵循保教結(jié)合的原則，既關(guān)注兒童的身心發(fā)展需求，又重視兒童的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。幼兒的一日生活皆教育，可以說，從幼兒每天早晨入園的那一刻開始，他的學(xué)習(xí)課程就開始了。因此，教師需要在一日生活的各個環(huán)節(jié)都對幼兒進(jìn)行關(guān)注和評價，這無疑是個煩瑣而復(fù)雜的過程，所以將信息化融入幼兒的過程性評價可以大大提高教師的評價效率。

利用信息技術(shù)在幼兒的生活活動中進(jìn)行過程性評價，如通過錄影、攝像幫助教師記錄幼兒在生活中的行為表現(xiàn)與社會發(fā)展?fàn)顩r，并建立幼兒的電子成長檔案和生活點(diǎn)滴。這相比于手工制作的成長檔案，在形式上更加生動多樣，制作上更加簡單高效且更容易長久保存。

在集體教學(xué)活動中，教師可以通過制訂詳細(xì)的“幼兒園教學(xué)觀察表”對幼兒進(jìn)行過程性評價，對幼兒課堂互動中的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)性評價，然后將所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)處理與分析軟件進(jìn)行處理分析，得出更加科學(xué)的評價結(jié)果。

三、結(jié)語

總而言之，目前我國幼兒園積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，其信息技術(shù)應(yīng)用及信息化水平正在向縱深方向發(fā)展，保教質(zhì)量不斷優(yōu)化，但仍存在應(yīng)用方式單一、具體操作淺層化等問題。事實證明，幼兒園教育教學(xué)與信息技術(shù)融合具有其重要性和必要性。幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)結(jié)合我國幼兒園教育“保教結(jié)合”的特殊性，以信息化教學(xué)五大原則為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多種技術(shù)手段，充分發(fā)揮當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景擁有的信息技術(shù)應(yīng)用策略，將信息技術(shù)深入融合到幼兒園集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、生活活動等多個環(huán)節(jié)，從而提高幼兒園管理效率和保育教育質(zhì)量。