理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與對策

李清揚,李 智

(河北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,河北 石家莊 050024)

理學(xué)學(xué)科是指以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等為代表的自然科學(xué)學(xué)科,是人類認識自然規(guī)律和探索科學(xué)真理的基礎(chǔ)[1]。針對理學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點,教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中明確提出[2],“理學(xué)類專業(yè)課程,要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育,培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責任感和使命感”。2023年4月召開的高校課程思政建設(shè)系列專題研討會進一步提出,“在課程思政3.0階段,要明晰當前課程思政的重點、難點,探索尋找攻關(guān)、突破之道,更深、更實、更加可持續(xù)地開展課程思政建設(shè)”(具體內(nèi)容見中國教育新聞網(wǎng))。目前全國各高校已圍繞理學(xué)課程思政建設(shè)進行了深入的理論和實踐研究,打造了一批示范類課程。但相關(guān)研究仍存在“就課論課”、理論探究欠缺深度、理論與實踐脫節(jié)等短板,理學(xué)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)性和示范性不高,不同專業(yè)和課程之間難以交流借鑒等現(xiàn)實問題。

本研究將系統(tǒng)分析理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的重大意義和存在的共性問題,以兼具生物學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息與計算科學(xué)等眾多理學(xué)專業(yè)的“生物統(tǒng)計與建模”課程理論和實驗教學(xué)作為案例進行分析,在此基礎(chǔ)上總結(jié)提煉思政建設(shè)融入理學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)對策略,為破解專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的困境,實現(xiàn)課程思政3.0的美好愿景[3]提供參考。

一、理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的價值意蘊

(一)理學(xué)專業(yè)課程思政的底層邏輯

理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科可以有效輻射帶動農(nóng)學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,為突破“卡脖子”技術(shù),實現(xiàn)由制造大國向制造強國的跨越式發(fā)展提供戰(zhàn)略保障。我國近年來制定的“十四五”規(guī)劃、“一帶一路”倡議、《中國制造2025》等涉及科學(xué)技術(shù)和裝備制造的國家級長期戰(zhàn)略規(guī)劃的實施都離不開理學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才[4]。在宏觀發(fā)展導(dǎo)向上,國家自然科學(xué)基金委員會已制定《加強“從0到1”基礎(chǔ)研究工作方案》等計劃,制定四大類科學(xué)問題屬性,大力強化對理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)科研的扶持力度,凸顯國家層面發(fā)展理學(xué)大類的戰(zhàn)略決心。圍繞理學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的競爭日趨白熱化,哪一方能夠?qū)崿F(xiàn)突破,哪一方就能在“世界百年未有之大變局”占得先機。專業(yè)的發(fā)展離不開富有情懷的專業(yè)的人才隊伍,理學(xué)生“為誰所用”的問題愈加凸顯,在大學(xué)專業(yè)教育階段開展深入、系統(tǒng)的思政教育,能夠強化理學(xué)人才的家國情懷,明確科學(xué)家的國家屬性。

(二)理學(xué)學(xué)生亟需“思專融合”的高維度指導(dǎo)

基于理學(xué)在國家戰(zhàn)略中的重要地位,我國長期以來高度重視理學(xué)人才的培養(yǎng),目前普通高校理學(xué)相關(guān)專業(yè)的在校生人數(shù)已突破127萬(1)數(shù)據(jù)來源:中華人民共和國教育部普通本科分學(xué)科門類學(xué)生數(shù) http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2021/quanguo/202301/t20230103_1037969.html。他們是我國科技人才的儲備力量,長期影響我國科技的發(fā)展走向和速度。對127萬理學(xué)專業(yè)在校生進行思想政治教育和引導(dǎo),不僅有助于培養(yǎng)他們成為兼具社會責任感和應(yīng)對挑戰(zhàn)能力的優(yōu)秀人才,解答“為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題,在更深層面上也有助于理學(xué)學(xué)生建立適合于科學(xué)研究的邏輯體系與理論框架。

馬克思主義哲學(xué)是一個內(nèi)涵豐富、高度結(jié)晶的人類智慧寶庫,錢學(xué)森在其研究中特別善于從馬克思主義哲學(xué)中汲取科研靈感。他深知科研工作不僅僅是對自然現(xiàn)象的觀察和記錄,更需要運用馬克思主義哲學(xué)原理,從事對自然規(guī)律的深入分析和探討。在這一觀點的啟發(fā)下,他撰寫完成了具有劃時代意義的著作《工程控制論》并得到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。在理學(xué)課程中融入馬克思主義哲學(xué)基本原理,能夠在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識的同時,學(xué)會運用唯物辯證法等思政原理,全面地、深入地理解和探討自然現(xiàn)象,從而做出更有價值的科研成果。

(三)理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)對專業(yè)教師影響深遠

理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)不僅對理學(xué)學(xué)生的發(fā)展有重要影響,對理學(xué)專業(yè)教師也會產(chǎn)生深遠的影響。理學(xué)專業(yè)教師在長期的專業(yè)教育教學(xué)過程中易產(chǎn)生重專業(yè)、輕育人的現(xiàn)象,導(dǎo)致部分教師忽略了育人初心和使命。

課程思政建設(shè)要求專業(yè)教師必須充分發(fā)揮主觀能動性,關(guān)注時事熱點,提煉思政元素。在這個過程中,理學(xué)專業(yè)教師能夠有意識強化自身的師德師風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與國家需求緊密結(jié)合,實現(xiàn)個人追求與國家建設(shè)的有機統(tǒng)一。課程思政對教學(xué)設(shè)計的高標準、嚴要求也能夠倒逼教師刻苦鉆研教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)教師教學(xué)技能和課堂質(zhì)量的雙提升,培養(yǎng)出滿足社會需要的理學(xué)人才。

二、理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

(一)專業(yè)教師對課程思政的理解片面化和簡單化

課程思政是指把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù),將專業(yè)教育與思政教育同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。所有的課程都肩負傳授知識、提升素質(zhì)與培養(yǎng)能力的責任,每門課程都承載著培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的作用,課程思政就是要挖掘課程內(nèi)容包含的思想教育元素,通過課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等途徑實現(xiàn)育人的目標。但在課程思政建設(shè)過程中,部分教師對課程思政的理解存在片面化、簡單化,在教學(xué)方式上更多采用說教為主的單向傳輸,無法引起學(xué)生的同頻共振,育人效果不理想。因此,有必要結(jié)合理學(xué)特點對課程思政建設(shè)進行深入理解,闡釋課程思政的內(nèi)涵和外延,從理論和實踐的層面剖析理學(xué)專業(yè)課程思政育人效果不佳的問題。

理學(xué)的課程思政建設(shè)理論應(yīng)首先明確其與立德樹人、鑄魂育人之間的緊密關(guān)系[6],即教師根據(jù)思政理論進行全面系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,依托課程平臺樹立“德”之榜樣,再經(jīng)學(xué)生認可,內(nèi)化成為自己的“魂”。教師只有在充分理解“德”與“魂”的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上,才能夠準確把握課程思政的育人任務(wù)。

“德”是廣義的社會主義道德體系,公民基本道德規(guī)范的“德”體現(xiàn)為愛國守法,明禮誠信,團結(jié)友善,勤儉自強,敬業(yè)奉獻。簡而言之,“德”不只是愛國主義,還囊括了符合社會發(fā)展方向、滿足社會進步要求的一切品質(zhì)。在理學(xué)的科學(xué)教育、科學(xué)研究中,“德”以一種更加顯性、更加直接的科學(xué)家精神貫穿于各個環(huán)節(jié)和方面?！毒V要》中提到的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和科學(xué)倫理就是理學(xué)的“德”。在理學(xué)課堂上講授的“德”,既要有倫理道德的植入,也要有科學(xué)精神的滲透,二者相輔相成、缺一不可。

“魂”是世界觀、人生觀、價值觀,對學(xué)生的方法論有根本性影響,與教師的“德”教密不可分。三觀的養(yǎng)成有明確的方向,那就是與馬克思主義和中國特色社會主義相一致,這不僅是我國政治體制方向要求的,同時也是二者本身科學(xué)性、先進性的必然結(jié)果,更是對我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。馬克思主義的人生觀是超脫積極、心懷天下,價值觀是以追求人類解放和人的全面自由為主旨,世界觀則是辯證唯物主義和歷史唯物主義的辯證統(tǒng)一[7]。理學(xué)教師對待科研熱情飽滿,采用嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法分析科學(xué)問題,根據(jù)分析結(jié)果進行全面深入的總結(jié)歸納,這在本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和符合社會主流的三觀體系。

(二)思政元素與專業(yè)知識缺乏有機融合

理學(xué)專業(yè)以理論推導(dǎo)、數(shù)據(jù)計算、實驗和實習(xí)等內(nèi)容為課堂主體,結(jié)果往往有明確的正誤,同一學(xué)科不同方向乃至同一方向不同研究對象間都有嚴格的學(xué)術(shù)壁壘,課堂知識延伸難度極大。加之部分理學(xué)任課教師缺少思政育人的經(jīng)歷,對思政元素缺乏敏感性,因此與教師思政能力較強、內(nèi)容上更易融入思政元素的文科類課程相比,理學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容需要重構(gòu),才能實現(xiàn)“紅”與“?！钡挠袡C統(tǒng)一[8]。當前,思政元素與專業(yè)知識缺乏有機融合的具體體現(xiàn)如下。

思政元素流于表面,沒有貫穿課程全過程。一門課程能夠由淺入深反映一個領(lǐng)域的發(fā)展歷程,在這個發(fā)展的過程中會涌現(xiàn)一批具有模范作用和人格魅力的科學(xué)家。隨著我國科學(xué)事業(yè)的不斷推進,我國科學(xué)家的名字出現(xiàn)的頻率也逐漸提高,這為講好中國故事,傳播好中國聲音提供了絕佳的故事素材,因此理學(xué)專業(yè)課程教師常以此為主進行思政教育。但是在課堂教學(xué)中,這些內(nèi)容一般以課堂引言或補充知識的形式展現(xiàn),所占比例極低。在課程的主體部分仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,沒有全程導(dǎo)入思政元素。

思政元素缺乏深度,學(xué)生參與度和參與熱情不高。理學(xué)專業(yè)課程的核心要素是邏輯推導(dǎo)、理性分析和實驗驗證,只有將這三者與思政元素緊密結(jié)合起來,才能夠真正提升思政元素的滲透深度。在教學(xué)實踐中,僅給出一個滿足思政要素的結(jié)論或口號,但缺乏對意義、方法、結(jié)果和結(jié)論的系統(tǒng)性分析,無法在學(xué)理上說服學(xué)生,也就極難獲得他們真心的認同。學(xué)生難免看著激動、聽著感動、回去不動。

思政元素缺乏廣度。當今時代科學(xué)的國際性愈加明顯,任何一項有實用前景的科學(xué)成果都會以最快的速度在世界范圍內(nèi)擴散傳播,所以專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究要有國際視野,不能閉門造車。國際競爭以人才競爭的方式體現(xiàn),大學(xué)生只有樹立為祖國和民族成才的遠大志向,才能克服一切困難創(chuàng)新成長。在課上通過科學(xué)思想和科學(xué)家情懷兩方面的宣傳,有助于青年學(xué)生承擔歷史使命,接受社會主義核心價值體系的洗禮,進而發(fā)掘個人價值與社會價值的結(jié)合點,更好地投身到造福于國家和社會的工作中去。

(三)缺乏對青年學(xué)生生活方式和心理狀態(tài)的把握

高校教師在課程講授過程中,一方面要把握課程內(nèi)容的科學(xué)性和嚴謹性,另一方面要緊貼青年學(xué)生的生活方式、思想方式,這就要求了解學(xué)生的心理狀態(tài)和需求,用青年學(xué)生喜聞樂見的形式進行教育。歷史證明,肯定時代的進步就不能輕易否定當代青年的生活習(xí)慣、思考方式和思想特征。內(nèi)容老舊、以說教為主的思政教育,不可能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,自然無法取得良好的育人效果,甚至引起學(xué)生的反感和抵觸。因此,實施課程思政應(yīng)該以客觀事實和真理為依托,通過“90后”“00后”大學(xué)生喜聞樂見的方式講述科學(xué)的、符合思政要求的論點和論據(jù),將思想教育隱含在對問題的認識和分析過程中,行遠自邇地引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的認知結(jié)構(gòu),潤物無聲地做好學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)。這些都離不開對青年學(xué)生情感訴求和生活方式的不帶偏見的深度分析,總體來看,當代青年學(xué)生主要有以下3個方面的特點。

第一,青年學(xué)生具有旺盛的求知欲,樂于從網(wǎng)絡(luò)媒體捕捉信息。作為在校大學(xué)生主力,20～29歲網(wǎng)民在我國10億網(wǎng)民中占比高達17.4%,在使用方式上,主要用于檢索信息的搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)新聞的用戶規(guī)模分別高達7.7億和7.4億,略低于網(wǎng)絡(luò)購物而高于網(wǎng)絡(luò)音樂、直播和游戲,可以想見在校大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)用于獲取知識和新聞的主要渠道的比例應(yīng)更高[9]。作為大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要方式,各類面向大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)教育和線下培訓(xùn)也在如火如荼地開展。

第二,青年學(xué)生具有強大的分享欲,需要更大的參與度。得益于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及,信息傳播趨于扁平化,自媒體成為資訊時代的主流。例如,以理性問答為特色的知乎平臺在青年學(xué)生中廣受好評,在每月近億活動用戶中,具有高學(xué)歷的用戶比例高達80.1%[10]。很多青年學(xué)生首選在知乎平臺查閱相關(guān)知識、分享對熱點問題的看法和科學(xué)認識。在青年學(xué)生的分享和參與下,一些問題呈現(xiàn)出理性討論、思想碰撞的良好勢頭。

第三,青年學(xué)生推崇人格的平等性和思想的獨立性。隨著我國教育水平的不斷提高和現(xiàn)代化治理體系的健全,“90后”“00后”群體的公民主體意識凸出,人格平等、思想獨立的觀念深入其心。他們崇尚以理服人,先天性反感以力服人,渴望貢獻自己的力量并借此得到社會和師長的認可。教師不將其看作具有思想的獨立個體,不在“是什么”的基礎(chǔ)上,講清楚“為什么”和“怎么辦”,沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,就無法得到青年學(xué)生的衷心擁護。

誠然,當代青年學(xué)生的特點也帶來一些隱患,如易受網(wǎng)絡(luò)誤導(dǎo)、欠缺深度思考、三分鐘熱度、對權(quán)威存在抵觸和質(zhì)疑情緒等,但也必須看到這些特點所反映出來的青年學(xué)生一以貫之的閃光點。所以,專業(yè)課的課程思政教育,應(yīng)以專業(yè)的方式加以疏導(dǎo),不做低幼化、說教式、結(jié)論式教育,充分尊重他們的獨立人格與思想,滿足他們對新知的渴望,實現(xiàn)他們對參與度的訴求。

三、思政建設(shè)融入理學(xué)專業(yè)課程的實施策略

統(tǒng)計學(xué)是理學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的最基礎(chǔ)的工具性課程,課程的具體名稱與專業(yè)有關(guān),例如以生命科學(xué)數(shù)據(jù)為對象即命名為“生物統(tǒng)計學(xué)”[11],但是講授的理論與方法差別不大。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,經(jīng)典的統(tǒng)計手段已無法滿足研究需要,因此在原有經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上增加建模分析的版塊并增設(shè)上機實驗課。作為工具性課程,“生物統(tǒng)計與建?！痹趦?nèi)容上與理、工、農(nóng)、醫(yī)等多學(xué)科前沿理論的聯(lián)系十分緊密,課堂延展度極高?？傮w來看,“生物統(tǒng)計與建模”課程涉及內(nèi)容廣、邏輯性強,學(xué)情復(fù)雜,對教師教學(xué)能力、科研閱歷、科研深度要求極高,具有理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的典型問題。因此以該課程為案例,詳細闡述理學(xué)專業(yè)課程思政的理論與方法。

(一)明確課程思政建設(shè)思路,擴大思政案例來源范圍

從課程思政的內(nèi)涵來看,理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容不僅包括愛國主義,還包括科學(xué)的精神、思維方法和倫理的培養(yǎng)等。在方式方法上,專業(yè)課程時間跨度較大,不必強求一節(jié)課、一個點就覆蓋全部的思政元素。應(yīng)將思政元素合理分散,在整個課程周期完成大思政教育。在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程的特點(理論課、實驗課、實踐課)發(fā)掘更多的思政案例,才能更好地實施課程思政。

理學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究本身就是一個豐富的思政案例寶庫。從流程上看,科研開始于問題,有價值的科學(xué)問題必然來源于生產(chǎn)和生活實踐,雖有妙手偶得,但本質(zhì)上是科學(xué)家長期積累和苦心思索的結(jié)果,體現(xiàn)出的是對科學(xué)真理的求索精神;解決問題需要進行試驗驗證,試驗設(shè)計是基于當時社會的條件進行的發(fā)展與創(chuàng)新,一方面要肯定其創(chuàng)新精神,一方面也要指出其中反映出來的時代的局限性,堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的統(tǒng)一;試驗的實施是科研中最為艱苦的階段,試驗失敗是常有的事情,沒有水滴石穿的精神和銳意進取的智慧是斷不能取得最后的勝利的;試驗論文的撰寫需要有全局意識和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力,在總結(jié)現(xiàn)有成果后前瞻性地提出下一步的研究方向。從大的方面來說,理學(xué)科研是人類歷史螺旋發(fā)展的高度濃縮,是“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理,又通過實踐而證實真理和發(fā)展理性”唯物觀實踐論的真實反映[12]。

科學(xué)家精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分,科學(xué)家精神是理學(xué)課程思政案例的一個重要來源。習(xí)近平總書記指出:“新時代更需要繼承發(fā)揚以國家民族命運為己任的愛國主義精神,更需要繼續(xù)發(fā)揚以愛國主義為底色的科學(xué)家精神?！边x好、講好、用好理學(xué)的科學(xué)家故事,充分發(fā)揮科學(xué)家精神鑄魂育人功能,這不僅有助于課程思政的建設(shè),也是課堂知識深入淺出的重要保證。

以往理學(xué)課堂上的科學(xué)故事往往局限于一兩個知識點,滲透性不強、滲透范圍不廣、與課程內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。在“生物統(tǒng)計與建模”課程教學(xué)過程中,筆者嘗試以故事串聯(lián)多章節(jié)課程內(nèi)容、以故事升華課程主題、用多節(jié)課講好一個大故事。如在現(xiàn)代生物統(tǒng)計學(xué)的歷史上重點講述我國統(tǒng)計學(xué)家許寶騄的師承關(guān)系、突出貢獻和他放棄國外優(yōu)厚條件回國工作的感人經(jīng)歷[13]。這樣的敘事模式打破了以往一個故事對應(yīng)一個知識點的局限,通過整個課程階段完成大故事的講述,有助于加深學(xué)生的印象、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的興趣,還能夠幫助學(xué)生對科學(xué)精神有更加深刻的正、反兩方面的認識,明白正確的三觀能夠促進科學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展,再次證明科學(xué)的無國界性和科學(xué)家的國籍屬性,鼓勵學(xué)生將聰明才智奉獻于祖國和人民。

(二)細化課程思政建設(shè)方案,加強思政元素有機滲透

思政元素只有滲透進入理學(xué)專業(yè)課程,實現(xiàn)二者有機融合,才能夠達到育人的終極目標。如何科學(xué)、合理地植入思政元素,是理學(xué)專業(yè)課程思政獲得成功的重要保證。鑒于理學(xué)專業(yè)特點,可從如下2個方面進行滲透。

第一,增強思政元素的滲透深度。理學(xué)專業(yè)課的思政教育可增加運算、推理和實驗的內(nèi)容。不做先驗假設(shè),將話語權(quán)歸還給理學(xué)生最為敏感和關(guān)切的客觀數(shù)據(jù)。馬克思主義和中國特色社會主義理論體系是在嚴謹?shù)恼撟C中誕生和發(fā)展的科學(xué),本身即具有全面而縝密的推理要素,帶有明顯的理學(xué)專業(yè)的屬性,在現(xiàn)實中是經(jīng)得起實踐的驗證的。“三農(nóng)問題”專家溫鐵軍教授在對我國建國以來的經(jīng)濟形勢和政策進行去意識形態(tài)化研究后,通過橫向和縱向比較,用堅實的數(shù)據(jù)證明了我國社會主義制度的優(yōu)越性與合理性,有力駁斥了一些西方國家和別有用心的人對我國發(fā)展道路的質(zhì)疑言論[14]。不敢推論、不敢討論、設(shè)置條條框框,這不僅有悖實事求是的思想路線,也是缺乏“四個自信”的具體表現(xiàn)。

第二,拓展思政元素的滲透廣度。講好一個科學(xué)故事,要預(yù)先對故事的真實性進行考證,避免以訛傳訛。在真實的基礎(chǔ)上,結(jié)合時代背景再對涉及到的具體的科學(xué)思想、原理和方法進行講述。在調(diào)動學(xué)生能動性方面,盡量通過直接感知、情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟從實踐中來到實踐中去的科學(xué)研究的根本目的,切身體會“科技是第一生產(chǎn)力”。通過自主討論和探究,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的嚴謹性和科學(xué)家的創(chuàng)新精神。專業(yè)教師在選擇一個蘊含思政元素的科學(xué)問題前要對科學(xué)問題進行推算,根據(jù)結(jié)果進行思政要素的合理升華與補充,在邏輯自洽的支撐下使學(xué)生心服口服。

此外,還要約束引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。學(xué)生的日常行為是德育教育效果的最直接體現(xiàn)。有些學(xué)生課堂表現(xiàn)很好、課程考試成績很高,但平時行為沒有表現(xiàn)出課程考試成績應(yīng)有的水準。這說明考評機制不夠科學(xué),沒有把學(xué)生德育的真實水平培育出來,教育教學(xué)目標沒有達成。因此,要完成立德樹人的根本任務(wù),就必須建立健全科學(xué)的考評機制,不僅在教育上做到思政元素的隱性輸出,在考試內(nèi)容上也要精心設(shè)計,做到思政元素的隱性考核,測試學(xué)生對于客觀世界的分析認識是否符合社會主義核心價值觀。

在“生物統(tǒng)計與建模”理論課中,筆者以河北省氣候變化情況為切入點,由學(xué)生自由結(jié)組收集河北地區(qū)的氣候資料,選取其中的重要數(shù)據(jù)進行分析并做匯報。在教師點評環(huán)節(jié),筆者首先根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果客觀評價近年來河北地區(qū)氣候改善的真實情況,以點帶面證明《中長期國家生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃綱要(2011—2020年)》實施以來我國持續(xù)改善的生態(tài)環(huán)境狀況。在哲學(xué)層面,引申出實現(xiàn)“美麗中國”宏偉藍圖既要尊重客觀規(guī)律又要發(fā)揮主觀能動性。在社會輿論層面,也有力駁斥了西方部分媒體對我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)成果的詆毀[15]。結(jié)合學(xué)生在數(shù)據(jù)收集方面的短板,著重介紹并展示目前最強大的人工智能平臺ChatGPT。通過與學(xué)生花費的成本和最終結(jié)果進行對比,闡明人工智能的強大能力,生動展示“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”論斷的正確性,指出社會倫理和科學(xué)倫理在人工智能時代的重要性[16]。

(三)研究課程思政教育對象,緊抓青年學(xué)生心理狀態(tài)

第一,教師的授課過程要充分平衡碎片化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生由單純的興趣與好奇升華為對學(xué)習(xí)和科學(xué)的熱愛。當代青年學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方式受到數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的深遠影響,大致可以體現(xiàn)為碎片化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一。一方面,伴隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒和移動數(shù)字化的快速發(fā)展,報刊、電視等傳統(tǒng)媒體日漸式微,自媒體在信息傳播中的地位急速上升,這些內(nèi)容常以青年學(xué)生喜聞樂見的視頻、短視頻、動漫等形式碎片化展現(xiàn)[17]。一些媒體或為吸引流量,或能力所限,發(fā)布的科學(xué)內(nèi)容存在爭議甚至錯誤,極易對學(xué)識不精、涉世未深的青年學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。但是另一方面,制作考究的教學(xué)視頻和由專業(yè)人士打造的微信公眾號等日益受到大學(xué)生群體的青睞,相當一批大學(xué)生不滿足于淺嘗輒止,自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在理學(xué)課堂上應(yīng)辯證地對待碎片化和系統(tǒng)性學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用碎片化學(xué)習(xí)進行查漏補缺。此外,可以通過具有熱度的網(wǎng)絡(luò)案例豐富課堂內(nèi)容,讓學(xué)生做到熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)、能夠運用所學(xué)知識分辨真科學(xué)與偽科學(xué)。要實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動,專業(yè)課教師應(yīng)積極主動地了解學(xué)生群體喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)媒介,發(fā)揮自身優(yōu)勢,對于平臺上存在知識性錯誤的內(nèi)容進行科學(xué)性打假,通過鮮活的反例向?qū)W生傳遞科學(xué)的精神。第二,利用青年學(xué)生內(nèi)心固有的追求人格平等、思想獨立且活躍、樂于參與社會活動等特點,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。理學(xué)專業(yè)具有的試驗和客觀屬性本身即迎合了青年學(xué)生對人格平等性、思想獨立性、事件參與度和社會成就感的追求。在理學(xué)領(lǐng)域,一項成果只要能夠根據(jù)試驗數(shù)據(jù)自圓其說,不論完成者的年齡、性別、身份,都可以較快速地獲得同行的認可。從個人角度可以增強滿足感,從思政的角度這也是科學(xué)家實事求是精神的體現(xiàn)。在理學(xué)實驗或?qū)嵺`課的課程思政中,應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,首先即允許青年學(xué)生在自主探究的過程中犯錯,但是這些錯誤事先必須經(jīng)過教師的預(yù)測與估計,將錯誤的影響保持在可控范圍內(nèi)。青年學(xué)生怕出錯、不敢做、不敢想,就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的科學(xué)家,也不可能順利地開展思政教育。

“生物統(tǒng)計與建?！钡纳蠙C實驗環(huán)節(jié)以學(xué)生自主練習(xí)編程建模為主,可用于拓展發(fā)散的時間極少,這也是理學(xué)實驗類課程的一般特點和開展思政教育的難點。因此,只有選材更加精準,內(nèi)容避免重復(fù),發(fā)揮實驗課學(xué)生親手操作的優(yōu)勢,才能更好地在實驗課程中落實思政教育。在“生物統(tǒng)計與建?！钡膶嶒炚n部分,第一,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,大膽操作,強調(diào)科學(xué)的試錯精神,盡量打消學(xué)生對實驗課程的畏難情緒。第二,通過學(xué)生在編程建模過程中暴露出來的問題,結(jié)合程序語言的特點,讓學(xué)生親身感受科學(xué)的嚴謹性和開放性。第三,在選材上,發(fā)揮軟件包可以共享的優(yōu)點,在理論課基礎(chǔ)上結(jié)合新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進行思政教育。筆者在課程教學(xué)中采用由我國科學(xué)家編寫的囊括新冠肺炎詳細流行病學(xué)數(shù)據(jù)的程序包,以該程序包為基礎(chǔ)進行各項統(tǒng)計分析[18]。通過這種方法,一方面鍛煉了學(xué)生檢索、統(tǒng)計建模和分析的能力;另一方面,回溯親身經(jīng)歷的歷史大事件能夠增加學(xué)生的參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在更深層面,能夠彰顯我國科學(xué)家在抗擊疫情中做出的重要貢獻,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。

四、結(jié)語

“大思政課”要“善用之”,“要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”,這是對課程思政更高、更具體的要求。全國高校圍繞這一重大任務(wù)開展了多角度、多層面的探索,期間暴露出理學(xué)類課程思政建設(shè)所面臨的與專業(yè)結(jié)合度不強、思政元素沒有全程導(dǎo)入、學(xué)生接受度和認可度不高等實質(zhì)性問題?！吧锝y(tǒng)計與建?！崩碚撆c實驗課程的思政建設(shè)實踐表明,在理學(xué)專業(yè)教學(xué)中通過思政元素與專業(yè)內(nèi)容的深度結(jié)合、合理布局思政元素在全課程階段的分配,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,還能夠助推教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)效果的提升,最終實現(xiàn)理學(xué)專業(yè)課程的思政水平與專業(yè)水平的雙提升。